1、- 1 -港式中文對普通話水平測試的影響及培訓策略作者：余京輝香港中文大學 普通話教育研究及發展中心發表於：第三屆全國普通話水平測試學術研討會 (2007.5 月)刊登於：语言文字应用2007 年增刊， 中國教育部語言文字應用研究所提要 : 本文通過蒐集大量語料，分析“港式中文”，這一亞中文體系的特點，並結合普通話水平測試理論，說明“港式中文”對香港地區部分考生的影響, 其“分數含意”與內地考生存在差異。同時分析成因，並提出相關的培訓策略。隨着普通話水平測試離開中文主體區域（中國內地），我們必須注意環境變化所引發的問題。关键词：香港，港式中文，普通話水平測試，書面語，分數含意，語言接觸，社會語
2、言學，語言轉變- 2 -一、港式中文對普通話水平測試的影響在香港的測試培訓班上，在水平測試的考場上，經常聽到這樣的語句：1. 過年我們都要说吉祥的说话。2. 一生人里面，我做过几份工。3. 我每一年過年也去黃大仙。4. 我們有留意到天气的變化。多數人並不知道自己錯了。而當筆者指出他們的錯誤時，學員會說：報紙就這麼寫的！以前的中文課本就是這樣寫的！是啊，打開香港中小學課本，很容易找到這樣的語句：1. 今天是母親節，姊姊走近媽媽的身旁，送上自己畫的圖畫。2. 每到星期天，我也會很開心。3. 小朋友，你要是不想牙痛，就應少吃甜的食物。4. 如你還不起牀，便會遲到。5. 我們有關心別人嗎？6. 小明今
3、日又給老師罵了。7. 我的脊背很疼痛。8. 昨日，爸爸帶我們遊公園。9. 城巴從傾瀉而下的屯門公路俯衝一段我衣衫筆挺坐在冷气公車裏(資料來源：香港小學教材，教育出版社有限公司、新亞洲出版有限公司、現代教育研究社)在水平測試應試講座上，筆者要求學生給“村子”配一個量詞，結果連續二十六個學員説“一條村子”。同樣，當學員聽我説：到現在為止，沒有一個人- 3 -對時，學員都現出驚訝的表情。如果你看看下面的資料，你也許可以理解為什麼學員們這麼驚訝了。1. 女童居於首都雅加達大約百五公里外的一條村，星期二在西爪哇省一間醫院不治，( 星島日報 ) 2006 年 8 月 17 日 星期四 2. 印尼蘇門塔臘一
4、條村有 7 人出現禽流感病徵，正接受治療。(明報) ) 2006年 8 月 2 日 星期三 3. 黎巴嫩警方指，以軍空襲南黎一條村，導致 21 名平民、30 人受傷。(明報) ) 2006 年 7 月 19 日 星期三 （注：星島日報和明報都是香港公認的編輯水平最高的報紙，是香港中小學向學生推薦，學校代訂的報紙。）有見於此，筆者從香港的報紙（特別挑選了公認的編輯水平最高的報紙）、大出版社出版的中小學中文教科書、政府宣傳品、大型公共交通公司告示、香港考試及評核局文件等資料中，挑选了若干句子，測試學員對非規範詞語的判斷力，及對常用規範詞語的接受力（見附件一）。測試過程如下，選取三個班（見附件二），
5、讓學員先行判斷、改正，然後再就各別“語點”全班舉手投票（接受、不接受、沒把握），統計數據見附件三。附件一各語言點中，除了“千把塊錢”、“够不着”、“打保票”、“敞篷车”是規範語之外，其它都為不規範詞語。數據直接反映的現象是，不規範的語言點接受程度高。考生在普通話水平測試考場上也經常説這些詞句。結論一：香港中文獨有的表達方式香港中文書面語體系裏存在一系列獨特的表達方法（筆者稱之為：獨有的成分），由於被香港社會普遍接受，使那些在香港接受教育的考生在普通話測試中，出錯而不自知。這是考生出錯的其中一個來源。在普通話水平測試準備課上，每當讀必讀輕聲詞表及兒化詞表時，一定有學員問：“老師，把子、板子、彆扭
6、、簸箕、眨巴、柵欄、褂子、痞子、鑷子是什麼意思？”還- 4 -有“找茬兒、包干兒、冒尖兒、落款兒、提成兒、快板兒、打鳴兒、火苗兒、火星兒（學員答：是不是地球的鄰居，火星人的家鄉。）、圍嘴兒是什麼意思？”這需要花不少時間挨個兒解釋。（學員又問：“挨個兒是什麼意思？”）。很快，筆者發現，不同班別學員問的詞語是相同的，因此我開始統計。結果是，輕聲詞表里约 24.8%的詞語需要解釋詞意（或學員的理解有偏差），而“兒化詞表”里 48.6%的詞需要導師解釋。另外，水平測試朗讀作品裏出現的某些詞彙，學員也不理解，例如“降解”、“氟利昂”、“板結”、“洪涝”、“酒釀”、“蛋清”等等。對於第一項（朗讀單音節詞語
7、），學員經常説：這些詞語，不要説普通話，粵語怎麼説我都不知道，更不明白它們的意思。例如：“擤”、“硅”、“拽”、“抻”、“揪”、“炕”等等。再有，這些大江南北都普遍接受的規範詞語，在香港卻不被認識。例如“够不着”、“打保票”、“敞篷車”、“倒班”、“榔头”、“改錐”、“穿小鞋”（學員語：小孩穿小鞋。）、“林海雪原”、“鎬頭”等等。而普通話水平測試用普通話與方言常見語法差異對照表裏的，“手把手”、“躲得了和尚躲不了廟”、“打毛衣”、“叫他説樂了”等詞句，也有不少同學不明白意思。再看看這個練習。以下內容來自大學生初級普通話班的練習。該練習要求：把左邊的粵語句子譯寫成規範中文。粵語 規範中文媽咪話：
8、“平嘢無好。” 媽媽説：“平的東西不好的。”(沒人寫“便宜沒好貨”)緊記，落咗车行番轉頭。 記緊，下了車要回头走/倒行/走回頭/倒頭走/向後拐 /掉頭 走/倒走/反過來 走/倒過來走/到對面行。- 5 -（很少人寫“记住，下了车往回走。”）好衰的，仲未天光就嗌醒我。 很壞的，还未天光就叫醒我。（很少人会寫“你真坏”、“天沒亮”）筆者也曾讓水平測試強化班的學員看以下句子，問他們是否理解句意？ 這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢啊！ “要不摔跤。”小胖墩兒跳起來，立刻退後兩步，一閃身脫了單褂，叉着腰説：. 行外的沒見過的不信，行內的生氣愣説不信。 爺爺“噗”一聲把火吹燃，深深吸進一口气，又長長地吐出來，好
9、像美得不行。 一笑，那雙眼就瞇縫起來，帶着點狡滑的神氣。他兩人坐在河邊的碼頭上，把腳丫子浸在水裡。 一次次爆破，炸出的不是石頭，而是堅硬的冰碴子。 老班长看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成疙瘩。（資料來源：北京，人民教育出版社小學課本）筆者相信，在內地具有初等教育水平的人都能看得懂，但在香港的水平測試班上，不少學員問“撓癢癢”、“小胖墩兒”、 “一閃身”、“單褂”、“愣說”、“美得不行”、“瞇縫”、“冰碴子”、“疙瘩”是什麼意思。“瑞雪兆豐年”，如果不是作品作了詳細解釋，我們又要費一番口舌了。而“可不是嗎”，是肯定的意思還是否定的意思，都是我們上課要問的問題。- 6 -又如，近年香港某些傳媒自創
10、了“手電”這個詞。何謂自創？他們把“手提電話”縮略為“手電”。但是他们並不知道，“手電”一詞在漢語裏早已存在，而且祇有“手電筒”的意思。2006 年在香港理工大学召開的两岸四地語文政策國際學術研討會上，出現了这样一个有趣的现象：有國內教育背景的學者的論文，着重於討論香港中文的独特性對非香港人理解的影响（邵敬敏 2006，石定栩 2006）；而只有香港教育背景的學者，則討論內地中文影响港人理解的部分（冯淑仪 2006）。這反映出，如果只在香港受教育，即使據有高教育水平的知識分子，對內地的中文也不一定完全理解。這說明教育水平的高低不是造成不理解的原因。結論二：香港中文缺少的成分我们還應該注意港式中
11、文沒有的部分（筆者稱之為：缺少的成分），即主體中文體系裏有的，但香港中文體系裏沒有的內容; 或者説那些在香港受中文教育的人無法理解的主體漢語體系裏普遍接受的詞、句。這些詞句除了內地某些社区詞，更包括众多生活常用詞匯及表達方式，而這些詞、句、表達方式在香港的中文體系裏是不會出現的。總結一：“港式中文”影響水平測試的“分數含意”“港式中文”是近年學術界提出的一個定義仍未清晰的概念。而多數學者祇注意了它“獨有的成分”，但忽視了它“缺少的成分”。這兩方面對於普通話水平測試有什麼影響呢？它們使香港地區的部分考生無法達到普通話水平測試隱含的一個前提要求“應試人一般已經掌握全國統一的普通話書面語”（仲哲明，
12、1998）。普通話水平測試現在的評分要求，對於港式中文“獨有的成分”，有一定的分辨能力，主要在“判斷與朗讀”及“說話”两項。但對其“缺少的成分”偵辨能力就非常薄弱。因為，考生可以採取“迴避策略”忍三分鐘。一位香港的小學老師曾經說過，如果學生在作文时，無法用規範書面語表達自己的思維（香港學生多以粵語口語思維），老師就教他們不寫！另外，現有考- 7 -卷是面向全國的，而非針對香港地區的語言特點，也使偵辨能力下降。當然，普通話水平測試是否需要，甚至允許，針對不同方言區的語言特點出題，需要再討論。語言學習必須從輸入開始。對於普通話的學習，語言輸入可以是聆聽，也可以通過閱讀。由於香港缺少普通話社區應用環
13、境，特別是缺少聽說普通話的途經，因此對港人學習普通話語音造成極大影響。但是在詞匯、語法方面，很多學者認為，香港的中文書面語就是現代漢語，它和普通話的書面語差異極小。如果由此觀點出發，香港學員只要把他（或她）過去學過的中文書面語，用普通話語音準確地説（讀）出來，就可以在詞匯、語法方面達到普通話的規範要求。確實，這正是很多香港學員採取的學習方法。但是經過上述討論，我們發現，香港的中文書面語與規範的現代漢語有不少差異。因此筆者認為，香港考區部分考生的成績与內地同等成绩其“分數含意”是不同的，即相同等級，其普通話語言運用能力並不相同。香港考生的成績可能祇反映了他们的“普通話語音水平”（他們可以準確讀出
14、字音，但不知其意），而非測試的原意“普通話口語運用能力的水平”。但對於两者的差異有多大，性質如何等問題，还需要進一步研究探討。而且我認為，其“缺少的成分”影響最大。因為它不但影響了語言輸出，口語表達，主要表現為表達方法減少；更影響了語言輸入，聆聽與閱讀，表現為聽不懂、看不明。或許有人會説，普通話水平測試祇評核“普通話口語運用能力的水平”，我們不管語言輸入。但是口語運用能力是口語交際能力其中一個方面，完成語言交際才是口語運用的最終目的。交際必須有來有往，當一個因素影響了往、來兩方面時，它還不是一個重要因素嗎？再看看普通話水平測試發展的歷史。十幾年前曾經有人提出“普通話水平測試必須考聽力，不考聽力
15、還叫什麼語言測試？（仲哲明，1998）”當時的一個考慮是“普通話水平測試目前的主要對象是演播人員、教師、師範院校畢業生等，他們聽說普通話已具有相當的基礎，應試的目的是要取得二級以上合格證書，考他們的聽力還有必要嗎？”（仲哲明，1998）。然而，普通話水平測試在港澳地區屬於公開考試。據香港中文大學普通話教育研究及發展中心- 8 -（普通話水平測試中心）的統計，考生成績不入級人數約佔百分之十二，三級乙等約佔百分之二十二，三級甲等約佔百分之二十八（統計期間：1998 年 11 月至 2005 年 11 月；應考人次：10697 ）。即超過百分之三十三（不入級加三級乙等）的考生成績離二級甚遠。可見，隨
16、着普通話水平測試離開中文主體區域（中國內地），上述基礎可能有所變化了。這些變化因素對於普通話水平測試的影響，需要引起更多的注意，也需要進一步研究探討。二、培訓策略石定栩教授將港式中文歸納為四類，一是受英語影响，二是粵語詞匯、句法規則及篇章結構的體現，三是从古漢語繼承下來的詞匯和結構，四是本地創新( 石定栩 ， 2006)。這些祇解釋了港式中文“獨有的部分”的成因。筆者以評核員的身份，到香港中小學評核普通話科教師的教學用語水平。單是教師上課的第一句話，就五花八門，讓人忍俊不禁：“起立”、“站立”、“站起”、“起身”、“起來”、“站起來”等等。其實用粵語説就是“起立”。我問過一些老師為什麼普通話課
17、不說“起立”。他們的回答是：因為粵語説的詞匯，説普通話的時候就不能説了（矯枉過正的表現）；另外，從來沒上過內地老師的課，不知道普通話應該怎麼説。我想問題的關鍵是他們缺乏接觸普通話正確用法的語言經驗，缺乏語言輸入。我認為，缺少與內地中文體系的接觸交流，是港式中文“缺少的部分” 最主要的成因。上個世紀五十年代開始，中國內地發生了翻天覆地的變化。作為文化重要組成部分的語言文字，各個方面也出現了一系列影響深遠的變化：簡化漢字、漢語拼音、推廣普通話、以勞動人民的生活用語進行文學創作等等，使漢語主體發生了巨變，特別是書面語，可以説是白話文運動的第二次革命。但恰恰從這個時期開始，香港的文化界、教育界卻切斷了
18、與內地的交流（陆鸿基，2003）：香港本地的教科書課文祇收錄內地三、四十年代的語體文作品、本地及台灣的文學作品; 多數在香港受教育的人不看內地的書刊，不聽內地的廣播。而這種情況從七十年代開始日趨嚴重。正因為不交流，導致香港的中文體- 9 -系無法吸收主體漢語系統的新內容，使它缺少了很多內容。缺乏語言交流的原因非常複雜，在此略述一二：1. 港英政府政策：港英政府為了抵御紅色中國的影響，於一九五三年任命了一个十人中文課程委員會，討論香港中文科的整體問題。這些成員都是在香港或中國的基督教大學接受教育，部分成員在學術上和國民黨有聯繫，部分成員曾受教於早期來港的留恋大清皇朝、科举制度、坚持文言文的士大夫
19、“遗老”。委員會經過一年的商討，呈交了一份報告，提出香港的中國語文科應着重中國的傳統文化，以抵銷中國内地的革命狂熱的影响。而在基層落實委員會報告的教職員，多是追随國民黨政府，逃避共產統治的知識分子，也認同報告書的建議。一九五四年港英政府頒令停止從內地進口中文教科書 (以上資料整理自：陆鸿基，2003) ，開始編輯港版教材。同時壓制左派（親中）學校的影響力。2. 語言態度：五十年代前後到來港的人，多數對內地政權抱負面態度。由於中港两地的政治對立，香港市民，特别是文化界人士，普遍存在着對内地的不信任甚至抗拒的情緒，而且通過教育體系向下延傳，如有學者問“香港人都要使用(大陆的) 这種中文嗎？”（冯淑
20、仪 2006）。而內地的文化界一段歷史時期裏出現的泛政治化，更使香港市民不愿接触內地的文化作品。到現在還有很多學員認為內地的書刊祇不過是“共產黨的政治宣傳”。3. 不認識簡體字：由於香港以繁體字為法定文字，多數在港受教育人士不認識簡體字，同時很多人對簡體字有負面看法（測試準備班裏經常出現這樣的情況，全班二十多人一致反對簡化漢字），所以不願學習簡體字。由於不認識簡體字，所以他們很少閱讀以簡體字出版的內地書刊。針對上述原因，我對香港普通話班的學員提出了：“多聽、多説、多看”的要求。要求他們閱讀內地優秀、規範的語言文字作品，多瀏覽高素質網站（如：人民網）。同時，解釋內地文化界的現狀百花齊放，知识丰富
21、。如果不愿意看政治宣傳，大可看其它生活化的內容。要改變語言態度，讓他們接受內地的語言文化作品。鼓勵學員多接触，在接触中學習，在接触中提高。- 10 -另外，許多香港市民還未意識到香港中文系統的獨特性，包括很多文化界、教育界人士。因此首先要用各種例子讓他們了解問題，才有誘因讓他們行動起來去解決問題。總結二：加強語言接触交流影响語言變化的因素非常多，主要是自然條件、歷史、社會生活變化、和語言接觸等等 (陈原 2000)。“港式中文”最主要的成因，就是缺乏與作為漢語主體的內地漢語體系的接觸交流。教師必須讓學員了解問題，改變語言態度，加強接觸。祇有解決了這個問題，才能使香港普通話水平測試的成績據有相同的“分數含意”。鳴謝：本文撰寫期間，承蒙香港中文大學普通話教育研究及發展中心林建平教授、宋欣橋教授、張勵妍老師撥冗審閱指正，謹致謝意。
