1、1浅谈游戏中幼儿学习品质发展的可能性摘 要：通过规则意识的培养、材料的合理提供、游戏情境的设定、空间场地的有效利用等方面的探索，使幼儿在户外晨锻游戏中可能表现出的兴趣态度、创新能力、合作意识、坚持性、解决问题的能力等良好的学习品质得到有效提高，使幼儿终身受益。 关键词：幼儿；游戏；学习品质 中图分类号：G614 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0298-02 幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园要培养幼儿良好的行为习惯，为幼儿一生的发展打下良好的基础。 ”1这句话指出了教育的本质特征培养学生良好的行为习惯。良好的行为习惯能使幼儿终身受益，而学习品质是行为习惯的重要组
2、成部分，是学习主体在学习活动中的积极表现。学习品质对良好行为习惯的养成如此重要，那么我们在对幼儿的学习品质进行探索之前首先要明白学习品质的内涵。学习品质指能反映幼儿自己以多种方式进行学习的倾向、性情、态度、习惯、风格等，包括坚持性、好奇心、主动性、创造力、问题解决能力、合作能力、反思能力等。学习品质是多层次的，良好学习品质的养成不是一朝一夕可以完成的，那么什么方法可以持久的吸引幼儿以发展他们的学习品质？有诗云：“随风潜入夜，润物细无声” ，构建幼儿良好的学习品质是一个“潜移默化”的过程，显然，游戏是个不错的选择。 2循环单调的早操活动已不能满足幼儿活泼好动的本能，若将游戏融入其中，寓教于乐，则
3、既能引起幼儿的兴趣，让他们持续的“玩”下去，又能满足幼儿锻炼身体的需要。于是晨锻便产生了。晨锻，顾名思义，晨间锻炼，也就是我们通常说的晨间活动。下面我将结合我在合肥某所幼儿园实习期间所观察的户外晨锻游戏活动实例，从规则意识、环境创设、材料提供、游戏情境设定四个方面，谈谈该幼儿园教师在晨锻游戏中对幼儿学习品质的探索与思考。 一、着眼游戏玩法，培养规则意识 俗话说“无规矩不成方圆” ，没有规则约束的社会将陷入一片混乱，没有规则约束的游戏同样无法进行，那么规则在游戏中显得尤为重要。幼儿的规则意识是社会性适应中极其重要的内容，它是幼儿学习、生活的基础保证。当规则内化为幼儿的自觉意识之后，行为表现才会外
4、显。但是如何让规则意识内化为幼儿的自觉意识？该幼儿园的办法是设计晨锻游戏，在制定游戏活动玩法的同时，以简洁明了的语言表明游戏规则。初次户外晨锻游戏时，教师带头示范游戏玩法，继而邀请个别幼儿进行示范，教师对未遵守游戏规则的幼儿给予指导，让幼儿在快乐游戏活动的同时，规则意识渐渐内化为自觉意识，即经历了一个“接受信息被动理解主动应用”的过程。如晨锻游戏“赶小猪” ，其玩法是：选择一根棍子从初始点将“小猪” （报纸球）赶向猪圈方向，直至赶进猪圈，成功则获得牧场主人送的一个手链。规则是：沿选择的路线出发，中途迷路从头开始，避免用手将“小猪”送进猪圈。有趣的游戏吸引了幼儿的活动兴趣，特别是“手链”的诱惑，
5、但是幼儿知道，在游戏时必须遵3守游戏规则，否则将得不到“手链” 。游戏时，幼儿会互相监督，不准任何一人犯规。再到后期，即使只有一位幼儿玩这个游戏，他也不会为了得到“手链”而违背游戏规则。通过这种简单的方法，规则意识很容易就内化为幼儿的自觉意识，良好的行为习惯也因此养成。而学习品质是行为习惯中的重要组成部分，因此，幼儿的学习品质也在游戏中获得了发展的可能性。 二、创设游戏情境，激发创造力 游戏之所以能够最大限度地吸引幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，是因为游戏活动的形式活泼多样，情节有趣，适合幼儿的身心特点2，也易于激发幼儿积极探索游戏活动的兴趣、愿望。在游戏情境的创设方面，幼儿园教师结合当前最受幼
6、儿欢迎的喜羊羊与灰太狼 熊出没西游记等动画片，设计了“闯关救小羊” “砸光头强” “勇闯火焰山”的球类运动游戏。教师首先对幼儿说明游戏情境，也就是小羊被灰太狼抓去，正处于危险中，需要小朋友们的帮助。 “闯关救小羊”的游戏需要幼儿通过观察灰太狼头上的点数，进行相应点数的拍球运动，然后钻过山洞，攀爬上高山救下小羊。根据幼儿个体差异，教师引导幼儿进行拍球的创新玩法，如开动脑筋为自己想一个独特的拍球方式，可以连续拍、拍球前进，或通过借助辅助材料创造更多的玩法，可以站高拍、转圈拍等，并告诉幼儿：拍球方法越新颖，灰太狼越害怕，那么救下的小羊也就越多。同样， “砸光头强”的游戏要求幼儿通过用手滚球，将低处的
7、皮球用手推动滚向站在高处的光头强（光头强的图片贴在装满水的不同大小瓶子上） ，倒下的“光头强”越多，幼儿得到的奖励也越多。有趣的游4戏情节，激发了幼儿活动的兴趣，他们愿意克服重重困难去抢救被灰太狼捉住的小羊、打倒站在高处的光头强，游戏提高了幼儿明辨是非的能力，体验帮助他人、爱护小动物的快乐。更为重要的是提高了幼儿拍球的技能，促使幼儿努力创新，探索拍球、滚球的不同玩法，使孩子们从“模仿学习”走向“探索学习” ，从“被动运动”走向“主动运动” ，充分调动了幼儿的积极性，也使幼儿学习品质中的想象能力、创新能力得到了发展。 。 三、聚焦户外环境，有效利用空间场地 幼儿园教育指导纲要中强调“要通过空间、
8、设施、材料等发展支持幼儿的活动与探索”1。我们倡导“以学生为主体，教师为主导” ，而对于主动学习而言，幼儿需要一个有利于他们通过自己的活动来进行学习的空间，我们教师的职责就是为幼儿开辟这种空间，并保证其品质，因为空间品质的呈现是幼儿活动的基本条件。该幼儿园教师合理规划了户外活动场地，比如门厅出口处有一斜坡， “砸光头强”的游戏活动就安排在此处。 “光头强”站在斜坡上方，而幼儿处于劣势的斜坡下方，要将球通过斜坡滚到上方并将“光头强”打倒可不是一件容易的事。这就要求幼儿必须使出一定的力量使球滚到斜坡上方，若力量不足，球就会沿着斜坡滚下， “光头强”自然不会被打倒。在这一过程中，幼儿会主动探索如何能
9、够一次就将“光头强”打倒。他们在不停的尝试中明白必须掌握滚球的力度，力度达到了，球自然会沿着斜坡向上直到砸倒“光头强” ，赢得游戏。这一空间的有效利用，既锻炼了幼儿的手眼协调能力，也为幼儿学习品质中的坚持性和问题解决能力的发展提供了可能性。游戏5“踢球击瓶” ，该游戏与“砸光头强”的玩法类似，只不过是用脚踢球并将装满水的瓶子击倒。该游戏场地利用的是操场周边的长椅，教师将瓶子摆放在长椅后面的空地上，长椅作为“门洞” ，幼儿站在离长椅有一定距离的起始线踢球，看似简单的游戏对幼儿来说也需要一番的摸索。首先就是怎样精确的将球踢进窄窄的门洞，其次才是将瓶子击倒。 “踢球击瓶”的游戏也有利于幼儿坚持性和解
10、决问题能力的发展。 四、提供适宜材料，满足活动需要 教师所投放的晨锻游戏活动材料的适宜与否，直接关系到幼儿对活动的兴趣，以及在活动中各方面是否有所发展。3那么什么样的材料是适宜的、可操作的呢？我认为，适宜的材料除了材料本身具有自然性、可变性、探索性等特点外，材料的呈现方式在幼儿的自主探索活动中也起着非常重要的作用。只有根据活动需要灵活地运用各种呈现方式，才能充分发挥材料的支持作用，提升材料的驱动力，满足幼儿活动的需要，同时促进幼儿学习品质的发展。我们幼儿园提供的材料的呈现方式包括：开放式、分层式、启发式三种。 首先是开放式的呈现方式。该幼儿园的 12 种晨间锻炼游戏同时开放，幼儿可以根据自己的
11、意愿和兴趣，自由选择自己喜欢和乐意操作的个别化游戏材料。比如有的幼儿喜欢踩高跷，他就可以选择“小猫买鱼”的游戏；有的幼儿喜欢羊角球，他可以去玩“喂大嘴猴吃水果”的游戏；还有的幼儿喜欢球类游戏，那他可以选择“闯关救小羊” 、 “蚂蚁运粮” 、“请你吃”等等。其次是分层式的呈现方式。考虑到幼儿的个体差异性，幼儿园教师本着“全纳”的理念， “不落下一位幼儿”的原则，为不同能6力水平的幼儿提供了具有层次性的游戏材料，比如在“小猫买鱼”的游戏里，提供四种不同的路线，路线一为铺有纸板的平地，路线二以低矮跨栏为障碍物，路线三以“大树”为障碍物，路线四以宽度和高度都不同的草地为障碍物，幼儿需戴着小猫头饰，踩着
12、高跷选择适合自己的路线去购买小鱼。这个游戏材料的投放正是层级性呈现方式的最好体现，它满足了不同能力水平的幼儿活动的需要。除了“小猫买鱼”的游戏，游戏“赶小猪”的材料投放也采用了分层式的呈现方式。再次是启发式的呈现方式。为了激发幼儿探索的欲望，教师在“请你吃”的游戏场地提供的游戏材料是：系在小树上的健身圈、带有钩子的网兜、皮球。幼儿最初玩游戏时，只想着完成将球投进健身圈的目标，并没有想到球进圈后落在地上会滚很远，若要重投，幼儿需跑出去很远捡回皮球再进行投掷，这样一来就会浪费很多时间。几轮游戏过后，教师便观察到有些幼儿将长长的网兜挂在健身圈上，当球被投进健身圈后，球便顺着网兜下落到地上而不会滚出去
13、很远。由此可见，提供适宜的材料，能驱动幼儿主动探索的乐趣，也使幼儿的创造能力、解决问题的能力、合作能力等学习品质在游戏中获得发展。 实践证明，通过规则意识的培养、材料的合理提供、空间场地的有效利用、有趣的游戏情境的设定，幼儿在户外晨间锻炼游戏中，浓厚的学习兴趣、主动的探索和创新能力、同伴间的合作能力、问题解决能力、长久的坚持能力等都获得了发展的可能性。这些良好的学习品质有效地促进了幼儿知、情、意、行诸方面的全面发展，是幼儿健康成长过程中的宝贵财富，将使幼儿受益终身。 7参考文献： 1教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）Z，2001. 2教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南Z，2012. 3徐敏.例谈区域活动材料投放的适宜性J.早期教育（教师版） ，2012， （3）.
