1、1讲究方法，培养学生问题意识摘 要：近年来，教学改革不断深入，各个学科的教师应该更加注重培养学生的问题意识，提高数学教学的实效性，让数学教学焕发出无穷的生命活力。 关键词：方法 培养 问题 意识 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0318-01 在数学教学中，学生怎样才能学好数学呢？是围绕着教师课前准备好的一连串问题来学习，还是让学生自己在数学学习活动的探究过程中经过思考、分析发现问题、提出问题，并以自己独特的视角和策略解决问题呢？是继续按照老师的示范，围着老师转，使自己处于被动的接受状态，活动受到限制，思维受到阻碍，还是放手让学生自己去思考、去
2、探究、去发现、去解决，让学生尽情施展自己的聪明才智，张扬学生的个性才能，培养学生的创新意识和创新能力呢？教师提出的问题固然可以促进学生思考，但总是被动的，只有学生思考时产生疑问、提出问题才是最积极的。因此，教师应该从主动拟定问题转变为培养学生主动提出问题的能力，使学生的数学思维在不断地提出问题中得到发展，培养学生的问题意识，提高数学教学的实效性，让数学教学焕发出无穷的生命活力。 一、破除教师权威，营造自由氛围 2学生好比是一棵棵小树苗，在培养其问题意识的过程中，需要能使其产生问题意识和能力培养的适宜气候和土壤。创造这样的环境，首先教师要转变角色地位，主动放下架子，不再把自己作为课堂的“主宰者”
3、 ，而应该更好的发挥教师作为一名“组织者、引导者、合作者”的作用，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。对于那些课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要给予鼓励和肯定，树立学生质疑的信心，防止在言行上伤害他们的自尊，挫伤他们的积极性。当然，鼓励应有明确而有具体的内容，不要笼笼统统，空洞无物。并且，限于认知水平，学生的质疑往往显得零碎而散乱，有些还偏离了教学的重点和难点，因此，教师要因势利导，巧妙地引导学生对问题进行梳理和筛选。 除此，为了更好地发挥教师的引导作用，我们教师还必须提高自己各方面的素质，积极学习一些先进的科学文化知识、先进的教
4、育理念，掌握科研动态，多分析当前的教改形势，吸收一些先进的科学文化知识，正如俗话所说的，要给孩子一桶水，自己要有源源不断的长流水。当然要做到这一点我们还要付出很多的努力。 二、创设情境，激发学生会问 1.巧设问题，引导发现新问题 在教学中，教师要善于巧设问题而又引而不发，激发学生开动脑筋，努力发现新的问题。例如：如图，用一块打破成三块的三角形玻璃引入全等三角形的判定时，教师可提问：“若带去，带去了三角形的几个元素？若带去，带去了三角形的几个元素？若带去，带去了三角形3的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。这样巧设问
5、题，引出了本节课的重点和难点，也使学生的探索欲望不断上升。 2.动手操作，激发质疑 操作与思维是紧密结合在一起的，操作活动能引起和促进学生产生表象，再把表象内化为概念。在教学中结合教学内容，创设操作活动，让学生在实践操作中，产生问题，进而产生强烈的求知欲望。比如，在学习“平面镶嵌”这一节内容时，先让学生观察教室地面砖的铺设情况，总结出平面镶嵌的概念，在探究平面镶嵌的条件时，学生提出了如下的问题： （1）剪正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形中的一种正多边形镶嵌，哪个图形能镶嵌成一个平面图案？ （2）剪正三角形、正方形、正五边形、正六边形、正八边形中其中两种正多边形镶嵌，哪两种正多边形
6、能镶嵌成一个平面图案？ （3）剪一些形状、大小相同的三角形纸板，拼起来能否镶嵌成一个平面图案？ （4）剪一些形状、大小相同的四边形纸板，拼起来能否镶嵌成一个平面图案？ 观察探究实验的结果，得出多边形能镶嵌成一个平面图案的条件：a.拼接在同一个点的各个角的和恰好等于 360 度。b.相邻的多边形有公共边。最后，让学生进行简单的镶嵌设计，使所学知识得到巩固和运用。 4通过这样长期的训练，学生就能养成良好的提问习惯。 3.充分联想，启发质疑 只有学生自己提出问题，主体作用才能得到真正的发挥。因此，教师要注意挖掘教材中的发现因素，创设一种促使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索
7、知识，让教学过程围绕着学生学习中的问题而展开教学。例如：我在三角形两边之和与第三条边关系的教学中，让学生自然联想到三角形的两边之差与第三边又有怎样的关系呢？可以引导学生用新的观点，从新的角度思考问题，能否更有简便的判定方法呢？引导学生观察三角形三边 a、b、c 的长度，不妨设abc，如果有 b+ca 成立，那么凭学生已有的大小观念，可以自然地认为 b+cac，a+ cab，虽然 b+ac，a+ cb 是成立的。由此引导学生归纳出简便的判定方法；只要用最长的线段 a 与另外两条线段的和（b+c）作比较，如果有 b+ca 关系，那么就可以判定 a、b、c 三条线段能构成三角形，反之则不可以。可以引
8、导学生从直观画图来研究它们之间的关系。也可以引导学生从推理思维方面去研究，应用不等式性质定理的推论，通过引导学生充分联想开阔思维，使学生的发散思维进一步广阔性方面发展。这个问题的提出切中了新知识的要害，抓住了问题的本质，为探索分数应用题的结构特征和解题规律打下坚实基础。 三、教给方法，促进学生善问 常言道：授之一鱼，不如授人一渔。我们非但要培养学生敢问、会问，更应该是善问。教师就要有意识地根据学生的实际，为学生如何提问做好示范，并在平时逐步教给学生质疑问难的方法。如：从新旧知识5的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处发现问题；在概念的形成过程中、公理的推导过程中、解题思路的分析过程中寻找问题既可以正面问，也可以反面或侧面问。另外在引导学生提问时要遵循由浅入深，从易到难，循循善诱，不厌其烦，使学生一步一步学会用恰当的语言提问，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。 总之，在数学教学中，教师要认真学习数学课程标准 ，不断更新教育观念，为学生创设“心理安全”的环境，着力培养和提高学生的质疑能力、创新能力，逐步促进学生从“不敢问”到“敢问”向“善问”发展，从“无问题”到“问题式”的转变。
