1、1小组合作学习在大学公共英语中的运用原则【摘 要】文章通过研究小组合作学习的理论与实践历史，分析了小组合作学习在大学公共英语中运用的理论与实践的可行性。文章重点讨论了合作学习在大学公共英语中的运用原则和策略，其结论对如何开展更有效的公共英语教学提供了借鉴。 【关键词】小组合作学习；大学公共英语；教学法；师生关系 公共英语是大学的基础课程之一，教学对象基本覆盖了绝大多数的在校大学生。大学英语的目的是为了提高学生的英语综合应用能力，包括听说读写译五大技能，帮助他们在自己的专业学习中和未来的工作中能够有效的使用英语，同时增强自主学习能力，提高综合素质，以适应社会发展和国际交流的需要。现有的大学英语教
2、学方式，往往很难完全满足新时代的要求，大学生，尤其是二本学校以下的学生，在学习英语中经常出现学习动机不强，水平两极分化严重等问题。传统的教学方式强调听说读写技能，却造成课堂气氛沉闷，无法调动积极性，而且过分重视语法，导致学生掌握的英语过于书面和机械。这一切都影响了学生在工作和进一步学习中对英语的应用水平。为此各种研究都针对于如何提高教学的效果，而我们认为，小组合作学习英语教学模式是一种较为有效的教学方式。合作学习强调学生参与教学进度，通过合作完成教学任务，它将教师，学生和教学设备整合在一起，通过反思，将最大程度优化教学力量，提高课堂教学实效，并最终制定出最合适的教学组织。 2一、小组合作学习的
3、理论研究 小组合作学习是建立在广泛的社会学和心理学的研究基础上的，其中包括： （一）美籍德国人库尔特卢因（Kurt Lewin）提出了“群体动力理论” 。该理论认为，一个人的行为（B） ，是个体内在需要（P）和环境外力（E）相互作用的结果，可以用函数式 B=f（P，E）来表示。所谓群体动力理论，就是要论述群体中的各种力量对个体的作用和影响。因此，在这一过程中，群体如果具有共同目标，群体成员通过交流，合作等手段弥补彼此之间的不足，就能达成群体目标，在此过程中还有助于成员自身的水平的提升。 （二）1950 年美国社会心理学家费斯廷格（Leon Festinger）首先论述了“团队凝聚力”理论。学术
4、界普遍认为，团队成员相互承担义务，共同对团队工作任务承担责任是团队凝聚力的核心内容。根据澳大利亚心理学家韦德梅耶（William Widemey）的研究，从个人角度来说，团队凝聚力是团队对个人的吸引力，从团队角度来说，是个人对团队的看法。凝聚力包括，工作任务导向的凝聚力和人际关系导向的凝聚力。 （三）群际接触理论是由 Allport 在 1954 年提出的假说，众多研究证明了群接触的确可以减少群际偏见，促进群际关系并最终形成了群际接触理论。Allport 认为，最佳的群际接触应符合平等的地位；共同的目标，以及权威/法律的帮助。它还主张群成员形成合作性质的关系，从而对每个群体成员都产生推动作用。
5、 二、小组合作学习在大学英语中的实践 3合作学习在大学英语，尤其是公共英语教学中有广泛的实践空间。首先，大学的公共英语教材，普遍采用了以话题为单元的编写方式。一个单元以某个话题为核心，结合听说读写的专项练习，这样听说与读写能够紧密联系，在阅读中习得的新单词，可以在听力练习中得到加强，并在口语练习中掌握其用法，并最终结合语法内容，落实到纸面上。通过这个循环的学习，可以让学生从口头到笔头，掌握新的词汇和短语，从而不断的提高英语水平。其次，每个单元的话题大多与社会生活和学生的日常息息相关，在感同身受的同时，学生还可以利用网络资源，就相关的新闻进行搜索和选择，并寻找相关背景知识，甚至可以通过聊天软件和
6、 BBS 进行远距离的交流互动。最后，教师与学生，在同一话题上的观察角度不同，得出的结论也有可能不一致，因此也存在着相互交流，沟通的空间。 三、小组合作学习的课堂运用原则 （一）创设情景并结合实际 合作学习的首要目的就是改变学生被动接受为主的学习模式，大学生的抽象逻辑思维已经形成，因此单一呆板的教学模式已经不再适合。教师应当广泛采用实物，图片，视频，音频等多媒体手段，调动学生的感官来认识和理解客观事物，从而使之加深印象。只有充分调动视觉，听觉等多方面协同，使学生在语言和实物，情景之间产生链接，才能有助于发展学生的语言能力。尽管每个单元都已经有了一个话题，但这个话题要么太过宽泛，要么与流行话题不
7、相符，教师有必要大胆创新，将社会流行话题与教学内容结合起来，以调动学生的兴趣和注意力。 4（二）强调组内交流 合作学习并不完全等同于小组讨论， 因为传统的学习小组中，成员之间并无依赖性，而教师往往指定其中一人为组长，并强调任务，而忽视了社交技能的运用。在总结中，往往由组长代表全组进行发言，忽视了小组其他成员的作用。而真正的合作学习应当促成组员产生相互的依赖性，并分享领导权，让组员能够共同承担责任，从而使得他们学会维护团队利益。为此，教师应主动教给学生社交常识，以帮助学生建立和维持和谐的组内关系。同时，教师应观察并介入小组的评价过程。 （三）建立良好的师生关系 建立良好的师生关系，需要教师具有较
8、高的亲和力。这是实现合作学习的重要因素。因此，教师应当真诚对待学生，这样学生才会充分信任老师，在相互理解信任的基础上探讨问题，才能最大地发挥学生的积极性。亲和力的培养需要从细节做起，教师要面带微笑，语言亲切，举止得当，让学生逐渐对教师放下戒备之心，这样才能大胆地在课堂上运用英语并进行讨论。 （四）帮助学生学会用英语思维 英语是学习的对象，为了避免小组讨论变成冗谈，教师应帮助学生形成英语思维，从而提高语言表达的灵敏和快捷。用英语来思考英语，其途径包括，语言材料的系统性和形象性，用实物或者图片取代文字符号来帮助学生理解英语新词和短语。同时，应充分利用学生已有的知识水平，借助多媒体教学设备，逐步培养
9、学生英语思维的敏捷性，灵活性和创新性。 （五）突出学生主体性 5学生是学习的主体，教师在教学过程中起主导作用。在合作学习中，师生应产生一种新型的关系，变信息单项输出变成双向交流，通过对话，帮助学生进行运用。教师将不再占据完全的话语权，而将分出一部分时间让课堂变成学生实践的舞台。教师可以和基础较好的学生进行模拟，示范新的语言材料，以及合作学习的手段，然后鼓励其他合作组进行实践。教师多鼓励学生，才能突出学生学习的主体意识，并最终变成学习效率的提高。 四、小组合作学习中的师生关系 在教学过程中，师生之间的互动贯穿整个课堂活动。教师将班级分成若干个学习小组，各小组根据课文或教师给出的话题展开讨论，每个
10、组员自由发表意见，经过记录整理，选出代表向全班汇报。但代表并不能完全回答所有的问题，教师应就深入讨论内容随机选择组内其他成员要求补充，解释或者举例，从而避免小组讨论变成代表的个人表演。在这一过程中，教师应参与其中，这样给学生一种信心，即师生在问题讨论中是平等的。 在各小组集体学习的过程中，教师应注重听说读写技能的综合运用。在掌握文章主要内容和一些理解技巧的基础上，通过合作，对原文可进行再创作，或者通过原文衍生出学生自身的版本，小组成员之间相互交流，讨论，纠错。教师进行抽样评讲，并和作者交流写作感受。这种方式，通过一篇文章和一次写作练习，将阅读、写作、改错融合为一体，有利于提高学生对语言知识的运
11、用能力。此外，在合作学习中，教师采取的教学方式都应体现学生的主体性，学习活动的互动性。在课堂时间6分配方面，应把集体授课与小组学习，个人学习结合起来，合理分配各自所占用的时间。由于不同的班级学生平均程度不同，这需要教师主动了解学生参与程度，把握好学生交流的方向，同时鼓励学生大胆的表现自己。最后，教师还应当学会设计出有启发性，能够开拓学生思维的问题，要结合学生的生活，不必刻意标新立异，并促使学生主动提出问题。五、结语 合作学习在大学英语教学中具有很大的优越性， 可以解决大班人数过多，课时不足等困难。在这种交际为核心的学习方式中，学生的语言认知和运用技能都能够得到共同提高。因此，这种学习方式值得推
12、广和继续发展。 参考文献 1 Johnson， D.W & Johnson， R.T. Cooperative LearningM.北京：北京师范大学出版社，2004. 2 王坦.合作学习的理念与实施M.北京：中国人事出版社，2004. 3 陈苏丹.合作性学习手段与大学英语教学J.外语与外语教学，1997（5）. 4 肖宏宇.浅论话题式阅读在大学外语教学中的作用J.广西师范大学学报：哲学社会科学版，2007. 作者简介：席晶晶（1983- ） ，女，河南南阳人，郑州澍青医学高等专科学校讲师，主要从事教育基本理论研究和英语教学方面的工作；关7雪莱（1984- ） ，男，现郑州澍青医学高等专科学校助教，研究方向：英语课程与教学论。
