1、1关于小学生视野中优秀教师的调查与分析思考摘要：随着我国小学教育领域的发展，小学生的心智也在不断地成熟，小学生视野中的优秀教师也越来越受到教育学领域的关注，对小学生视野中的优秀教师进行研究，不但可以促进优秀教师的发展还可以从侧面上了解到小学生对教师的心理需求，即他们对教师的心态和看法，从而了解到他们的心理和生活，为他们提供相应的指导和帮助。 关键词：小学生视野中的优秀教师 调查与分析思考 小学生 心理活动 生活背景 心理引导 处境帮扶 1 小学生视野中优秀教师的研究背景及意义 在我国，尤其是农村地区，教师资源缺乏，教学设备落后，专业的心理辅导人员也不足，小学生的心理问题也得不到很好地解决，笔者
2、认为，小学生对优秀教师的评价从侧面上反应了小学生对教师的心态和看法。为此，笔者对两所不同小学的学生进行调查研究，在相关调查资料的基础上，对小学生视野中的优秀教师进行分析思考，为小学生存在的问题进行分析及指导，同时也为自己将来要走的道路做一个基本的心理准备。 2 小学生视野中的优秀教师的特点及其分析 2.1 小学生视野中优秀教师的特点 从调查结果得知，小学生视野中的优秀教师主要具有对学生恩威并重，讲课思路清晰，富有童心、爱心和同情心，和蔼可亲、有耐心、能2够理解和关心学生、注重学生个性发展等特点。他们希望老师的性格温柔、开朗、友善、富有幽默感，并且，随着学生年龄的增长，年级的升高他们心目中优秀教
3、师的侧重点是不同的。一年级的学生心目中的优秀教师侧重于教师的童心；二年级的学生则侧重于教师的才艺，喜欢注重学生个性发展的老师；三年级的学生多侧重于教师对学生的理解、关心和支持；四年级的学生侧重于性格温柔，开朗、友善富有幽默感；五年级的学生则侧重于对学生恩威并重、富有爱心和同情心；六年级的学生则侧重于讲课思路清晰等特点。 2.2 小学生视野中优秀教师的特点的分析 2.2.1 从小学生心理活动方面分析 小学生对教师的看法及评价是基于小学生的心理活动的基础上的，小学生认为一个老师是优秀教师则应该是这位老师所表现的行为特点符合小学生内心的期望或者表现得比小学生的期望值更高，那么小学生对老师的期望有哪些
4、呢？ 林崇德的教育心理学中记录了小学生喜欢的教师的特征，即教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸种角色，如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把老师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把老师看成团体领导和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征，如果他们把教师看作是模范公民，则要求教师言行3一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、
5、真诚、关心、值得信赖等特征。总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。 此外，小学生对优秀教师评价的侧重点不同还体现了小学生对教师教学的主要需要不同。需要是人对客观事物的需求在头脑中的反应，一般来说，能满足人们需要的事物，人们就会对它产生肯定的情绪和情感。小学生对教师的反应也是一样的。一年级的小学生喜欢富有童心的老师，是因为他们需要老师带领他们游戏，和他们同玩耍；二年级的小学生喜欢才艺出众的老师，是因为他们希望自己多才多艺；三年级的小学生喜欢能够理解关心和支持自己的老师是因为三年级的小学生开始有了自己的想法，他们
6、希望得到老师的肯定；四年级的小学生喜欢性格温柔，富有幽默感的老师是因为他们不但有自己的想法，但不管是对是错，都希望老师不要生气，能温柔的对待自己，并且能幽默地为自己解围；五年级的小学生喜欢恩威并重，对小学生富有爱心和同情心的老师是因为他们有自己的想法，而有的想法是不正确的时候希望老师能指正出来，并且给予教导，过后又不希望老师记仇，他们也希望老师能够走近他们的生活，关心他们每一个人；六年级的小学生喜欢讲课思路清晰的老师说明了六年级的小学生由于毕业考试的压力更注重教师的专业知识水平，他们希望一个讲课思路清晰的老师来提高自己的学习成绩。 上述可知，成为小学生视野中的优秀教师不但要具有高尚的道德品4质
7、，而且还要具备深厚的专业知识和较强的综合处事能力。 2.2.2 从小学生所处的背景及生活环境方面分析 社会背景、学校环境、家庭背景、身体素质、心理素质以及学习基础正常发展的学生，他们视野中的优秀教师一般来说能够反映小学生视野中优秀教师的基本形象。 然而生活背景相对特殊的小学生，例如单亲家庭，留守儿童、身体或者心理残缺的儿童，他们或许会因为各种因素导致对优秀教师的看法更偏重于关心、关爱学生，对 学生富有爱心和同情心的老师，而对老师的其他方面却期望不高，所以在他们心目中，那些在其他小学生心目中是好老师但却不特别关爱自己的老师却是不优秀的，身体残缺的儿童可能容易被老师关注，然而心理残缺的孩子却不易被
8、发现，他们常常孤僻少语，不愿与人交往，有惧学、厌学厌校、厌师厌生的倾向，一般老师通常也不喜欢这样的学生，学生就更不喜欢老师，从而导致学生逃学，甚至辍学等。其实，遇到这样的学生时，老师不能用课堂、学习去压他们，而应该走近学生的生活，关注他们的衣食住行，给他们温暖，让他们感受爱，从内心辅导开始慢慢地转向学习，带他们走向正路。 3 小学生视野中优秀教师的思考与启示 3.1 关于小学生心理引导方面的思考与启示 小学生视野中的优秀教师是不全面的，小学生的心智也是不成熟的，从小学生视野中的优秀教师可以看出，我们应该给予小学生的心理以正确的引导。 对心理发展正常的小学生可以开一门适合小学生心理5年龄的心理健
9、康课程，以增强小学生的心理知识及其面对挫折时的心理抵抗能力。 对于心理不健康的小学生更要给予特殊的帮助，不但要上心理健康课，还应该建立一个专门的心理咨询中心，不但要给需要帮助的学生提供专门的爱心帮助，还应该主动发现有心理问题的学生给予帮扶和引导。此外，在平时的教育教学活动中还应该及时预防小学生心理问题的产生。例如小学生学习疲劳的预防，小学生学业不良的辅导，小学生入学不适应的问题辅导，人际关系失调的问题辅导，小学生行为问题的辅导等都应该及时处理到位。我们不但要关注学生的学校生活，还应该适时家访，关注他们的家庭生活。在平时与学生的接触中，充分肯定学生才能促进学生的心理健康。 3.2 关于小学生处境
10、帮扶方面的思考与启示 小学生的生活环境影响着小学生的心理发展，我们可以试想自己是一个小学生，在家庭生活中受到父母的约束，要吃什么喝什么，去哪里，玩什么都要先经过父母的同意，每天受制于父母。在学校生活中又要受制于老师，又有课程学习的压力，每一件自己想做的事都必须经过老师的同意。如此说来一个小学生的自我意志多是被压抑的，一个处境正常的孩子都是这样的，那一个处境特殊的孩子呢，例如单亲家庭的孩子，家里的父亲（或是母亲）有时间管你就管你，没时间就放着，回来发现犯错了就是一顿严厉的批评指责，受欺负受委屈了也没人替自己说句话，到头来还是自己的不对。久而久之，小学生的心理问题就出现了。因此，6要预防小学生心理
11、问题的产生就应该从小学生的处境开始，从小学生的处境帮扶开始。 小学生的处境帮扶首先是关注小学生的生活，家庭生活、社会生活和学校生活。 家庭生活方面，老师可以适时地进行家访，了解学生的家庭情况，也了解学生家长的教育方式，并对家长对学生的教育方式进行指导。对家庭情况特殊，家庭条件困难的家庭给予适当的帮助。例如单亲家庭的孩子可以给予心理的指导，让他感受爱，感受自己存在的价值和意义等；对于家庭困难的孩子，可以给予一定的物质帮助，在生活上减轻其压力等。此外还可以召开家长会增强学校和家庭的沟通。 在社会生活方面，观察小学生的社会交往人群，小学生的社会关系往往就是小学生、中学生等，低年级的小学生往往受制于高
12、年级的，有的甚至有打架闹事的事件，甚至不准告诉老师和家人等情况，这不但会造成小学生的心理疾病，而且还对小学生的安全造成威胁，老师如果不及时发现解决很有可能会造成严重的后果。因此小学生的社会处境帮扶也是不可忽略的重要任务。 在学校生活方面，教师不要讽刺、挖苦、变相体罚、歧视、虐待学生，相反地要公平公正地对待学生，善于发现学生的优点和长处，充分肯定学生的潜能，激发学生的自豪感和自信心，为学生心理健康的发展提供良好的氛围。 4 结束语 小学生视野中的优秀教师反应了小学生的心理活动，也让我们看到7了小学生的问题所在，关注小学生，关注他们的生活，给予他们关爱才能让他们健康地成长。 参考文献： 1袁振国.
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