1、1基于就业导向的应用文写作教学改革探讨摘 要：应用文写作是高校文化素质教育的重要环节之一，也是毕业生必备的工作能力。但从目前来看，应用文写作教学却处于一种领导不愿开、教师不好教、学生不爱学的尴尬地位。为使应用文写作课摆脱边缘化状态，应在教学的各个环节中始终以学生就业需求为纲，为学生未来职业生涯奠定良好基础。 关键词：应用文写作；就业；改革 中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）03-0236-02 应用文是指人们在日常工作、学习和生活中形成的具有惯用格式的实用性文体。在当今的社会中，几乎是无处不在，无人不用。对于大学生而言，正如美国斯坦福大学校长约翰?亨
2、里斯所说：“大学生能力的培养，首先的、也是最重要的，就是写作能力的培养，能写好现代应用文是大学生基本的能力与素质要求。 ”1但从目前用人单位反馈的信息来看，很多大学生的应用文写作能力不强，其基本的职业技能缺失。这一现状也折射出高校应用文写作教学中存在的某些问题，如何建设应用文写作课程已成为当务之急。 一、应用文写作教学中存在的问题 （一）课程位置边缘化 由于应用文写作课不是专业课，在各大高校举起重专业技能的大旗2下，很显然，培养基本能力的写作课难登“大雅之堂” ，遭受专业课的排挤，处于边缘化状态，很难得到重视。尤其是很多理工科院校的很多专业都没有开设这门课程，有的虽然开设了，也只是“大学语文”
3、中的一章，处于附属地位。严重压缩的内容，既让教师无法使讲授系统全面，也使学生对应用文写作认识不够。这样的课程设置，导致学生基本能力的培养渐渐被弱化。因此，改善应用文写作的课程地位已是势在必行。 （二）教材内容陈旧、雷同 近几年，应用文写作教材以雨后春笋般速度出版发行，可谓五花八门。但若想挑选一本能较好与专业相结合、有针对性的教材，却难觅芳踪。仔细比较后就会发现，第一，教材体例雷同。多数教材往往先讲述应用文概念、特点、种类，然后是写法及写作要求，最后是例文、练习。这种编辑方式千篇一律，如一条红线贯穿于学生的整个应用文写作过程中，显得刻板教条，容易引起学生的“审美疲劳” 。第二，教材内容陈旧。教材
4、中很多例文还是八九十年代的，没有紧跟时代步伐，与学生实际生活脱节。陈旧的例文不但无法激起学生对这门课的学习兴趣，反而让学生更加不重视这门课。第三，大多数教材为通用教材，且教材内容繁多，多数都在 40 多种，多者则达 60 余种，往往让人有一种挂一漏万之感，供专业所需的教材则是凤毛麟角，离专业实际应用较远。同时，众多的文种与较少的课时也难以匹配，很多文种也只能是一带而过。 （三）教学方法单一、俗套 应用文写作是一门实践性很强的工具课，它的最终目的是让学生掌握应用文写作这种“本领” ，让“本领”在实践中得以熟练运用。但是，3多年来应用文写作教学却没有找到一套适合自己的教学方法，仅仅只是一种程式化的
5、模式，按照教材体例讲授，即讲理论学范文写作练习作文讲评，这样的教学模式与学生喜欢求新求变的心理背道而驰，没有新颖性和拓展性，难以激起学生的求知欲。八股式的讲授必然致使整个教学过程僵化，使课堂变成了教师的“一言堂” ，教学效果也大打折扣，学生依然下笔困难，写作水平没有得到提高。 （四）教师队伍的专业化水平不高 由于这门学科是年轻的学科，我国还没有应用文写作教师的专业人才培养或培训体系，因而讲授应用文写作的教师绝大多数都是来自汉语言文学专业或相关专业，从事基础写作或大学语文课程的教学工作，科班出身的专业应用文写作教师很少。这些教师虽然有一定的写作基础，但往往实践经验不足，缺乏相关的专业知识，对与专
6、业距离较远的如法律文书、经济文书等文种的讲授，则难以深入挖掘，有些力不从心。 （五）学生认识存在偏颇 目前很多高校都将应用文写作设置为全校的公共课，采取“大班”集中授课制。相对于专业课的小班授课模式，学生会喜欢、重视“小灶” ，而排斥、轻视“大锅饭” 。在他们心中，专业课才是最重要的，公共课没有用，上公共课只不过是为了拿到必要的学分而已。部分学生还觉得反正是母语写作，而且很多内容在中学阶段已经学过，只要有一定的文化基础，了解一下格式就可以写；而有些内容则与我无关，学无所用。这些因素最后导致学生学得没劲，上课往往消极倦怠，练习写作时也是按范文依葫芦画瓢，不愿为此真正投入精力，应付心理较强。 4二
7、、对应用文写作教学的几点思考 学生是教学活动的中心，现代社会的激烈竞争要求他们必须掌握现代办公的基本写作技能。在普通民办高校教育中，学生要求课堂知识实用，走出校门后即可使用；学生要求课堂改革紧扣时代脉搏，教学形式灵活多样等。这些无不要求教师在教学过程中应以“工作”为导向，进行教学内容、方法、评价方式等的改革，让学生感觉学有所用，从而激发学生的学习兴趣。 （一）围绕学生就业需求选择教学内容 应用文写作的教学目标应以为学生今后的实际工作奠定坚实基础为要义，教学内容与时代和社会要接轨。随着社会的不断发展，当代大学生在实际生活和工作中所需要的应用文文种也发生了一定的变化，这就要求应用文写作课程教学内容
8、也应做出相应的调整。应打破传统的文种分类模式，建立以职业岗位为需求的教学内容新格局。如物流专业的学生可重点学习市场调查报告、市场预测报告、合同、意向书、委托书、策划书、报关文件等文种；财经类专业的学生重点可学习审计报告、经济活动分析报告、可行性分析报告、资产评估报告、合同、诉讼书等文种；市场营销专业学生可重点学习商业广告、产品说明书、营销策划方案、协议书、意向书等；文秘、行政管理专业的学生可重点学习行政公文、事务文书、礼仪文书等。减少那些与专业相关度不高的文种的讲授，如一般的书信、借条、请柬等，这些文种较为简单，可让学生到网上自学。 （二）以职业行动为导向选择教学方法 教育家杜威认为：教5学应
9、遵循学生本能以及获得经验的途径为学生创设工作、做事的环境2。应用文写作课较强的实践性必然更加需求其教学中的“真实情境” ，而将学生带入到未来的工作环境中去，扮演不同的角色，可以真正地让学生意识到本门课程不是一个装饰品，而是能够增强学生职业能力的一个砝码。当然，要给学生这碗水前，教师也应该提前充电，尽可能到一些企事业单位去实践，积累写作经验。熟悉学校的专业领域和学生未来的职业规划，与专业老师探讨，为每个专业量身定制其讲授内容。如根据秘书、文员最经常遇到的“开会”工作进行情景模拟，练习在这一具体工作中可能涉及的各个文种，熟悉工作的流程。 “开会”之前需要写通知、讲话稿，会中需要写会议记录，同时还可
10、以编发会议简报，会议后期制作会议纪要。让学生感受选取不同时期的不同角色，感受每个角色的任务属性，记忆每个文种的写作环境。再如法律文书的写作，设置法学专业的学校多有模拟法庭，可先让学生课前观看类似中央电视台 12 频道的“庭审现场”类的节目，对诉讼案件的审理流程有一个基本的认识，然后选取一些相对简单的民事纠纷案例，由学生分饰法官、原告、被告等，这样就引出了起诉书、答辩书、上诉书或再审申请书的写作，情景的模拟能够提高学生的积极性，更加主动地融入课堂的学习中来。 （三）围绕检验实践能力建立多元考核模式 考试是衡量教学质量的一种有效手段。现行的应用文写作考试虽已从古老的、记忆知识点式的考试中解放出来，
11、但依然是戴着“镣铐”跳舞。设置的写作题目往往较为生硬，如“写一篇个人总结” ，没有更多的情景设置。平时的作业、测验亦是可以在书上范文的基础之上，依葫芦6画瓢即可。这样粗线条的考核形式，必然会使学生心生轻视之感，认为课上无须用心学习，考试之前看看教材就可以了。如此，教学效果便无从谈起。对此，我们应建立以检验实践能力为主的多元评价体系。首先，可以提高平时成绩比重，改变与多数理论课相同的重考试、轻平时的7：3 比重，变为 5：5，或者更高，让学生更加重视平时的学习。在平时成绩的裁定中，除了常规的出勤、课堂提问外，应注重对学生实践积累的考评，即课外表现，如为学校社团活动撰写启事、通知等材料，参加征文、
12、演讲比赛，向校报、校广播站投稿等，也就是说只要积极参与写作实践，就可获得加分。同时，在测验、课后作业及期末考试中，应多出结合实践的应用型题目，所设情景应贴近学生实际，注意材料的时代性，锻炼学生运用材料解决实际问题的能力，鼓励学生结合实践经验进行写作。总之，一切检验都应尽量以检验学生实践能力为宗旨，真正实现学以致用。 综上所述，应用文种类繁多，而多数教材又是大众化模式，内容是七分相像，无明显的专业之别。这就要求我们在教学过程中不能一套内容讲授所有专业，实行“一刀切” ，而需结合各个专业所需，从为学生职业生涯服务的角度选择讲授文种，实现“一把钥匙开一把锁” 。只有这样，学生才能充分认识到应用文写作的重要性，走出“无用论”的误区，学习的积极性也会提高。学生愿意学，教师才乐于教，从而从根本上提高应用文写作教学的质量。现在应用文写作已被越来越多的高校所重视，地位也在逐步提升，但与其应有的地位之间仍有一段距离。这段距离，仍需我们不断地改革与探索来缩短，实现它真正的价值。 7参考文献： 1周宝萍，刘生华.基于工作过程的课程体系改革与实践以应用文写作为例J.广东轻工职业技术学院学报，2009（4）：49-52. 2丁雪昭.高职应用文写作课程实践教学的现状与创新J.辽宁经济管理干部学院、辽宁经济职业技术学院学报，2010， （3）：99-100. （责任编辑：石 银）
