1、1浅谈初中化学探究式学习方式摘 要：本文主要对初中化学探究式学习方式进行论述，从探究式学习的界定、意义、主要类型、探究式教学的一般程序以及课堂实施探究式学习应注意的问题等几个方面进行阐述。并结合部分教学环节案例，阐释了探究式教学在化学学科中应用的重要性和高效性，为化学教育研究人员提供了理论指导，同时为化学教学工作者提供了有利借鉴。 关键词：初中化学 探究式学习 类型 程序 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0248-02 一、探究式学习 探究式学习指学生在学科领域内或在教师巧妙创设的问题情景中，选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调
2、查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。具体环节如下： 1.问题的提出 提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。 2.作出假设 假设应该建构在以往知识和经验的基础上，符合学生自身的认知水平和能力水平，具有可行性，在现有的条件下是可以完成的，2并可以达到预期效果的。教师要鼓励与引导学生提出不同的假设，对问题做出尝试性解释。 3.实践探究 我们根据提出的问题和假设来设计一个实践探究方案，根据这
3、个方案来验证我们的假设并解答提出的问题。实践探究方案的设计一定要遵循几个基本原则：可行性原则。重复性原则，实践探究的结果与结论能经得起重复试验。简便性原则，探究所需的条件容易构建。我们根据以上原则对设计的方案进行实施操作、完成探究活动。 4.分析与结论 在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现的问题与结果，反馈探究活动中亮点。教师总结阐述探究成果与探究过程的得失，引导学生总结探究活动过程的经验教训，要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。培养学生创新精神与实践能力。 5.评价与交流
4、 探究活动要有阶段性评价与形成性评价。阶段性评价可以促进学生探究性学习层次的不断提高，形成性评价就是对整个探究活动整体宏观评价，将探究成果做成书面形式的论文报告或者是实物形式的模型等进行成果展示。最后将探究活动成果与其他兄弟学校或组织进行交流探究，听取不同方面的声音。 二、探究式学习的意义 义务教育化学课程标准提出： “义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的3兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 ” 在义务
5、教育化学课程标准的基本理念中倡导探究性学习指：“让学生有更多的机会体验探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。 ”新课程教学中应采用激发学生的主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，从而改变课程实施过程中教师过分依赖教材讲授灌输为主，学生被动接受式学习、死记硬背及机械性训练的现象。 三、探究性学习的主要类型 1.文献资料型探究 根据相关教学内容，让学生通过图书馆、因特网和化工厂资料室等收集、查阅有关文献资料，拓宽视野、丰富知识，学会对各种文献资料信息的收集、分类、加工处理和有效利用。 2.化学实验型探究
6、化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且还要让他们在获得知识的过程中掌握科学的学习方法，以培养其主动探究和发现知识的能力。只有经历了科学探究的过程，才能掌握科学探究的方法。化学实验是化学教学的基础，也是进行探究性学习的重要途径和方式，利用实验可以让学生观察发现、演示操作并大胆质疑，自己提出问题并找到结论。 3.调研采访型探究 4通过走出课堂进行社会调查和参观访问来探究有关化学现象和知识。教学片断：例如在学到 “空气和水 ”时，组织学生到附近化工厂和环保部门调查了解本地区空气和水质量的有关问题，特别是寻找污染源、探究解决污染的途径，最后分几个专题形成调查报告。 4.生活实践型探究 探究性
7、学习方式的核心是让学生自主地参与获得知识，重视探究过程。在化学教学中，不应仅仅满足于将教材上的内容让学生动手实验探究，还应开发一些联系学生生活的实际问题，联系社会生活实际问题的探究实验，使学生亲身感受到化学的实用价值。 5.学科综合型探究 引导学生把化学学习与物理、生物、地理等学科结合起来，运用多学科知识研究解决化学问题。 四、探究性学习的一般教学程序 1.问题情境阶段 由师生共同创设一定的问题情境，即提出问题及相关背景。教师要向学生讲清所提问题的探究价值和意义，给学生做好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验。学生要在教师指导下建立不同的课题研究小组，并讨论和制定研究方案。 2.实际探索体
8、验阶段 本阶段学生进入具体解决问题的过程，学生按照课题研究方案，通过收集分析信息资料、调查研究、实验操作与观察、了解生产生活实践5等对课题进行实际探索、研究和体验，自行寻找问题的答案或结论，教师则在学生遇到特殊困难和障碍时给予指导或帮助。 3.集中研讨交流阶段 本阶段学生要对归纳整理出的课题研究结果进行集中研讨和交流，一是共同分享成果，二是互相提出质询和补充。交流方式可以多样化，通过研讨交流，让学生学会科学分析和辩证思考，学会善于说服别人和有效沟通。 五、课堂上探究性学习应注意的几个问题 1.重视学生的独立思考、个体潜能开发 因为学生在讨论交流之前经过独立思考，他们对问题的理解和解决有了自己的
9、见解，教师要尊重其独特见解，提倡问题解决途径的多样化，也只有多样化的思维、多样化的见解才能为师生、生生之间的交流提供广阔的空间。 2.讨论交流，分享成功 交流即学生各抒己见，把自己的思维方法、解题思路展示给同学和老师，通过相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、相互纠正，以汇报形式展示成果。课堂上的讨论交流不是孤立的环节，而是一个动态的系统，以学生的独立思考为基础，教师适时地给予点拨和激励性的评价。事实证明，学生在课堂上若能得到同学和老师的肯定、赞许，他们就能体验到成功的喜悦，从而激发强烈的学习兴趣和自信心，并使潜能得到有效开发。 3.教师必须发挥组织者和指导者、参与者和合作者、研究者和学习6
10、者的作用 在课堂教学中，采用小组合作探究的学习方式时，学生要解决在实验探究过程中遇到的各种困难，教师须以合作者的身份参与讨论学习。教师是学生学习的指导者、意见的倾听者、困难的帮助者、成果的分享者，在整个课堂教学中起着组织、参与、服务、帮助的作用，只有有扶、有放，做到扶放结合，才能让学生在探究中发展。 综上所述，在探究性学习教学中，学生只有始终处于一种积极参与、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际的状态，他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与各种技能才能得以充分的发展，学生的情感和意志如学习的主动性、独立性、严谨的科学态度、勇于探索的精神也才能得到培养。 参考文献 1义务教育化学课程标准（2011 年版） 北京师范大学出版社 2王祖浩、王磊 义务教育化学课程标准（2011 年版）解读 .高等教育出版社
