1、1幼儿园早期阅读中的合作性教学策略探究【摘 要】幼儿园合作性活动，是合作学习理论在幼儿园教育领域运用的典范，也是促进幼儿园合作能力的良好途径。自由阅读情境中合作阅读现象的研究表明，合作阅读是幼儿园常用的一种早期阅读形式，而合作阅读的实质是一种以阅读材料为媒介的社交活动。幼儿园的合作性阅读能力有较大的差异，与其阅读能力及社交能力密切相关。教师应重视幼儿在早期阅读中的社交心理需求，将合作性阅读作为幼儿园阅读的重要方式，重视对幼儿合作能力的观察、指导与评估，以促进早期阅读能力的发展。培养幼儿合作意识与能力的途径主要有幼儿园教育、家庭教育和社区教育，我们应抓住幼儿园教育这个主途径，并与其他两个途径优势
2、互补，协调进行。通过阅读合作性让儿童感知世界，认识世界。用阅读这种独特的形式，提升儿童的内涵，提升对人生价值的看法。 【关键词】幼儿园；早期阅读；合作性；社交能力 1. 问题的提出 目前，我园根据学前教育的发展进程，为了使孩子成为全面发展的新型人才，我们立足自己的本职，扎实做好学前教育的基础工作，引入了幸福的种子早期阅读课程。除两个托班，全园 90%的孩子参与了课程的学习。 “优秀的幼儿图画书是孩子们成长的良师益友。”越来越多的幼儿园开始认识到这一点，并纷纷选择适合孩子们阅读的图书作为集体活动的素材，但我园独生子女比例占到 75%到 80%，因此，幼儿在阅读图画书时自我中心倾向明显，缺乏合作性
3、意识。开展幼2儿园早期阅读中的合作性教学策略探究有利于我园早期阅读课程的有效实施，并有效预防早期阅读障碍。 2. 探究设计与实施 2.1 探究目标与内容。 （1）初步探寻幼儿园早期阅读中的合作性在教育实践中的有效策略， 形成幼儿园早期阅读教育的实践框架。 （2）探究适宜的早期阅读中的合作性教学指导策略，根据儿童阅读发展特点，探讨合作性在组织实施过程中的教育内容、途径、形式和生活化、游戏化的组织策略，包括对集体教学、区域活动、游戏活动、日常生活指导的研究，促进教学活动的有效实施。 （3）从幼儿园教育教学以及区域活动、游戏活动、日常生活指导、家园共育等角度进行幼儿合作性意识的指导策略有效性的实践研
4、究。 2.2 探究对象与方法。 （1）探究对象：本园 36 岁幼儿。 （2）探究时间：2012 年 3 月2013 年 9 月 （3）探究方法：以行动研究和教育观察法为主，辅以调查法和案例法。 行动研究法。本探究使用的主要方法之一，贯穿于探究的整个过程。坚持“在行动中探究与积累，在总结中归纳与提升”的原则，不断把探究成果有机地融于教育实践中。 教育观察法。本探究使用的主要方法之一，贯穿于探究的整个过程。教师在自然条件下观察幼儿在生活、学习、游戏中的行为状态，发现幼儿合作性教育的需要，不断调整合作性教育的内容、形式、策略，3积累探究素材，获取探究信息。 调查法。通过问卷调查了解本园教师、家长以及
5、幼儿合作性方面的现状，同时收集相关的探究信息、资料、活动设计、经验总结等，为课题开展提供可能。 案例法。立足于个体幼儿教育和行为案例，从点滴入手汇集有关案例资料，探寻规律、教学策略等。 2.3 关键概念。 （1）早期阅读。是指 06 岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。 “在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动” 。早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发
6、展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值。 （2）合作性。所谓“合作” ，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协作（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益） ，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。 （3）社交能力。是指社会上人与人的交际往来的能力，是人们运用一定的工具传递信息、交流思想，以达到某种目的的社会活动能力。 3. 探究过程 3.1 创造合作机会。增加辅助手段，吸引幼儿参与早期阅读中合作4性的阅读。在日常生活中，幼儿共同游戏、学习的机会很多，我们要注意创造并充分利用这些机会，通过精心设计的程序让幼儿在活动实践中增强合作意识
7、，逐步提高合作能力，体验合作的乐趣。大部分的早期阅读图画书，语言比较丰富，与说明性文字相结合。有跌宕起伏、扣人心弦的情节；有诙谐幽默，滑稽风趣的语言。同时图书中还会出现比较具有意蕴的生词和词汇。这些潜在因素往往会影响幼儿主动阅读的兴趣，或让一些阅读能力较弱的幼儿望而生畏。因此，在教学中，我们可以根据图画书的内容，添加一些适宜的背景音乐或视频，增添图书画的美感或趣味，充分调动幼儿的多种感官来参与，让阅读过程成为幼儿共同感受美、体验美的情感之旅。如变色鸟一书，介绍变色鸟吃了各种颜色的果子发生了一系列色彩变化的过程。虽然选用了精美而真实的照片作为图画书的主体，但由于其文字平实，朗读起来显得过于平淡，
8、孩子们看和听的兴趣不大。再次教学时，配上一段抒情优美的旋律，同样平实的文字有了音乐的衬托，马上充满了合成美的意境，孩子们在看完一遍图书后，不禁轻呼“好美啊，我们还想再看一遍、听一遍” 。总而言之，阅读中的活动都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会、我们既要紧紧抓住，精心设计，认真组织，又要交给合作方法，更要让幼儿体验快乐，提升合作能力。 3.2 交给合作方法。增加情感鹰架，帮助幼儿参与早期阅读中合作性的阅读。幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，这就需要教师交给幼儿合作的方法，指导幼儿增氧进行合作。 “从阅读中获取知识和情感经验”是图画书进行教学设计中的主要目标。因此，当5孩
9、子们的原有认知经验与图画书中的知识仍有差距，无法最大化地满足孩子的认知需求时，我们不妨借鉴鹰架理论。在活动设计中增加情感、合作的支架式环节，有效缩短幼儿现有认知水平与教学目标中存在的差距，并激发孩子们主动合作探索的兴趣。如：变色鸟一书，展现了生活中所熟悉的鸟类，在吃了各种颜色的果子后所发生的色彩变化的奇妙现象。教学中，为了让幼儿进一步感受色彩变化现象和规律，可以在阅读活动中，增设体验环节，让孩子们玩一玩，亲身合作体验色彩变化时所带来的惊喜。 变色鸟这本图画书围绕“变色”两字进行主题的突显。教师可在教学中，增设共同操作环节，提供操作卡、瓶子、颜料等教学辅助工具，让孩子们运用这些小工具进行合作交流
10、，通过合作实践发现色彩的变化。 变色鸟一书用真实的画面，再现了鸟吃了各种果子的变化。通过一张张的画面，帮助孩子们理解了画面的变化，解决了图画书中细节画面所呈现的知识难点。通过阅读活动的合作情景，帮助幼儿逐渐学到合作的方法，在合作实践中学会合作。 3.3 合作榜样示范。增加辅助语言，帮助幼儿读懂早期阅读中合作性的阅读。教师的言行无时不在影响着幼儿，教师常常成为幼儿模仿的对象，加之幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点，因此“榜样示范”是一种基本的培养方法。图画书中会出现较多的生字和词汇。这些都需要教师在精读教材的基础上，根据幼儿的认知需求和原有经验，适当增加浅显易懂的辅助语言，帮助幼儿理解和内化，更
11、好地读懂图书。如变色鸟一书中，介绍了鸟吃了各种颜色果子后进行的色彩“变化” ，对于中班幼儿来说，这个词汇比较书面不易理解，教师在朗读时，可以在说到变化时，及时6用“现象”发生后的现象进行补充说明。由于幼儿对图画书的认知兴趣不同，阅读经历（家庭阅读）不同，幼儿对专用词汇的知识经验也会有较大的差异。我们也可以鼓励幼儿在阅读后，对听不懂的生词主动提问，并互相解答。在生生互动中，加深对新词的理解和运用。当然，教师、幼儿的解释和说明，只是一种协助的手段。我们不能抛弃图画书原有的文字特点，用过于夸张或叙事的语言矫饰其原有的语言面貌，其特有的说明性文字和专业用语都是其核心价值的重要体现，因此在孩子稚嫩的心田
12、里播下崇尚美好、追求美好的种子。同时在阅读活动中，教师要对幼儿进行激励，给予积极评价和鼓励，激发其他幼儿向他们合作学习的动机，拓展榜样的示范作用。 3.4 及时激励引导。减少图画书中的部分信息，让活动设计重点突出。当幼儿在阅读活动中做出合作行为，能较好地与同伴合作学习时，教师要及时给予肯定和鼓励。图画书中蕴含的信息非常丰富。因此教师在设计集体教学活动时，要依据幼儿年龄特点，有一定的取舍。比如变色鸟这本图书，既介绍了色彩单一的变化，又介绍了色彩的组合变化。我们在教学设计时，就可挑选其中的一、两点作为教学重点，故意忽略图书中的其他有价值的信息。又如变色鸟中既呈现了常见的色彩红、黄、蓝三种色彩中的基
13、本色彩，画面中又出现了他们组合后变化出的色彩。对于中班幼儿来说，尽管这些信息都很可贵，但在短短的2025 分钟的一次阅读活动时间内，我们应选择其中的部分内容进行探讨，这样话题才能深入，幼儿才能更好的理解和内化。 “弱水三千，只取一瓢饮” ，只有这样，才能让阅读环节重点突出，教学目标有效达成。 73.5 体验合作快乐。减少“教”的痕迹，在阅读中体现更多的合作性。合作与分享是相辅相成的。光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。因此，培养孩子合作性就愈显得重要。图画书的集体教学，既不同于以“读”为主的亲子阅读，也不是简单的知识传授。教师要灵活
14、把握“教”与“学”的尺度，通过情境的创设激发幼儿合作阅读的兴趣，通过经验的提炼和梳理，唤醒幼儿已有的认知经验与之共鸣，学会合作阅读的方法。阅读方式的多样开展，阅读体验多元追求，为图画书阅读能力的成长打下坚实的基础。 4. 探究成效 对早期阅读中幼儿合作性阅读现象的分析表明：在合作阅读情境中，幼儿是以积极主动的态度，有策略、有方法地将早期阅读转换为一种社会交往活动。在合作阅读中，图画书与阅读更多地被幼儿作为一种交往媒介。在这一过程中，幼儿由于阅读水平及社交水平的差异，在合作能力上存在差别，在合作阅读中表现出不同的水平，而其阅读的情绪也因此受到波及。 4.1 将合作性阅读作为幼儿早期阅读的重要方式
15、，重新思考早期阅读的定位。一直以来，早期阅读的指导都偏重于认知方面，比如，认为“早期阅读是家园通过为婴幼儿提供与视觉刺激相关的材料，使之接收有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础之上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点见解，倾听成人讲述的一种认知过程” 。即以“阅读能力的学习”及“通过阅读掌握获取信息的方法”作为阅读的两个方面。从对幼儿合作性阅读活动现象的观察来看，上述早期阅读8概念界定是不够完整的，至少对于幼儿来说是不够的。在自由阅读时间里，幼儿对于合作性阅读活动的热情和用心，显示出在这一研究阶段幼儿已经非常注重个人在集体中的位置。因此，从社交属性来重新思考早期阅读的定位非常必
16、要。另一方面，从早期阅读方法来看，语言教育原则提出：“儿童语言的学习是自然而然的学习。 ”既然如此，有效的早期阅读就不能忽视幼儿早期阅读中的社交心理需求。因此，不管是从幼儿阅读心理发展的角度，还是从早期阅读方法的角度考虑，合作性阅读都应该且必须成为幼儿阅读的重要方式。 4.2 重视对幼儿合作性阅读能力的观察、指导与评估。合作性阅读是幼儿在自由自主阅读情况下选择的阅读活动类型，幼儿在其中更易于表现出内在动机性的阅读行为及其力所能及的阅读水平，因此其中蕴含了可贵的幼儿阅读能力发展的信息与契机。幼儿喜欢选择哪类图画书作为合作性阅读的素材？能否注意到图画书中的文字部分？能否用谈话的方式对相关的内容进行
17、组织、排序并厘清书中的事件、思想、观念和自己的感受？能否注意倾听，对所听到的评论、问题做出反应？能否与他人互动、交换意见？教师在幼儿合作性阅读的过程中对以上现象进行细心观察与记录，可以发现幼儿真实的阅读水平及偏好，并以此决定教学的方向和策略。更要注意的是，教师对于幼儿合作性阅读行为的观察不宜过于明显，否则容易使幼儿失去自由自主的阅读状态，产生“观察效应” 。 为防止“观察效应” ，对于幼儿合作性阅读行为的指导也并非一定要即时进行。在本文的案例中，教师可以发现，游离者 A1 在与同伴合作性9阅读时反映出较为基本的社交能力缺失未能有意识的同步翻页，未能使用方便交流的姿势；还可以发现，小组 1 的分
18、裂与小组成员在讨论产生分歧时未能有效解决分歧有关。那么，在日常活动中，教师可以以此为目的逐一加以解决。针对前者，可以进行相关的社交技能训练，比如，让幼儿体验方便交流的姿势、方便交流的距离，尝试以别人感兴趣的事为由头发起话题，表达自己的观点等。针对后者，则可以在与幼儿进行分享阅读的过程中模拟观点冲突情境，请幼儿讨论解决。比如，有关小组 1 所争执的那只恐龙是不是暴龙的问题，可以有若干种方案：暂时搁置争议继续阅读，回去请爸爸妈妈帮忙上网查找资料后再来讨论；各自详细描述或解释自己的论据；请其他同伴来当裁判 教师应对幼儿在合作性阅读中的行为表现进行系统的观察、分析，以准确的观察结果作为指导依据。如果发
19、现幼儿的原有经验与当前的需要之间距离合适，解决问题的过程将使他们形成新的经验，就不必介入；如果幼儿原有经验与当前解决问题所需要的能力之间差距太大，则要考虑在幼儿放弃努力之前给予一定的帮助，以有效提高幼儿的合作性阅读能力，使幼儿的合作性阅读行为不仅成为他们社交能力与阅读能力的体现，也成为他们能力提高的契机。 改善幼儿合作性阅读行为有其紧迫性。即便我们无意于通过提高幼儿的合作性阅读能力提高其阅读能力及社交能力，对于这一现象的忽视却有可能造成幼儿阅读的障碍。因此幼儿要成为成功的阅读者，除了阅读本身的两种障碍以外， “缺乏或失去最初的阅读兴趣，或不能很好地体会阅读所得到的回报”是阅读的第三重障碍，而且
20、这一障碍还将强化前10两个障碍，使得原本不良的阅读状况雪上加霜。观察发现，在整个自由阅读时间内，合作性阅读小组的成员表现得更开心、更为享受阅读的过程，而游离者和独行者的情绪不如合作性阅读小组成员那样高涨，特别是游离者，情绪始终较为低落。因此，重视对合作性阅读相关能力的指导与评估，可以预防早期阅读的第三种障碍。对于无力进行合作性阅读的幼儿，教师要及时发现并提供相应帮助，使幼儿能够在合作性阅读中获得乐趣。 5. 探究反思 从此次探究中可以看到，合作性对儿童阅读能力的发展具有重要意义。一方面，儿童运用同伴间的合作性为早期阅读活动的有效实施提供了多元化的教学形式；另一方面，同伴间的合作性也促进了儿童社交能力的发展。本探究立足于“合作性” ，就幼儿合作性能力的发展来说，还处于被动状态，怎样促进幼儿社交能力的发展，激发幼儿自主合作的内动力，是我们面临的新挑，我们将在“十二五”的引领下，继续以科学求真、严谨务实的态度，完善、创新探究手段，丰富拓展探究目标和内容，为早期阅读中的合作性在教育实践中提供更有效的教学策略， 形成本园早期阅读教育的实践框架。 参考文献 1 陈琴.46 岁合作行为认知发展特点的研究.心理发展与教育，2004， （ 4）. 2 方建移、张英萍.学校教育与儿童社会性发展.浙江教育出版社，2005.（5）. 3 王坦.合作学习原理与策略M.北京：学苑出版社，
