1、1论高职院校商务英语专业师资队伍的建设摘 要：高职院校商务英语专业存在语言教学与商务教学未能有效融合、教学内容与企业实际应用脱节的现象，其主要原因是该专业师资队伍在知识结构等方面存在不足，加大校本培训力度、加强校企合作、拓宽师资引进渠道是解决这些问题的有效途径。 关键词：高职教育 商务英语 师资队伍 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0078-02 商务英语专业建设离不开高素质的师资队伍，师资队伍水平是提高商务英语专业教育教学质量、学术水平，实现人才培养目标的决定性因素。本文拟根据商务英语专业复合型、应用型人才培养的特点，分析其师资队伍存在
2、的不足，探讨该专业师资队伍建设的方法与途径。 一、商务英语专业特点对师资队伍的要求 高职院校商务英语专业的人才培养目标大都定位于培养具有较强英语语言功底和较强商务贸易能力，主要从事使用英语进行相关商务洽谈、生产经营、外事接待等工作的高等应用性、技术性人才。可以说，高职院校商务英语专业培养的是服务于商贸、外事等企事业单位的跨学科的复合型、应用型人才。该专业培养目标决定了商务英语专业师资队伍与纯语言专业存在很大的差异，其专业课教师的知识能力结构必须具有复合型和应用型特征。即商务英语专业教师应该能够熟练使用英语语言，2有丰富商务从业经历，具备较强专业教学能力，只有如此，才能保证培养目标的实现。 二、
3、商务英语专业师资队伍现状 1.教育背景单一，实践经验缺乏 目前，高职院校从事商务英语教学的教师大都毕业于纯语言专业，且从普通高校毕业后直接任教于高校，缺乏具体的商务工作经验，尽管可以使用英语授课，但涉及到商务领域的内容只能照本宣科，无法深入、透彻地讲授商务专业知识，针对性不强，实操性欠佳。而商务类出身的教师大多缺乏过硬的英语语言基础， 基本上无法使用英语进行商务类课程教学。这种先天不足造成语言教学（工具）与商务教学（知识与实操）无法有效融合，使学生难以真正掌握商务英语知识，满足不了市场对人才的需求。 2.教学工作量过重，科研薄弱 高职院校教师相对于本科院校教师，教学工作量普遍偏重。据调查，高职
4、院校商务英语专业教师平均每周授课 14-16 课时，有的甚至达到 20-24 课时。此外，除了上课教学，有些教师还要承担班主任的工作，加上备课、批改作业、带领学生实习、指导毕业论文、参加专业建设等工作，一周下来能进行科研的时间非常有限，而且都是比较零散的时间，而科研工作需要时间上的连续性和持久性，许多教师疲于应对日常工作，无暇顾及科研，致使科研成果少，制约了教师教育教学能力、科技开发和技术改造能力的进一步发展。 3.知识结构更新慢 3知识结构更新慢是目前高等职业院校中商务英语教师队伍存在的突出问题。有些教师在具备了良好的语言功底，掌握了一定商务专业理论知识和实践技能后，感觉能胜任日常的教学工作
5、，便放松了对自己的要求，不再继续追逐最前沿的知识。但是社会经济和科学技术发展日新月异， 社会各个领域中的岗位技术要求都将不断提高，因此，需要教师不断的更新知识，改善知识结构，这样，才不会因为知识结构更新慢而面临淘汰的结果。 三、高职商务英语专业师资队伍建设对策 1.提高现有教师队伍的业务综合水平 1.1 实行校本培训，提高教师业务素质。校本培训是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师的业务水平、教育教学和科研能力为目的的一种校内在职培训。校本培训具有连续性、灵活性和经济性的特点。连续性表现在校本培训以学校为教师的受训场所，可进行比较持续、长久的培训；灵活性表现在学校能根据学校
6、自身的实际条件和教师的特点灵活安排活动时间和活动内容；经济性表现在校本培训免除了教师到校外脱产培训的差旅费、学习费，可减轻教师和学校的负担。因此，应大力开展校本培训，使其制度化、规范化。由学校人事处和教务处组织校内师资培训，定期邀请社会上的优秀专业商务从业人员和商务理论知识扎实、商务操作技能好的教师对缺乏商务知识的教师进行集中培训，然后，通过撰写学习体会、报告或考试等方式对受培训教师予以合理的评价，以检测培训效果；同时，要在教师队伍中，实行以老带新， 通过“传、帮、带、促、导”等途径，帮助青年教师提高教4育教学水平。 1.2 开展校企合作，培养“双师型”教师。为强化实践技能，培养“双师型”老师
7、，各高职院校要加强与外资外贸企业、进出口公司、海关等部门的合作，定期组织教师到相关企业进行挂职顶岗，深入实际了解企业的运作机制，熟悉具体业务环节的操作和岗位技能，在实践中不断积累工作经历，了解行业的最新发展动态。为避免走马观花式的短时间挂职弊端，挂职前，学院应对教师提出明确挂职要求，并注意定期跟踪教师挂职情况，教师挂职结束后及时进行总结，切实提高教师实际能力。同时，学院应该出台相应的激励机制，对于利用寒暑假到企业实践的教师，学院应给予课时补贴，并把企业定岗实践经验作为岗位职务聘任、晋职、提级的依据。总之，只有商务英语教师具备了良好的专业实践经验，并能将自己的实践经验融入日常教学，才能较好地指导
8、学生感受真实的商务活动和企业文化，为学生日后的职业生涯打好基础。 1.3 鼓励教师报考资格证书，提高业务能力。学院应鼓励教师们参加有关部门组织的职业资格考试，对于通过考试拿到证书的教师给予一定的奖励和表扬。商务英语教师可参加的相关资格证书的考试有：“国际商务跟单员资格证书” 、 “报关员证书” 、 “国际商务单证员资格证书” 、“剑桥商务英语证书”等各种资格证书，通过考取与专业有关的各类职业技能证书，逐步向“双师型”教师转变。 1.4 安排教师进修，提升学历和学识水平。各院校可通过制定一些优惠政策，鼓励青年教师攻读相关专业的硕士或博士学位，提升学历层次。同时，可选派英语语言专业出身的教师到国内
9、权威院校举办的商务英语5教师师资培训班进行商务类的学历或课程进修，以弥补商务知识的缺陷；选派商务类专业出身的教师进行商务英语语言的进修，提高英语应用能力。有条件的院校还可选派骨干教师到国外进行专项学习和考察，学习借鉴发达国家职业院校商务类专业教育的先进经验。 2.引进优秀外籍教师 为进一步了解英语国家商务英语、课程设置和教学方法，以提高国内商务英语教学和科研。有条件的学校，应加强与国外高水平大学的交流与合作，从国外聘请高素质的外籍教师充实师资队伍，并让校内年轻教师积极与外籍教师交流，学习他们的经验。引进的外籍教师可以是来自英语母语国家的，也可以是在境外受过高等教育的，但必须有商务背景经历。学校
10、可鼓励外籍教师与本校教师一起授课，以提高教学效果。 3.拓宽师资引进渠道，扩大社会兼职教师队伍 高职院校可以积极从外贸、海关等单位聘任兼职教师，充实教师队伍，不仅可减轻校内专职教师的教学负担，还可改善学校师资队伍结构不合理的状况。同时，学校要把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设和管理，制定、完善兼职教师聘用政策与管理办法，切实发挥好兼职教师的作用，将本校培养的骨干教师与来自企业行业的优秀教师组成骨干教师团队，专兼职教师在教学过程互相学习，分享经验。这不仅有利于学校教师结构的合理化，也有利于强化校内外教师的交流联系，校内教师通过与校外兼职教师的沟通，可及时了解商务环境发展与企业的发展动
11、态，特别是了解当前社会对商贸一线岗位所需人才的知识和技能要求，以市场为导向不断更新知识，并为专业建设和课程设置提6供可靠的信息，从而确保学生能掌握最新且实用的商务知识和技能。 综上所述，为培养应用型、复合型的英语人才，高职商务英语专业亟待进一步优化师资队伍结构，构建一支专业技术好、教学质量高、科研能力强的高素质、高水平的师资队伍。 参考文献 1申厚坤.高职“双师”素质商务外语专业师资队伍建设的途径J.职业技术教育，2008（12）. 2王关富.商务英语学科建设中的教师能力要素研究J.外语界，2011（6）. 3戴琳.双师型高职 EBP 教师培养之探讨J .湖北广播电视大学学报，2009（6）. 作者介绍：刘瑛，女，1977，硕士研究生，讲师； 工作单位：江西科技学院。 刘步英，男，1952，硕士研究生导师，教授；工作单位：江西科技学院。
