1、基于义务教育语文课程标准（2011 年版） 的语文教学的策略语文是国家课程，语文课程标准体现国家的意志和学生发展的需要，规定语文课程应该培养的素养，包括学科育人价值和学科核心素养，其主体是语文课程目标和课程内容。2011 年颁布的义务教育语文课程标准（2011 年版） （以下简称修订稿 ） ，对 2001 年全日制义务教育语文课程标准（实验稿） （以下简称实验稿 ） “修改达 200 多处”1，如对“语文课程”的定位，对“语文素养”内涵的界定2，明确“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化
2、，提高思想文化修养，促进自身精神成长” 。此次修订，将实验稿第三部分“课程目标” ，修正为“课程目标与内容” ，强化了语文课程目标与课程内容、教学内容的关联性。基于课程标准进行教学，要求我们在教学中把课程目标转化为教学目标，并形成与教学目标相对应的教学内容。那么，我们如何才能做到这一点呢？笔者以修订稿第二学段的阅读为例，对此略加说明。该领域的目标有九条：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容
3、，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文 50 篇（段） 。9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于 40 万字。一、辨识语文课程目标的三个类型：内容目标、能力目标、活动目标从目标的表述方式看，我
4、国的语文课程目标大体上可分为三类。31.内容目标内容目标又叫“内容标准” ，它指明学生需要学习什么，即学习内容。比如：“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 ”“写作时考虑不同的目的和对象。 ”2.能力目标能力目标又叫“表现标准” ，它指明学生在什么方面应该达到什么水平。比如：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 ”“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 ”3.活动目标活动目标又叫“表现性目标” ，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的
5、语文学习。比如：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 ”“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。 ”不难看出，在上述第二学段的阅读目标中，第 6、8、9 是“活动目标” ，第 7 是“内容目标” ，其他几个则偏向于“能力目标” ，有时也夹杂着一些“内容目标”和“活动目标” 。二、了解语文课程内容与课程目标的关系：“属于” 、 “达到” 、 “相符”语文课程内容与课程目标有三种对应关系。41.“属于”关系课程内容属于课程目标，因而是课程目标的直接构成部分。比如：“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 ”在这里，课程内容是“区分写
6、实作品和虚构作品” 、 “了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式” ，学习好这些内容，也就达成了课程目标。当课程目标是“内容目标”时， “课程内容”与“课程目标” 、 “教学内容”与“教学目标”是同义词语。换言之，学习这些内容本身就是目标。语文课程“阅读” 、 “写作” 、 “口语交际”等学习领域中的程序性知识，即听说读写的态度、规则和策略等，一般与课程目标是“属于”关系。一些与听说读写态度、规则和策略直接相关的语言学和文学等相关知识，与课程目标也是“属于”关系。换言之，它们是必须学习的课程内容。2.“达到”关系学习课程内容能够有效地达到课程目标。比如：“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连
7、贯、不偏离话题。 ”要达到这一目标，就可能涉及一些概念，如“观点” 、 “话题” 、 “连贯”等等，但在语文教学中，学习这些内容（陈述性知识）本身并不是目标所在课程目标是让学生养成合适的话语行为，而不仅仅是知道这些概念。当课程目标或教学目标是“能力目标”时，课程内容是达成课程目标的途径，教学内容是达成教学目标的途径。 “能力目标”往往并不直接、具体地规定课程与教学内容，对期望学生达到结果的描述（即“是什么” ），与为达成目标而选择的课程与教学内容（即“教什么” ）之间，存在着种种较为复杂的关系。比如：“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 ”达到这条目标该“教
8、什么” 、“学什么” ，存在着多种选择的可能性和必要性。语文课程中所涉及的语言学、文学理论、文章学等知识，一般与课程目标是“达到”关系，学习这些内容是为了较好地“达到”课程目标，具有相应的语文能力。3.“相符”关系课程内容要与课程目标相符合。比如：独立撰写一份小课题研究报告，就是与“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”这条目标相符合的语文活动。阅读指定的课外读物，就是与“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话”这条目标相符合的语文活动。当课程目标或教学目标是“活动目标”时，课程内容就是与这一活动指向相符的语文活动。在“
9、语文综合性学习”领域，其学习内容与课程目标大多是“相符”关系。在“写字与识字” 、 “阅读” 、 “写作” 、 “口语交际”等领域，也有一些需要学生完成的有特定指向的学习活动，设计这些活动，必须注意与课程目标的相符性。课程目标与课程内容的这三种关系，可以用下图来表示。比如：上述第二学段的阅读目标， “1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是“能力目标” ，因此，所教学的内容必须有助于“达到”这一目标。 “7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”是“内容目标” ，教学与该条目相对应的内容，就“属于”这一目标。 “6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，
10、展开想象，领悟诗文大意”主要是“活动目标” ，教师应该积极引导学生进行与此“相符”的诵读活动，而不仅仅是背诵、默写。这三种关系虽不同，但都要求课程目标与课程内容发生良性的交互作用：课程目标要由课程内容支撑，课程内容要指向课程目标。语文课程内容与教学内容必须与课程目标相呼应。三、寻找将课程目标具体化的策略：分解、揭示、提炼、选择、开发在一些主要是“内容目标”的学科，课程内容与课程目标多数是“属于”关系，将课程目标转化为教学目标和教学内容，主要用“分解”策略，将课程目标作适当分解，使之具体化，成为课堂教学中易于达到并可检测的教学目标和教学内容，具体办法有“替代” 、 “拆解” 、 “组合”等。5但
11、与主要是“内容目标”的学科不同，语文课程目标主要是“能力目标” ，在将其转化为教学目标并落实到教学内容时，除极少量较清晰的“内容目标”可分解外，大部分情况下要采用揭示、提炼、选择、开发等策略。1.分解比如：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等） ，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”这句话就可以分解出：“议论文” 、 “观点” 、 “材料” 、 “观点与材料的关系” 、 “判断的标准”等教学内容，分别达成“区分” 、 “发现联系” 、“思考和判断”等教学目标。2.揭示指揭示出课程目标中所蕴含的课程内容，主要适用于其中的“内容目标” 、 “活动目标”
12、，以及一些在“能力目标”中内容指向比较明晰的条目。比如：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作” ，就需要揭示“常见的表达方式” 、 “表达方式的运用”与“写作语境”的关联等，从而形成相应的教学目标和教学内容。3.提炼指从语文教材（课文）或听说读写的实践经验中，提炼出相应的教学内容，形成具体的教学目标。如“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用” ， “品味作品中富于表现力的语言” ，就需要结合不同体式的课文，依据体式，寻找相应的“重要词语” 、 “富于表现力的语言” ，以及“体味” 、 “推敲”和“品味”的种种具体办法。4.选择指按课程目标的指引，从相关的研究中选择指向课程目标的教
13、学内容，并制定相应的教学目标。5.开发与语文课程目标相应的课程内容，有一些在目前尚无现成的可资依赖的可靠知识，要合适地进行教学，就需要在备课时进行开发。四、关注领域之间目标的互通、学段之间的目标关联值得注意的是，语文课程标准因为分领域表述、分条表述，所以把某一目标放在特定学段的特定领域，但这并不等于不同领域的目标互不相通。如“7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法” ，这种“体会”或“了解” ，不但体现在阅读领域，也表现在写作方面。课程标准中把“语文”定位为“学习语言文字运用的综合性、实践性课程” ，就是要求领域之间要相互贯通。学段之间也是如此。如第二学段的
14、重点是“体会句号与逗号的不同用法” ，第三学段的重点转移到“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法” ，这并不是说第二学段就不管顿号与分号，第三阶段就不再理会逗号与句号之间的表意表情差异，而只是在不同学段所关注的重点有别而已。如果学生在上一阶段实际并未达成目标的话，那么下一阶段甚至要作为重点进行相应的教学。在语文学习中，同一学段、同一领域的条目之间会相互作用，因此需要加以协调，在领会语文课程理念的基础上统筹规划。比如：识字的第一条是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望” ，第二条是“认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写” 。如果在教学中采用强制的、使学生经历挫折甚至痛苦的办法去认字和写字，那么就会与第一条相冲突，导致学习低效甚至走向目标的反面。
