1、1小学体育教学中培养学生抗挫力存在问题及分析摘 要：小学体育教学中对于学生抗挫能力的培养问题已经成为当前体育课程改革中的热点，本文简要列举了小学体育教学中抗挫力培养存在的问题，并进一步分析了存在这些问题的深层次原因。 关键词：小学体育；抗挫能力；培养 1 抗挫力含义 赵坤明在其文中提到过：“挫折承受力指的是个体遭遇挫折时免于行为失常的能力，它是个人维护心理健康的一道防线。 ”李海洲，边和平也曾在他们的著作挫折教育论中阐述：“所谓挫折承受力是指个体遭受挫折情境时能否经得起打击和压力，有无摆脱和排解困境而使自己避免心理与行为失常的一种耐受能力。亦即个体适应挫折、抵抗挫折和应付挫折的一种能力。 ”
2、2 小学体育教学中培养学生抗挫力存在的问题 1、抗挫力培养的理论指导缺乏 虽然近年来，很多的体育工作者已经认识到对学生进行抗挫力培养应该从小抓起，很多小学体育老师也意识到利用体育教学的特点对小学生进行抗挫力培养的可行性和必要性。可是小学体育教学培养小学生抗挫力的相关理论却很少，相关的抗挫力培养方面的知识也散见于一些杂志和期刊中，系统的介绍利用小学体育教学培养学生抗挫力的理论资料缺乏。即使有一些相关的理论文章，也没有系统的、针对性的结合小学2体育课程内容和学科特点进行论述，可参考性和可操作性不强。 2、抗挫力培养的实践指导缺乏 由于小学体育课程目标以及学校的学期体育教学计划中都没有明确提出要在体
3、育教学中对小学生进行挫折培养，所以在体育教研活动中，很少针对性地涉及体育教学培养小学生抗挫力方面的内容。因此，很多小学体育老师们在体育教学中没有系统的结合自己的教学内容，没有紧密联系各个年级学生的身心特点进行学生抗挫力的培养，导致体育老师们在设计具体的培养小学生抗挫力方案时缺乏系统性、科学性和针对性。当前的体育教研活动中关注教学组织，关注学生学习的主体性的多，关注学生的意志力培养的内容也屡见不鲜，但关注学生的抗挫能力的培养，尤其是把抗挫力作为研究主题的实践活动并不多见，这不能不说是一种缺憾。 3、抗挫力培养的内容本身零碎分散 现在的小学体育与健身课程并没有将体育教学培养学生抗挫力纳入课程体系，
4、所以大部分体育老师在进行课堂教学时，并没有刻意的将小学生的抗挫力培养纳入课堂教学目标，只是在一些需要一定意志努力的项目练习时会对学生进行一些挫折教育，没有仔细的将教学的内容进行选择性的重组。这些导致小学体育教学对学生抗挫力培养的内容本身零碎分散，不成体系。 4、抗挫力培养的方法简单 笔者认为小学体育教学对学生进行抗挫力培养必须与小学生身心发展相适应。某些小学体育教师虽然也在自己的教学中对学生进行抗挫力3培养，但是其方法内容比较死板，对待不同年级、不同年龄阶段、不同性格特点的学生方法却不变。不同年龄阶段学生的身体条件和心理成熟度都不一样，即使同一年龄阶段的学生在性格、能力方面也是有差异的。所以，
5、每个小学生对挫折的承受能力也是不一样的。那么，利用体育教学对学生进行抗挫力培养就必须结合不同年龄阶段学生的身心特点，对于不同挫折承受能力的学生要采用不同的方法，这样才会对学生产生积极的影响。 3 小学体育教学对存在问题的原因分析 1、学校领导和教师对体育教学培养学生抗挫力不够重视 现阶段，更多是将小学生抗挫力的培养归入主学科的德育当中。学校领导对于小学体育教学培养学生抗挫力的功效缺乏信心。认为体育学科主要的是对小学生体能、技能的培养，对于小学生心理健康的培养仍然处于次要的地位。加之体育教学大纲没有明确要求体育教师利用小学体育教学培养学生抗挫力，所以学校的管理层对于小学体育教学培养学生抗挫力仍然
6、不够重视。另外，虽然很多小学体育教师认识到了当前小学生抗挫力的低下，认识到了在小学体育教学中对学生进行抗挫力培养的重要性和必要性。但是，他们对小学体育教学培养小学生抗挫力的可行性或培养效果产生怀疑。 诚然，培养小学生的抗挫力不是单一学科的孤军奋战，而是应该诸育并举，在学生的生活环境中营造情感场，对学生的知、情、意、行产生持久的影响，以此形成其抵抗挫折的坚强意志力。但同时，只认识到某一学科的“势单力薄” ，从而推卸对小学生进行挫折教育的责任的做法4也是一种消极的表现，是应该坚决予以抵制的。 2、教师对体育教学培养学生抗挫力的理解存在误差 当前，部分体育教师认为利用小学体育教学对学生进行抗挫力培养
7、的活动，主要是在课堂教学中让小学生吃点苦，让他们感受困难，磨练意志。如利用体育课让学生多跑几圈，喊几句口号，强迫胆小的同学去练习跳高或跳山羊。他们的原则就是小学生怕什么就练什么，什么薄弱就练什么，缺少对小学生挫折感形成的原因分析，对于小学生抗挫力培养的内涵缺少正确的认识和理解，有时甚至导致部分小学生的挫折感加强，效果很差。 3、抗挫力培养过于强调体能和技能评价 现在的小学体育教学的评价在注重动作技术的评价的同时，尤其关注学生的态度和心理方面的表现。所以结合小学体育教学对学生进行抗挫力培养，就要注意学生评价的多元化，要注意评价的及时性、过程性、激励性和发展性。这样才能更好的提高小学生抗挫力培养的
8、效果。但在小学体育老师们在实际操作过程中，由于种种原因如实际操作的复杂性、工作量的增加等等导致最终的结果还是侧重于体育技能评价。对于小学生在平时的学习过程中学习态度、情感方面的评价还存在着形式化、简单化的缺点，使得小学生对于责任感、自信心、意志等方面的自我认识和自我发展受到限制。 4、体育教学忽视小学生应对挫折的互相评价和自我评价 小学体育与健康课程标准的设计思路中提到“要求学生在掌握有关知识、技能的同时，强调学生应在运动实践中体验心理感受并形成良好5的行为习惯，这使情感、意志方面的学习目标由隐性变为显性，由原则性要求变为可以观测的行为表征。 ”这就要求我们更加的注重小学生情感、态度方面的评价
9、。而我们的体育工作者都知道，评价作为一项教学活动，它既是检验我们教学情况，改进教学方法的主要手段，也是促进学生自我发展的一个重要途径。积极的自我评价对于提高小学生的体育学习积极性和学习兴趣，都有很大促进作用。同学之间的评价较之教师的评价更及时，更具亲和力，更能得到同学的认可。然而，在实际教学中，学生的自我评价和学生间的评价往往流于形式，体育教师们对其重要性的认识不足，教师对学生进行自我评价的引导不够，加之可供学生进行主体评价的时间和方式的缺乏，导致偶尔出现的几句学生的自我评价或学生间的评价显得那么苍白无力。 近年来，社会对于小学生承受、克服挫折能力的欠缺或低弱，普遍感到不满。现在的小学生绝大多数是独生子女，生活条件相对都比较优越，平时缺乏锻炼，在困难面前，很少表现出吃苦耐劳、团结协作的精神风貌和勇敢顽强、坚韧不拔的意志品质，而且一遇不顺，挫折反应极为强烈。这方面有些问题如不及时疏导和加强针对性教育，将会产生不良影响。如何使小学生正确面对学习、生活等方面遇到的挫折，需要学校教育及时予以指导或引导。 参考文献 1王泽，宋彦龙.小学体育课堂的挫折教育思考J.新课程（小学） ，2015.02 2王美芳.在小学体育教学中培养学生抗挫能力的研究J.科6学大众（科学教育） ，2013.03
