1、让孩子在创造中探索自己的宇宙摘要：陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。 关键词：幼儿 美术创造 不可否认，过去的很多年里，传统的教学手段和教学模式以其特有的优势和魅力，为社会为国家培育了无数英才。然而，在当今知识全球化的时代，以现代信息技术为核心的多媒体将成为适应时代的产物，成为课堂不可替代的一种教学手段。它具有集声、像、色、动画、文字于一体的多种信息功能，表现出海量储存
2、等优势，使教学手段趋于全方位多层次，创造了一个更适合学生学习的开放的探索的学习环境。最近几个学期的教学实践证明，多媒体教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果，但是多媒体教学只有与传统语文教学交互融合，优势互补，才能达到最佳的教学效果。 一、多媒体教学能使学生赏心悦目，激发兴趣，从而提高教学效率 俗话说，万事开头难。又说，精彩的开始是成功的一半。可见，一堂语文课 能否做到教书育人能否做到让学生有所获得又始终难忘，开始环节的设计很重要。采用多媒体教学，用声，影，画，色，字来营造出一个典雅端庄又新奇时尚的开始环节，这就犹如磁石与铁，学生的心
3、思和注意力被紧紧吸住了。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher） 通过大量的实践证实：人类获取的信息 83% 来自视觉，11%来自听觉；通过多种感官获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多。而相同的内容以不同的形式表示，也更有利于学生的认知和记忆。在传统的语文教学中，教师很难让学生进入文学作品的境界。这是由学生的欣赏水平，上课的专心程度，对作品类型的兴趣等多种元素决定的。能否在一堂课的开始，老师就能引导学生进入一种情境，直接关乎了整堂课的教学效果。比如我讲论语 ，课件的设置是这样的在一曲典雅幽静大气深沉的古典音乐背景中，缓缓出现孔子的头像和论语两个字，接下来是孔子的几则经典语录的字幕和配音朗诵。
4、这声音深沉稳重，似乎穿越几千年的时空从远古传来-教室里一片安静，学生的心在收拢，神在凝聚，情在集中。课就这样开始了。多媒体不是万能的，但它的新颖独特立体灵活多变动感，确实又是传统教学手段所不能及的。学生的兴趣被激发了，浮躁的心得到沉淀了，茫然的心绪被澄澈了，教学效果也就达到了。 二、多媒体教学能激发和培养学生主动参与的自觉性 均衡、全面、有效地发展和提高学生听说读写能力，从而培养他们正确的认知，高尚的审美，健全的人格，优雅的素质，是语文教学自始至终的内容和目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师言传身教。而运用现代信息技术教学则不然。首先，老师自己制作的
5、课件就让学生有了一种新奇感，他们喜闻乐见，一幅幅美丽的画面，一串串艺术的文字，一首首悠扬的乐曲，都让学生陶醉其中。身心受到美的浸染。下课后学生会围着老师，问自己可不可以也这样去制作一个课件。这是他们的自觉性和求知热情被激发的表现。我顺势而表扬他们的探索精神进而指导鼓励他们自己动手。比如“文史经典与文化承传” 这个模块结束后，我搞了一堂诗词欣赏和朗诵课，要求凡是参加这个活动的同学都要自己准备课件。我的条件是不强迫参加，课件不许 抄袭别人，一定选那首触动过你心灵和情感的你最喜欢和欣赏的诗词。我原本以为没有几个同学参与，但事实让我很感动，全班一半以上同学都自己制作了课件并做好了到讲台来和大家共同欣赏
6、交流的充分准备。事实证明，青出于蓝而胜于蓝，他们的课件有了更多时代的元素，包括动漫在里面。这让我领悟很多，韩昌黎说过，弟子不必不如师，师不必贤于弟子 。确实是啊，看着学生们做的课件，听着他们对作品的理解和感知，我终于知道，现代化的教学手段是如此神奇地能让学生们动手动心动情。他们当中有的为做好这一份课件 ，翻书学习，求教别人，加班熬夜 ；有的为了在师生面前表现良好，精心准备，反复练习朗诵和解说。看着学生在自己制作的课件前认真投入地讲述，我知道我是在真正地教学了。因为学生是真的在收获。真生的获得不是被人给予而是自己努力去得。 三、多媒体教学应与传统教学完美结合力求达到最佳效果 多媒体不是万能的，当
7、现代信息技术介入课堂教学的同时，我们不能抛弃传统教学。诚然，多媒体教学有无限优势 ，但真正主宰课堂还应该是老师。老师本身的存在就是传统。多媒体即使再灵活多变新颖立体，也无法取代教师和学生面对面的交流。那分声音，那分眼神，那分呼吸，那分贴近，都是多媒体所不能给予的，也是学生更加需要的。所以我认为，两者应该相辅相成，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实不必要进入课件，比如一些时代背景，作家生平等，如果一味将大容量的文字图片资料搬上屏幕，看上去密密麻麻，眼花缭乱，反而不利于学生识别和判断有需要的有效信息，甚至来不及去品味什么，因为你的大量立体资料已经让他产生疲劳的情绪了。相比之下，有时，教师声色俱
8、佳的论述和讲解更能给学生留下深刻印象。比如讲纳兰性德的长相思 ，我用多媒体课件，将这首曲词打上屏幕，配以淡淡的底色和浅浅的音乐。先让学生领略几分钟，这是现代的，然后我依然会提问学生，你读出了什么，感悟到了什么，你想说什么，最后我给学生做点睛式赏析评论，这就是传统。也是现代与传统的有机结合，教学效果明显，学生受益很多。 语文课堂教学应当尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其具有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由活动的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任，以达到弘扬道德价值和审美价值，培养健全人格和高尚的时代风尚的关怀人生的终极目的。这个目的必须通过教学手段来达到。今天，
9、现代信息技术的教手段从某种意义上加速了这个目的的实现，但是，为这个课堂服务的，影响整个课堂教学的最大因素还是人，是教师和学生。所以，我们不能以网络教学的优势而取代和忽视传统教学的优势。两者优势互补，各取所长才是最佳整合。 陶行知先生在“创造宣言”中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 ”幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。 幼儿美术创造 一、营造鼓励幼儿创造的心理氛围 1、宽容理解幼儿创造性的本质就是标新立异，与众不同 一次活动中，我班
10、的恩恩在制作塑料袋马夹时，对折剪领口时，不小心，把领口剪断了，抬头看看我，露出无奈的表情，我对她点点头，用手做了个转动脑筋的动作，恩恩有了我的鼓励，又安心的开始做了。活动结束时，居然做出了一条漂亮的小裙子了。 所以，面对幼儿看似“出格”行为，我们应进行换位思考，宽容理解幼儿并通过帮助启发使幼儿敢想敢做，从而营造宽松自由的创造氛围。2、赏识幼儿幼儿的作品哪怕是微不足道的，只要有益于发展创造力就应当受到认可、肯定和赏识 赏识，是为师之道，是教师心胸豁达的表现，也是教师才智敏锐、气度从容的凸显。赏识需要一双发现不凡的慧眼，古人云：“千里马常有，而伯乐不常有” ，说的就是要学会赏识。而今，某些教师打压
11、式的教育在无形之中筑起了一道墙，这道墙就横在教师和幼儿之间。无论多么深沉的爱在这堵墙面前都会变得脆弱而无力。爱不是任何式的训斥，不是严苛的要求，更不是粗鲁的打骂。爱是对孩子说：你做的很好，你可以的，我相信你。因此，赏识幼儿每一次不起眼的创造，才能激发幼儿创造的兴趣，形成幼儿内在的创造倾向。 二、为幼儿创设求异创造的物质环境 1、开放活动区的环境，拓展幼儿创造的空间 活动区的环境要开放，我精心的构思活动室的每块墙面、每个角落，让活动区环境处处成为幼儿求异创造表现的天地。壁面环境“超级变变变”是幼儿求异创作的成果。幼儿大胆利用废旧光盘装饰或制作成形态各异的小动物，有小鸟、螃蟹、牛、蜘蛛、熊、大象等
12、。 “创意架”上全是幼儿的创造。 2、提供丰富变化的物质材料，诱发幼儿求异创造 幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。老师提供的材料不能过分精细和复杂，应使幼儿不用太复杂的技巧就可以获得满足感，材料要富有变化性能吸引幼儿更多的直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。总之，在材料提供上大至纸箱，小到纽扣、绿豆，但凡是就要丢进垃圾筒的干净废品都要考虑是否可以进幼儿的“百宝箱” 。这些材料都会让幼儿感到如获至宝，均可成为触发幼儿创造灵感的触点。 三、适时介
13、入，促使幼儿创造力发展 活动中幼儿的创造火花是稍纵即逝的，所以教师要细心的观察捕捉。我观察到一个孩子把蟹壳拿在手里反复看了好半天，然后颇费了一番力气在上面粘了两根麦管感觉不满意失望的将其丢在一旁。我及时的问他：“为什么不做下去？” “因为我觉得不象小兔子的耳朵。 ”原来聪明的孩子把蟹壳当作兔子的脸，在装耳朵时遇到了麻烦。我引导说：“小兔的耳朵这么长，打个弯吧！”孩子看着看着，眉宇舒展了。他重新燃起了创造的火花，飞快的在壳上剪贴了眼睛和三瓣嘴，一个活灵活现的兔子就做成了。有了这次成功的经验，他一气呵成制作了“小猫头” 、 “小狗头” 、 “小猪头” 。可以看出，教师细心的观察和适时点拨可以重新点
14、亮孩子的创造火花，保证幼儿的创造顺利进行。 四、进行一些创造力训练，发掘幼儿的创造潜力 想象是对记忆的表象进行加工改造的一种形象思维，也是一种创造性形象思维。幼儿常常能由一个简单的形状想象出无数的象形物。借形想象符合幼儿具象思维和善于想象的特点，是幼儿最喜欢的一种形式。幼儿通常会就某一形状在自己已有的表象认识中积极“搜索”象形物并动手“发明” 。我在“变画区”中给幼儿提供不同图形的底版，启发幼儿想象变出不同的象形物体。给幼儿有几根弧线的底版，幼儿想象变出“妈妈的头发” 、 “弯弯的小河” 、 “小蛇赛跑” ；给幼儿两个半圆的底版，幼儿想象变出了瓢虫、乌龟、蘑菇；给幼儿圆柱体的底版，幼儿想象变出
15、了电池、垃圾筒、木桩；给幼儿两线交叉的底版，幼儿想象变出了剪刀、风车、小鱼。幼儿的想象力越来越丰富，后来我提供了只有一根直线的底版，幼儿居然想象变出十几种东西：铅笔、金箍棒、小旗、铲子、半块饼干、小饭勺、气球、一把运用类似“智力激荡”手法进行想象力的训练不失为一种好方法。在此基础上，我在“加工区”里投放一次性饭盒、蟹壳、光明牛奶盒等易引发想象的材料，启发幼儿根据这些废品进行加工。孩子们插上了想象的翅膀：一个孩子在一次性饭盒的旁边插上几根麦管变成了大闸蟹；另一个孩子则把饭盒打开，粘上数字及屏幕变成一只手提电脑！有的幼儿则用牛奶盒挖了许多洞洞，再用一次性筷子搭上纵横的架子变成了“大厦” 。可见，把
16、借形想象作为训练的手段，可以使幼儿的创造力上一个台阶。 五、正确把握评价的度，激发幼儿的创造激情 评价是美术区域活动的重要环节，我们要淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品。老师还要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，获得成功感。讲评时，一个平时沉默寡语的孩子手拿自己的作品（糖盒、烟盒、饼干盒简单的粘贴在一起） ，目光里满含着期待。面对其他孩子举得高高的精美创意品，我有点漠视其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是请他介绍自己的作品。原来，下面的饼干盒是爸爸妈妈的房间和大家吃饭看电视的地方，上面的糖盒是自己的房间，而那个扁平的烟盒是家里的大阳台，孩子还说多晒太阳身体才会健康。这么不起眼的组合却被孩子说的如此美好，我及时的报以这个孩子热烈的掌声，共同为这幢房子取名为“阳光别墅” 。我想：这不就是孩子的创造思维吗？我庆幸刚才没有漠然视之。所以，我们评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点。参考文献： 1王晓白.普通高校美术欣赏课程研究D.山东师范大学，2011. 2张丽霞.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究D.首都师范大学，2011.
