1、1高校思想政治理论课“以学生为本”的教学模式探讨摘 要：“以学生为本”的理念就是要强调学生的主体地位，以学生自身能力的提高为目的，在教学中充分体现对学生的尊重、支持和引导。在明确学生主体地位的基础上，研究高校思想政治理论课“以学生为本”促进学生全面发展的教学模式构建问题。 关键词：思想政治理论课；以学生为本；教学模式 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0276-02 高校思想政治理论课是宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的主渠道、主阵地，其目的是要帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，对于大学生的思想和
2、行动，具有教育、导向和激励等功能，其教学效果直接关系着学生的思想政治素质的提高。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年） 作为新世纪第二个十年国家教育改革和发展的纲领性文件，把育人为本作为教育工作的根本要求。坚持以育人为本，树立“以学生为本，以学生为主体，教师为主导”的现代教学观念，充分发挥思想政治理论课在提高大学生综合素质培养中的作用，使学生在教师的人文关怀和指导下不断提高思想政治素质和理论水平，是推进高校思想政治理论课改革的重要课题。将“以学生为本”的教育理念落实在教学实践中，逐步实现由以教师为2中心向以学生为中心转变，关键是构建一种既能充分发挥学生认知主体作用又能体现
3、教师的主导作用的新型教学模式。 一、教学理念上尊重学生的主体地位 现代教学观念重视学生自我发展和完善的需要，并把尊重学生的独特个性，促进学生的身心充分、自由、和谐的发展作为教学活动的根本目的。学生不仅仅是简单的认知体，在受教育的过程中能否接受教育，以及接受教育的程度，取决于其主体作用的发挥。因此在教学理念上尊重学生的主体地位，树立现代的平等观念就显得至关重要。 思想政治理论素养的提升着重依赖于主体的践行、体验、感悟。要充分发挥学生的主体作用，使学生从知识接受者的角色向参与者的角色转化，就要将学生定位为学习的合作者、探究者，由被动接受向主动探求转变。一方面，教师在教学中应该有意识地培养和发展学生
4、的主体意识和主动精神，倡导学生积极思考，主动学习；另一方面，在教学中要遵循学生的身心发展规律，了解学生内在需求、兴趣爱好，合理调整教学方式。从有利于学生发展的角度来设计教学，在教学内容的传授方式、学生的学习方式、教师的教学方式进行改革，营造一个活跃的、自由探讨的学习氛围，调动学生学习的积极性、主动性、参与性，让学生在主动参与过程中获得自我教育和自我提升。 尊重学生的主体地位强调的是师生双方的平等、沟通和理解。教师应当把自己置于与学生平等的地位，在教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，让每一个学生的个性得到充分而全面的发展，使学生体验到人文关怀和道德情感，增强思想政治理论课教学的吸引力和感染力，
5、使3思想政治理论课从单纯的教育人向引导人、发展人的职能转变。教师应把学生的知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。 需要指出的是，教学过程中尊重学生的主体地位，并不是让学生在课堂上完全自发地学习。思想政治理论课教学，关键是坚持政治原则，教师的作用不能被弱化甚至忽视。教师在教学过程中应起到主导作用，以正确的观点、科学的态度对学生的学习活动进行有效的指导，是教学的组织者、设计者。教学内容的确定、教学方法的选择、教学目标的实现、价值观念的引导等，教师应发挥其导向作用。 二、教学内容上关注学生的思想实际 当代大学生作为最富有活力的青年群体，思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性
6、日益增强。其社会阅历决定他们正处于理想、信念缺位的关键时期。他们有趋于成熟理性的一面，又有不成熟、易冲动的一面。对很多问题的认识可能不全面、不准确，需要用科学理论加以引导。因此，在教学的各个环节中，教学内容最为重要。 教学内容脱离学生实际是导致思想政治理论课实效性不高的基本原因之一。思想政治理论课程不同于哲学、经济学、历史学、政治学等知识课程，也不仅仅是传达现行党的路线方针政策。不能忽视其塑造大学生完善人格，实现人的全面、和谐、自由发展的作用。思想政治理论课的功能，应定位于帮助大学生了解当今中国发展的大局，使之能更好地适应社会生活，在此基础上进一步帮助大学生把握未来发展的大势，使之走上社会后能
7、够更好地承担起引领社会进步的责任。 4一方面教学内容要针对学生的思想实际。只有从学生的实际出发，准确把握学生的思想特点和心理特点，把握学生思想状况和变化趋势中出现的新情况、新特点，了解学生关注的热点和难点问题，尤其是对诸如政治方向、价值取向、市场导向等方面的疑难问题，以实际问题为中心开展教学，着眼于对实际问题的理性思考，才能使学生对理论产生认同，引起共鸣和反思。 另一方面教学内容要针对学生的求知实际。思想政治理论课不只是一种思想教育，同时也包含着大量的知识内容，是融知识性、科学性、政治性、思想性为一体的完整的科学体系。当代大学生面对开放的中国和世界，有自己的困惑和思考，他们需要了解社会与世界，
8、需要对各种社会现象及思潮做出正确的判断，求知需求总体呈现出多样性和务实性。因此，要恰当地把握理论与实际的内在联系，把运用理论分析现实问题的环节作为教学的重点。 三、教学方法上发挥学生的主体作用 教学过程是形式和内容的统一，除了重视教学内容的科学性、针对性外，还必须重视其外在形式的适用性，采用灵活多样的教学方法，运用现代化的教学手段，使形式更好地服务于内容，达到增强思想政治理论课教学吸引力的目的。在教学方法上把单向“注入式”的教学向师生双向交流的“互动式”教学转变，学生单一的接受式学习向自主、合作、探究学习的转变。让每个学生都有机会表达自己的思想观点，让学生在主动参与过程中获得自我教育和提升。
9、首先，创设良好的教学氛围，吸引学生主动参与。思想政治理论课是师生相互交流和学习的平台，5在课堂教学过程中，师生之间信息传递、情感交流的状态，直接影响教学效果。在课堂教学过程中教师不仅传授知识，更重要的是通过自己的人格魅力去感化和影响学生思想和行为。教师既要坚持教育、引导和激励学生，又要尊重、关心和帮助学生。提供和创造一种促进学生积极发展的民主、自由、融洽、相互尊重的环境和氛围，可以让学生产生良好的学习心理，使学生处于积极的情感状态，使课堂教学就变成一种和谐、愉快、充满感情交流的过程。 第二，采用多样的教学方法，促进学生积极参与。在掌握学生对知识的认知水平、能力状况的情况下，教师要精心设计教学环
10、节，采用有效的教学方法。在导入环节采用诗歌、歌曲、故事、新闻热点、学生小品表演等形式，激发学生兴趣，用教学艺术的魅力吸引学生的注意力。根据教学内容可将多种教学方式融入课堂，如：师生讨论、学生演讲、案例教学、辩论赛、访谈、社会调查、模拟法庭、爱国主义影片观摩、校园 DV 创作、课前新闻发布等，为学生创造研究问题的平台。使学生参与教学的时间增加，并给学生留有一定的思维空间，发挥学生的主观能动性。在多样化的教学方式中也给了学生表现整体素质的机会，促进学生的全面发展。 第三，注重学习能力的培养，引领学生自主学习。满足社会的需求，能够将知识、能力、素质应用到广阔的生活领域里，是思想政治理论课教育的最终目
11、标。思想政治理论课不可能解决学生的所有问题，现实而富有深远意义的做法是学生能力的培养。只教给学生一些正确的结论，并不意味着学生就能因此而形成正确的、巩固的观点。只有通过能力培6养，才能在时代发生变化，现实和理论出现一些反差时，运用正确的认识方法和思想方法去分析、判断、鉴别。 四、考核方式上关注学生发展 “以学生为本”的核心理念反映在思想政治理论课考核评价方式上，就是以评价促进学生发展。采用全面化、过程化考核方式，能够促进学生认真参与教学全过程，增强学生自觉接受思想政治理论课教育的主动性。 一方面要注重考核过程的全程性。在不同的教学环节对学生学习目标实现情况进行考核，在关注学生在学习过程中思想观
12、点、理论知识、道德规范等内容理解和掌握程度的同时，关注学生为实现目标的努力过程，注重理论水平、实践能力、品德修养、思想境界和人文素养的提升和发展的过程考核，通过评价促进学生目标发展。 另一方面要体现考核内容的全面性。思想政治理论课程的性质和任务决定了考核内容应遵循知识、能力、行为相统一的原则，既要重视学生的认知，也要重视学生的情感、行为实践多方面的发展，更要注重实践能力培养。通过对思想认知与实际行为、课堂教学与社会实践综合考核评价，促进学生理论联系实际的良好学风的形成， “知、情、意、行”和谐发展。同时，在教师评价的基础上，引入学生的自评与互评机制，既体现学生学习主体作用，又保证对学生评价的全
13、面、客观、公正。 综上所述， “以学生为本”应当作为高校思想政治理论课改革与实践的出发点和最终归宿。只有确立反映学生成才和发展需要的教学目标，积极探索符合教育教学规律和学生学习特点的教学模式，从教学工作的7每个环节调动学生的主动性，才能充分发挥思想政治理论课的育人功能，切实提高思想政治理论课教学的实效性，明显改善思想政治理论课教学现状，成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。 参考文献： 1胡锦涛.切实加强和改进大学生思想政治教育工作C/.十六大以来重要文献选编（中）.北京：中央文献出版社，2006. 2张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理M.北京：高等教育出版社，2001. 3张瑜.思想道德修养与法律基础”课教学方法的创新J.清华大学学报，2008， （1）. 3朱凤琴，高璐.和谐视域下高校思想政治理论课教学模式建构的若干思考J.现代教育科学，2008， （2）. 5赵甲明，赵义良.关于实现思想政治理论课功能的思考J.清华大学学报，2005， （2）.
