1、浅析衔接对于语文教学的作用积累和梳理是语文学习中必须养成的习惯，语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。新课标明确指出：要围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。这说明了中小学语文教学之间联系与衔接的重要性，同时必须重视教学各个环节中的“衔接” 。那么我们应该掌握哪些方面的衔接呢？ 一、阶段性衔接 语文不如数理化清晰，因而语文教学往往会陷入一种不可知论的状态，有人还美其名曰“只可意会不可言传” 。其实，这是不正确的。语文是一种特殊的工具，是思维和交际的工具，是负载和传递信息的工具，语文的
2、运用，离不开人的思想感情、阅历和素养的参与。因此，在现实生活中，我认为低年级应着重于工具性，而高年级再侧重于人文性。所以，如何做好各阶段过程的衔接工作就成为语文教学首要解决的问题。如初一年级在小学识字的基础上进一步识字，更加熟练地使用字典词典；在小学的基础上进一步注重书写，并引导学生去认识书法家练字的经过；还有背诵默写等等都不能一下子松开。著名教育改革家魏书生先生在起始年段也曾为了提高学生学习语文的兴趣，对某一方面给予大胆的出其不意的肯定，从而使学生对语文产生极大的兴趣，这是从小学到中学“衔接”的典型，同时也是语文教坛一个佳话。只有深入研究，才能找到符合教学规律的教法，才能遵照循序渐进的教学原
3、则。 二、整体性衔接 现在属于九年义务教育阶段，种种迹象表明，小学生升初中后，往往觉得小学里学过，初中也在学，甚至高中还在学，教材内容的重复性使得学生产生了厌学畏惧心理。这些表明了小学与初中、高中等在教材的衔接上出现了不应有的“软”的问题，严重影响了语文教学质量和效率的提高。这往往也造成了一种怪异现象的出现：大学厌高中，高中厌初中，初中厌小学；小学厌初中，初中厌高中，高中厌大学，形成了恶性循环。其实，问题就在于“衔接”上。一个人的语文素养正如飞驰的火车，小学、中学、高中、大学等就像一节节车厢，如何使之能与火车头一块向前奔，这每一节车厢的交接处就显得尤为重要，否则，后果就难以设想了。 这次新大纲
4、很明显就给予了一定的考虑：小学低年级课文贴近儿童生活，充分考虑了与儿童经验与想象的关系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主；中年级课文题材、体裁、风格多样，并有一定数量的科普作品；初中课文古代诗词和文言文占 30%左右，精读课文和略读课文各占 50%；高中加强了文学教育的分量，在整套教材的选文中，古今中外的文学作品约占课文总数的 60%，使学生在对文学作品的阅读、欣赏、研读中培养健康的审美情趣、提高审美能力、丰富精神世界。这就使三个层次的教学有所侧重，再也不会出现那种高中的有可能在初中学、初中的有可能在小学学、小学的有可能在初中学、初中的有可能在高中学的不大正常的现象。简而言之，著名教育改革
5、家魏书生在教学生画知识树又何尝不是如此的想法呢？在画知识树的同时，实际理清了各知识之间的联系。这正如新大纲所说的：“语文教学中要加强综合，简化头绪，突出重点，注意知识之间、能力之间以及知识、能力、情境之间的联系。 ”应该说在这一点上，新大纲给语文教学注入了新的活力。在此情况下，作为语文教师应将教材吃透了、研深了，才能充分把握意图，把语文教学带到新天地里。 三、艺术性衔接 我们还应该追求教学节奏的融洽统一、整体衔接。前苏联美学家斯托洛维奇曾说：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。 ”作为语文教学艺术重要组成部分的节奏艺术，它本身就是一种重要的审美因素，有着不可忽视
6、的美育功能。因此，我们应当把它提升为一种美育方式，以充分发挥其在整个教学活动中的美育效应。 优秀的语文教师都十分重视用整体和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。特级教师于漪就特别强调“要和谐统一，形成了一个整体” 。如她讲雨中登泰山一文，一开始满怀激情地导入课文，先声夺人，激发起学生强烈的感情和丰富的想象，形成一个波峰。接着，改用导游式的语言，放慢语速，提出问题，学生静思，快速阅读课文，寻求问题答案，这样形成了第一个波谷。之后学生纷纷举手，用生动的语言描绘第一幅奇景，出现了第二个波峰。接着往前推进，在学生对七真祠作了简要介绍后，立即巧妙过渡：“一路行来，从一天门到二天门，沿途见到了哪些奇景？”两
7、个环节衔接自然紧凑。于老师充分注意到学生被美景深深吸引的情绪，恰当地加以语言引导，加快了节奏。学生经过短时思考，争着介绍一天门和二天门的景色，课堂上出现了第三个波峰。接下来，她小结上文，对学生给以肯定，有意放慢节奏。然后，于老师用富有鼓动性的语言，激励学生进一步“游览”胜景，要他们边“攀登”边谈感受。此后再次加快节奏，又推进一步：“会当凌绝顶，一览众山小。绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着胜利的喜悦，来欣赏这仙境般的美景。请同学们抓住特征，介绍二三美景。 ”马上就有学生抢先回答，引起了全班学生的欢声笑语，把课堂气氛推向了高潮。之后又依次提出三个问题，既是对教学内容的总结，又把学生的情感和思路引向了纵深。从前面的几点我们可以看出，不管是阶段性衔接、整体性衔接还是艺术性衔接，必须面面俱到，缺一不可，这也更加突出说明了衔接对于语文教学来说是多么的重要。在新世纪的语文教育教学方法中，决不能忽视衔接的作用，只有做到前后贯穿，才能够从根本上提高教育教学的质量，达到科教兴国的基本目的。
