1、关注四合，提升音乐课堂有效性的策略新一轮课程改革又来临了，有效的音乐课堂更多的应关注如何在有限的教学时间里落实双基，如何让学生既得到知识的滋养，又得到音乐能力的提升，进而激发他们终身学习音乐的愿望，在音乐中感受音乐文化，体验音乐表现的魅力，是我们每个音乐教师面临的新挑战，笔者在导入、问题设计、结构规划、师生互动四个方面结合一些具体的做法和大家做个交流： 一、导入设计要适合 我看到过很多老师研究过课堂导入，办法很多，如使用游戏、音画、故事等等。但要完成落实情感、知识、技能三维目标一定要让课堂节奏紧凑。选择最适合本课的导入方式尤为重要，现以阳关三叠为例说说课堂导入的做法： 第一方案的导入： A.给
2、出一幅古人离别的图片，引导提问：当你在这样的情景中，你想到了什么？你能根据图片朗诵古诗吗？ B.学生朗诵（静夜思，送别，送元二使安西）用时 4 分钟。 C.教师让学生表演古人离别一步三回头的场景，同学们大笑，教师再逐步引导古曲阳关三叠的风格特点。并从音色，力度节奏速度等音乐元素进行分析总结。半节课过去学生没唱一句，云里雾里跟着老师分析。 第二方案的导入： A.给出一幅古人离别的图片，引导提问：在这样的场景下即将远行的朋友的叮嘱：“你快快走啊，一路走好，该用怎样的语气说” ，在钢琴上找到灵感，教师弹 66-，和 6 的八度大跳，学生认为八度大跳表更为急切和真挚。 B.学生随钢琴演唱副歌主题，教师
3、用指挥图式提示学生歌唱的气息控制和切分音符时值的把握，然后直奔主题：同学们刚才我们表现是选自一首著名的古曲，请听导入到欣赏古琴弹唱初步感知乐曲情绪这个环节。 C.感知情绪，体会风格（同学们刚才的歌声表现得很贴切，你发现没，刚才唱阳关三叠的形式有什么特点？在教师的不断引导中学生归纳出琴歌风格特点一弹着古琴吟唱。那么我们在音乐的伴奏下来吟诵歌词吧。导入到下一环节。 D.聆听并模唱体验， （你们的声音纯净轻柔，那样的深情，老师也想用歌声谢谢你们带给我这真情的朗诵，教师弹奏旋律范唱歌曲。引导学生用圆润轻柔的声音来模唱旋律，到这里已经是第四次听，学生唱的时候旋律已经不陌生了。对音准的把握已经到位。用时
4、7 分钟进入学唱歌曲环节。 案例一开始部分通过诗歌朗诵激发了探究的好奇心，课堂气氛看似活跃，然而作为音乐课的导入，用叶谰教授的话来说显然它只能是完成了课堂教学的初步意义学到点新知识。至于音乐课本质的能力有没有培养是值得怀疑的。案例二中导入，通过情景的创设，并在这样的氛围中进行有情感铺垫的发声练习，既解决了演唱中的八度大跳，切分节奏，附点节奏等难点，又巧妙的引导学生如何关注音乐，从音乐中去读懂音乐家表现音乐的手法。音乐能力（音乐知识的运用视唱，气息的控制，收气不收口的演唱技巧）进一步得到提升。课堂的鲜明个性音乐性得到了最充分的体现，以情感为主线，知识技能为手段，引导学生体验和表现音乐，可以说整个
5、教学活动中孩子们的音乐能力得到了充分的发展。 奥尔夫指出，让我们从生活中，从孩子们熟悉的情景中，发现并提炼学习场景，运用音乐的手段走进音乐，这样能够使学生享受无尽的快乐，所以，选择切合课堂实际的导入是非常重要的。 二、问题设计要切合 教学中，教师通过问题链的设计来驱动整个教学过程，那么问题设计的切合点把握就尤为重要。 1.切合学生的探究兴趣点。新教材中对音乐知识点的落实指向非常明确，那么如何在有限的 40 分内做到技能知识双落实，需要教师在设计提问的时候，巧妙的结合教材的知识逻辑顺序，促使学生主动的，清晰的掌握知识。问题的设计要立足于对学生已有的知识经验和教材内容的全面理解，科学的分析，设计的
6、问题在紧扣教学目标的同时，关注教材中潜在知识点的内在联系，还应关注引导学生探究的兴趣点。 例如：在上春江花月夜一课，设计以下问题引导学生探究鱼咬尾的写作手法。1。你能跟着老师的“尾巴”来接唱吗？1233455566544322112.你发现有什么规律吗？3.（初听片段）：仔细听这段音乐你发现什么规律吗？4.你能选择恰当的图示表示吗？（出示两张不同图画的谱例，让学生视唱后找出合适图象加深对鱼咬尾这个知识点的记忆和理解。 通过一系列激发学生兴趣点的问题设计，使学生在游戏中，在互动中，在探究中轻松地牢固的掌握了这个知识点，一改以往机械式的问答。2.切合教材的动情点。音乐的本质是感染人塑造人，在课堂教
7、学中我们不光要关注知识技能的落实，更要重视引导学生对音乐情绪的体验，让他们在音乐中接受熏陶。因此，问题的设计要巧妙的抓住音乐中的动情点，让学生深度细腻的体验音乐的动情之处。 例如：上摇篮曲时，知道学生对休止符的演唱会出现一定的困难，于是我设问：“今天老师请同学们来体会下，我的两次演唱分别塑造了妈妈怎样的音乐形象， ”一次用休止符，一次不用休止符。通过问题引导学生体会妈妈在推摇篮的过程中小心翼翼，轻轻地，并随时观察孩子入睡的情况。这种深情学生通过休止符的对比演唱细腻地感觉到潜在的音乐形象，再次自己唱时歌声更柔休止符这个难点也自然的解决了。 再如：鼓浪屿之波一课，我在艺术处理这个环节设计三个问题，
8、引导学生体会深情的思乡情并知道旋律下行表现情绪的低落，并用恰当的方法表现思念的深情。1.同学们你体会歌曲那句最能表现思念之情？生（我渴望，我渴望，快快见到你，美丽的基隆港） 。2.你知道作曲家用了什么方法写出了如此深情的旋律，跟着音乐划下旋律线，你会有新的发现？学生通过划旋律线，了解了旋律一句比一句低。3.我们演唱时也是声音一句比一句低吗？引导学生唱下行旋律要气息有控制地唱。 （不泄掉稍带吸的感觉唱） 。 再如：上一课，学生在唱 B 段是明显声音轻了。这点我在设计是想到了，在视唱时了解重音记号的使用的意图。于是，我设计了三个问题：1.这段音乐表现了怎样的情绪？2。三拍子的强弱规律是怎样的？我这
9、样唱能表现出船夫的热情呼唤吗？3.音乐家采用了什么方法改变了音乐的情绪？学生在这三个问题的引导下，知道了重音记号的作用，强化了“快来吧”这部分旋律声音的张力，自然的表达出热情的情绪。并且养成了一个演唱时关注音乐记号对歌曲情绪推动的作用。 在这三个案例中教师把问题设计直接指向音乐的动情点，使学生在更投入演唱的同时又掌握了音乐家创作音乐的灵魂所在，养成一个关注音乐表现的习惯。指向明确的问题设计让学生在提高音乐能力的同时又加深对音乐的体验，可谓起到时间有限发展空间无限的作用。 三、结构规划要链合 如果说良好的开端是成功的一半，那么整体流畅的教学环节更会让课堂放光彩，课堂整体结构就像一根“链条” ，一
10、节好课它必定是每个环节都环环相扣，过度自然，顺理成章的。 1.链接环节要顺畅。例如：在小升初的衔接课上，我设计了“过三关”游戏，分别是“听音，认识记号，听听你的歌声” 。第一环节先请学生学习结合柯达伊唱名手势图模唱 12345。然后让学生听钢琴模唱，第二环节肯定学生的能力接着引导“试试你们对声音抗干扰的能力好吗”尝试三个声部的卡农训练，学生在两个环节体会到了成功的喜悦，第三环节我引导“老师想当一回声音的化妆师，你们愿意提供声音模特吗？”安排声音的魔力体验环节，先请学生模仿各种力度的音响效果，然后指出化妆的材料是这些力度记号和气息控制、歌唱位置的把握。以上三个环节的环环相扣、层层推进，水到渠成。
11、达成了了解学生的识谱能力、合唱基础，音色特点，歌唱基本技能，及相关的学习习惯。 学生通过三个环节，饶有兴趣的参与到学习活动来，提升了视唱能力，巩固了音乐知识，初步体验了合唱的魅力，培养了他们对音乐的兴趣。 2.衔接语言要巧妙。连接语就象机器零件中使用的“润滑剂”使零件运转灵活自如。过度语言的巧妙设计同样会使我们的课堂自然流畅。 例如：我在教唱走进西藏的课中，我用四句话连接全课：A、你听到了什么，引出第一环节：分析歌曲情绪，了解西藏文化和歌曲的背景。B、你看到了什么？引出第二环节：识谱，找出歌颂主题并学唱。C：你想到了什么？引出第三环节，歌唱的审美联想，引导学生注意吐字咬字和气息控制，歌颂孔：走
12、进雪山的深情，走进高原的大爱，走向阳光的执着。让学生对孔先生精神光芒四射的感悟。 这样的语言衔接设计让孩子的思绪豁然凌空，奔腾千里。深入浅出的领略了音乐的魅力。所以发挥语言衔接的艺术魅力，会使我们的课堂增色万千。 四、师生互动要巧合 课堂是师生相互合作的动态过程，教师如何转变角色，和学生一起巧妙地互动，对提升教学质量，促进学生更好的发展起着重要作用。 例如：在教唱保卫黄河时，和学生一起演绎“中国好声音”的场景。演唱前请学生做导师都转过背去，听我的歌声如果感觉对了请转身拍手。如果不满意可以不动。教师一次很抒情柔美的演唱，没人有动静，教师再按原作的速度力度演唱，全场全转掌声响起，然后教师上去求教“
13、导师们”给转身掌声的理由，这是学生说出了自己对音乐的分析理解， “教师第二次唱出中华民族的危机感和艰苦斗争的坚定信念” 。接着，教师请导师们自己来演绎一次，于是，震耳欲聋的“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”响彻整个教室。 这个案例中教师营造一个师生角色互换的场景，既贴进学生生活，又激发了他们参与的热情，催化了他们表现的愿望。巧妙地解决了歌曲演唱的难点，情绪的推动在一气合成中到位。 冯建军教授说：“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美和幸福” 。无论是导入还是问题设计，还是师生互动都力求贴进学生、选取贴近学生生活的真实事件，通过他们自己的亲身感受体验提升。促进学生主动学习的热情，有效地激发学生的情感和求知的欲望。提升学生的创造思维，以及知识的有效生成，促进教与学双边活动和谐运转。这一切教师只有在全面了解教学内容，挖掘教材内在的知识体系，加强教学设计能力的更新，提高自己的专业能力，才能服务好，带领好，用四合曲奏出课堂的华彩乐章让我们的课堂熠熠生辉。
