1、浅谈探究式教学模式在中学物理教学中的应用武夷山市第二中学物理组 吕宁【摘要】探究式教学模式作为课改的亮点，正受到教育研究者的重点关注。在中学物理教学中采用探究式教学模式能够使学生以能动的方式创造性的探究新的物理知识，充分调动学生学习的积极性，培养学生科学探究的能力。本文通过参考资料文献，在探究式教学模式的理论指导下，对探究式教学模式的七个环节及其相应能力目标的进行分析研究，并结合中学物理教学过程的具体案例和自身的教育实践经验，思考探究式教学的有效性问题，构建了可操作性的物理探究式教学模式。【关键词】中学物理；探究式教学；教学过程1 引言随着课程改革的深入发展，人们越来越重视对学生探究能力的培养
2、，也对探究式教学模式越来越关注。新课改要求教师的“教”和学生的“ 学”在遵循探究式教学的新模式中变被动接受为主动参与；变纯个体学习为兼容小组合作学习；变重视掌握、运用为更重视探索过程 1。我国对探究性理论的研究已有一定深度和广度，但大部分成果的学术性较强。对于中学一线教师而言，虽然越来越多的教师接受了探究式教学模式，但在实际操作过程中也出现了较多问题，比如说：科学探究的标准过高，不适合中学生得认知水平；探究式教学过于形式化；探究式教学模式费时多，受课时的限制难于实施 2 等。因此可供中学物理教学参考的原创性和针对性的探究式教学案例较少。为此，笔者尝试在探究式教学模式的理论指导下，结合物理学科的
3、教学特点和中学物理教学设计案例，构建可操作性的物理探究式教学模式，使理论研究和教学实践能有机地结合起来。2 探究式教学模式的含义及特征2.1探究式教学模式的含义探究式教学模式，主要是指学生在教师的指导下，用科学探究的方法去获取知识，应用知识解决问题的一种教学模式 3。探究式教学模式的七个环节包括：提出问题，猜想与假设，设计实验，进行实验并收集证据，分析论证，评估，交流与合作。这个过程从直觉思维转变到逻辑思维，从感性认识上升为理性思索，由浅入深，循序渐进，符合学生的认知规律。探究式教学的实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方式，培养学生主动探究，获取知识，解决问题的能力 4，而教师在这个过程
4、中所扮演的角色是探究式教学的组织者、引导者和合作者。2.2 探究式教学模式的特征1、注重从过程中获得新知和发展能力：探究式教学是在教师指导下的学生探求知识的过程。只有让学生亲身经历了科学探究的过程，才能使他们充分认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律，从而培养学生科学思想、科学方法、和探索创新能力。2、注重从学生的已有经验出发获得知识：对学生认知理论的研究表明，已有经验会影响现在的学习，教学只有从学生已有知识出发，才会激发学生学习积极性，学生学习才可能是主动的 5。因此在探究式教学过程中应注重学生的已有经验，从学生的已有经验出发获取知识。3、注重对探究过程的反思，
5、注重形成性评价和学生的自我评价 5：在探究式教学中的探究活动并不是以结论的得出而告终，还要引导学生对探究过程进行反思，注重形成性评价和学生的自我评价，挖掘其教育价值，这样才能进一步发展学生的思维，提高和升华学生认识问题的能力。- 1 -3 探究式教学模式在中学物理教学中的应用中学物理教学中的探究活动，与科学探究有所不同。对于科学探究，探究的结果往往不是唯一的，探究者并不知道自己的探究结果将会如何发展，要对每一个现象和结果进行分析和研究。因此，科学探究所面临的无关变量特别多，相应的问题情境就较为复杂。而探究式教学中的探究活动是有着明确探究结果的，因此探究式教学相对应的问题情境一般是无关变量较少
6、6。中学物理探究式教学的一般的程序是：提出问题猜想与假设 设计方案，验证假设 进行实验，收集证据分析与论证。大部分的科学探究活动都以结论的得出而告终，而在探究式教学中并未完结，还要挖掘教育的价值，引导学生对探究过程进行评估，并让学生在过程中进行交流与合作。因此，教师要在各个阶段设计相应的教学活动，从而使学生在每一个步骤中都能获得相应能力的培养。3.1 探究式教学创设情境，提出问题进行探究式教学，首先要提出问题。因此，提出问题的质量直接影响到下面探究环节，能否将学生引入他们认为值得探究的问题中去至关重要。研究表明：新颖奇特的事物容易引起学生的注意 7。如果教师能根据这条认知规律，在课堂教学中创设
7、令人吃惊或产生疑惑的情境，制造悬念，就能引发学生的好奇心理，刺激学生的探究欲望。所以，教师首先要创设有效的问题情境，之后可以通过不同的途径和方式，如：教师引导、学生之间的讨论、师生之间的讨论来激发学生提出科学的问题。例如，在探究磁场对电流的作用的教学过程中，利用奥斯特实验引入新课：在两端固定在板上的导线下方放置一枚小磁针，并调节导线与小磁针平行。给导线通电后，发现小磁针发生了偏转。这说明通电导线会对小磁针产生力的作用。教师提问学生：根据力的相互作用可得出小磁针也会对通电导线产生力的作用，但是为什么只看到小磁针的转动，却没有看到导线的运动呢？引导学生分析原因：1、导线被固定了；2、小磁针磁性太弱
8、。这时让学生想办法改进实验装置：用铜棒代替被固定的导线，并放于光滑的导轨上，再用磁性更强的 U 型磁铁代替小磁针。给导轨通电后，发现铜棒运动了。从而归纳出：磁场也会对电流产生力的作用，我们把这种力称为安培力。如果安培力足够大，就可以在我们的生产生活中得到广泛的应用，因此我们就有必要探究安培力的大小与哪些因素有关。3.2 探究式教学猜想与假设猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性作出的假定性解释8。猜想与假设是探究式教学中的重要环节，学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平。猜想与假设的形
9、成过程可以分为两个环节，第一是提出假定，第二是运用已有的知识和经验对该假定作出初步的逻辑证明，构成假设8 。提出假定的过程较为发散，这时学生的思维非常的活跃，是非逻辑性的；而后一个对假定进行初步逻辑证明的过程则是思维从发散到收敛，从非逻辑性到逻辑性的过程。4 总结本文在探究式教学模式的理论指导下，对探究式教学模式中环节进行分析研究，提出了相应的探究能力要求，并结合中学物理教学过程的具体情况和自身的教育实践经验构建了可操作性的物理探究式教学模式。笔者通过对需要用到探究式教学的教学案例所涉及的环节进行分析，截取能够充分反映该环节对培养学生能力、达到好的教学效果、有特色的案例，获得一些对探究式教学模
10、式的认识和启发。但是要把握好这七个环节还是比较难的，因为它们不是孤立进行的，而是互相穿插的。并且在实际物理教学中，我们有时只需要利用到其中的几个环节进行片段探究就可以得到想要的探究结果。因此，教师要具体分析和规划科学探究课题的过程目标。对于一个具体的探究课题，学生应该在哪个要素上下功夫，或者说，该探究课题的主要能力目标是在哪个环节，对此，教师不仅要十分清楚，而且要进行规划 8。属于让学生产生独立探究行为的环节，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的环节上。这样做就能使探究活动在较短的时间内发挥较大的作
11、用，充分培养学生的科学探究能力，并且留有时间进行知识巩固和练习，这样就可以解决“探究式教学模式流于形式”的难题。- 2 -参考文献1 物理课程标准M北京师范大学出版社， 20012 中华人民共和国教育部. 普通高中物理课程标准（实验） M .北京: 人民教育出版社，20033 陈刚，舒信隆. 新编物理教学论M 上海：华东师范大学出版社， 20064 朱俏燕. 新课程标准下中学物理的探究性教学J 文教资料， 20055 邓建华运用探究式教学模式提高物理课教学效率J 教师，2008，2(2)： 34-356 陈晖 浅议初中物理探究式教学 新教材新教法 J2010 77 李慧平探究式教学模式初探J 内蒙古科技与经济 , 2004，(24)：129-1308 廖伯琴，张大昌物理课程标准解读M 湖北教育出版社， 20049 刘荣刚 如何进行实验与收集证据J 中学生数理化 2011，（11）10 李尚仁 高中物理新课程标准教师读本M 华中师范大学出版社， 200311 崔胜春 李海涛 教你学会科学探究中的“评估” 课程教材研究初中物理 2011 912 陈晖 浅议初中物理探究式教学 新教材新教法 J2010 7读写算 ，国内统一刊号：CN42-1078/G4 省一级期刊， 2015 年 11 月
