1、1试论双主体创新教育模式的构建商丘市城乡一体化示范区第六初级中学 马建华邮编：476342 电话 13592328139邮箱：摘要：教师职业是一种需要专门训练和专业素养、讲究科学和艺术的职业。教师教育科研主体意识的唤醒和教科研主体地位的确立，是实施素质教育的关键，是培养实施创新的前提保证。因此，我们从素质教育的大视角出发，使学生的主体性、能动性、独立性得以充分生成、张扬、发展和提升，注重知识的积极、自主、独创性的建构，在注重高级内部心理加工认知策略的同时，将情智理论引入并与一个人的智力、非智力因素协同并重发展。尽量排除认知系统中最致命的干扰变量，强化学习者个体自身的内省情感智力予以调节和克服。
2、在规范的目标体系下，进行科学、新颖、灵活、多要素多理论并存的教学设计。高度重视评价方式的人性化，将绩效性评价与发展性评价统一起来，以通过评价来激励进取。以期实现知识、能力、人格和谐发展，并养德、开智、健体、立美，培养具有健全人格、创新能力、全面发展的人。关键词：双主体 创新教育 素质教育 情感智力 双潜生 互动 内省情智 2主体 和谐 发展双主体教育思想认为学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在学校教育过程中协同活动，共同完成教育教学的任务。一、双主体创新教育模式中主客体关系的辩证及教师专业成长主体意识的唤醒创新教育是素质教育的核心和突破口。要真正培
3、养学生的创新精神、创新意识和创新能力，前提是作为教的主体的教师，首先要克服、摒弃客观存在的限制和人的受动性、依赖性的制约，致力于教育科学的学习、探索和研究，促进自己的专业发展，并调动自身的主体性、能动性、独立性等一切因素、手段和方法，转变作为学的主体学生学习的他动性、被动性的状态，使学生的主体性、能动性、独立性得到充分的生成、张扬、发展和提升。当我们将审视、着力的目光放在学生这一学的主体上时，还应清醒地认识到教师的能力和水平直接影响着学生学习的速度和成效，以及个性品质的发展。因为从人性的角度说， “人是主体性与客观性的二重统一；人是能动性与受动性的二重统一；人是独立性与依赖性的二重统一” 。
4、掌握好不同情况下的角色定位，在各自适应的条件下决定各自的角色意识，有利于准确、恰当地彰显各自的主客体地位。强调对不良学生进行心理分析与学法指导，重视教法研究，突出教师和学生的主体作用，旨在调动教师和学生两种积极性。3而调动教师的积极性、能动性是实施素质教育的前提和基础，是进行创新教育的首要条件和根本保障。但是教师职业在所有各种社会职业中，最迟被认识到需要专门化的训练，1996 年联合国教科文组织第 45 届国际教育大会，通过了九项建议，其中第七项建议就是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略” 。教师作为一种符合时代要求的成熟的职业，从服务道德到理论、实践和经验等方面，应具有如下的专业
5、化特征：1、服务：在服务社会过程中将道德与知识创新联系起来；2、理念:以先进的教育理论与专业知识作为职业支撑；3、实践：教师的专业知识在实践中应用和发展；4、判断：面对教育实践的不确定性,做出正确的判断和决定；5、经验：在实践反思中发展自身的经验体系；6、团体：依赖专业团体实现合作探讨和专业评价。上述六方面专业特征的显现有赖于教师教育教学探索和研究的主体地位确立以及创新能力的发挥。而创新是唤起教师内在尊严和欢乐的原动力，从而使教师职业超越了单一工匠技能特征，并成为衡量教师专业化程度的核心指标。因此，教师应自觉探寻丰富的组织化的专门知识，美国卡内基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼提出了七
6、类教师知识的观点：学科知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学知识；学习者及其特点知识；教育背景知识；教育目标、目的和价值观及其哲学和历史背景的知识等。他明确指出，学科教学知识就是教师面对特定问题进行有效呈现和解释的知识，它是前述七类知识的核心。学科教学知识是学科教学专家必备的重要知识，是教师理解自己专业的特殊形式，它将学科专家和教师区别开来。4同时，还要善于创造地解决问题，提高解决教学领域问题的效率，并加强桥梁课程、中介技术的学习，广泛有效地进行案例分析。时代要求教师应具有开放性、主体性、协同性和创造性的健全的创新人格，要有远见卓识、要有长远的眼光和创见。就如一个冰球运动员被问及成功的奥秘时
7、，他说：到冰球将要到达的地方去即“冰球理论”你若只盯着冰球现在的位置，就将永远落在后面。要随势而动，要勇于善于改变、改革， “陈旧的观念不会帮助你找到新的奶酪。 ”未来教育需要的是知识、思维、情感、技能等全面发展的复合型教师。知识、效率与洞察力是专家型教师的支柱。为未来计， “教育整体改革的成功，不仅仅是依赖于学校课程、教学方式和教学组织过程的改革，也不仅仅表现在是否于教学中运用了最先进的教学技术。关键的问题在于，教育者是否真正理解了改革所涉及的各种因素之间的相互联系，是否用全面、系统和综合的观点来看待这场教育上的巨大变革” （舍格尔德） 。教师素质的形成和专业成长主体意识的确立，一方面要利用
8、良好的环境经过特殊训练；一方面要经过自身努力，在教学实践活动中反思、对照，逐渐形成。进而形成益于教学实践的合目的、合专业、合规律的动力系统、教师人格特征系统、教师操作系统和教师监控系统。教师的动力系统包括教师职业的兴趣、动机、信念、理想等。它们是做好教育工作的动力；教师的人格特征系统，是指教师的共同特质。即：责任心、同情心、热情、开朗、温和、乐观、诚恳、友善、坦诚、公正、尊重人、坚毅、果断等，是学生、家长、社会的共同期待；教师的操作系统是教师教育教学5能力的直接体现，是一种有别于其他职业的特殊能力。主要包括课堂教学能力、组织管理能力、科研能力和处理问题学生的能力等；教师的监控系统是指在教学活动
9、中对其自身的教学活动进行计划、评价、反馈、调节和控制的自动化过程。我们关于双主体创新教育理念的确立，教学中主客体关系的辩证，以及教师专业成长主体意识的唤醒，特别对农村基础教育的改观有着积极的作用，有利于素质教育积极有效地实施。它将引领广大农村教师在教学实践中去主动、自觉地学习、深造、探索、扩展、研究、实验与创新。二、双主体创新教育模式中学生学习主体地位的确立和教育目标体系（一） 、学生学习主体地位的确立在倡导创新教育的过程中，我们更强调学生的主体性。因为，只有教育到了使学生无厌苦之患，而有自得之美时，教育才能发挥最大的效益，师生双方才能共同地体验成功的愉悦。精神的高扬、心灵的净化、灵魂的塑造、
10、能力的培养，才可能在这合宜地情境中得以和谐发展。 面向 21 世纪的学生观研究表明1、学生是发展的人。要乐观估计学生的天性。坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。用发展的观点认识学生。学生身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能，经过专门的训练，智力水平可以明显提高。62、学生是独特的人。学生是个完整的人。 “儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生-致力于学习的人-的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的。每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界” 。 （C.H.雷先科娃）每
11、个学生都有自身的独特性。珍视学生的独特性和培养具有独立个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。学生之间，学生与成人之间存在着巨大的差异。承认并正视当代学生的群体特征、个性差异，认真研究其特点，采取积极引导措施，教育者才能有效与学生沟通，得到他们的认同和配合，从而达到教育和影响他们的目的。3、学生是教育活动的主体。相信学生内在的主体能力，认真把握学生主体性的表现形式。弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。要努力完善学生的主体结构。学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分，操作系统主要由智力因素组成，承担着对客体的感知、概括、记忆、运用等任务；而动力系统，我们认为主要有情商(EQ)和非智力因素组成，
12、承担着激发和维护主体认识活动的任务。学生主体结构的发展和完善，主要是通过教育活动来实现的。（二）双主体创新教育的目标体系“教育的终极目的是把自然人和感性人变成社会人、理性人，是为了提升人性，使之尽快走向崇高和完美，而这不能通过强制、灌输来实现” 。从主体、发展、创新的角度出发，要完善学生的主体结构，应建立以知识7结构为先导、开发智力发展能力为核心、以情商和非智力因素为维系保障的、体现在认知、情感、动作三个领域的创新能力的目标体系：如图：知识 智力情商个性品质基础知识专业知识知识面实践知识方法策略知识知识结构观察能力记忆能力注意力思维能力想象能力逻辑思维直觉思维灵感思维再造想象创造想象聚敛性思维
13、发散性思维内省情感智力人际情感智力生态情感智力情感智力兴趣、动机好奇心求知欲意志、毅力理想、信念非智力因素创新能力 在创新能力中居核心位置的是思维能力的训练，重点是拓展思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性。创新思维与创新意识、创新技能、创新情感和人格的培养一起被称为创新教育的四大面内容。在数学教学中，运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力是三种基本数学能力，而分析问题和解决问题的能力是上述三种基本数学能力的综合体现，是综合运用各种数学知识和技能的能力，内涵十分宽广。8在信息化社会与教学技术的现代化一文中，钟启泉教授将信息能力的培养也列入了创新教育的范畴：包括信息理解力、信息选择力、信息批
14、判力、信息收集力、信息处理力、信息生成力、信息传递力。创新教育目标在认知领域、情意领域、动作技能领域的具体体现：在认知领域，包括注意、观察、记忆、想象、思维等。要达到这一领域的目标，知识的建构是关键。建构主义认为，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是在于使学习者将时下学习的内容（应是学生个体认识中最前沿的问题） ，同先前学习的内容建立起非人为的和实质性的联系（即提供先行组织者） 。正如皮亚杰在他所著的发生认识论中谈到的：智力是一种适应的过程。这就要求我们：一方面即使是基础知识的教学，也应站在学科发展的前沿反观基础、改造基础、重建基础，以便准确地把握那些具有广泛迁移性的、能创造知识的、含金量
15、较高的知识；另一方面，在教学的梯度和速度方面，要把握好分寸。也就是说， “在教学过程中有意义的间歇，给学习者一定的时间进行信息解码和编码，促进其领悟学习内容和思维过程，教学主题和概念传授的速率应与学习者的理解能力保持一致” （雷邦和奥默） 。一句话，要发现、利用最合适的环境和方法，使之茅塞顿开、豁然开朗，有效进行意义的建构和知识的内化。是蜜蜂般主动地采集、加工、酿造的过程。但是，知识建构实施的前提是对学生现有知识及操作的初级化水平做出诊断，然后基于问题逐级搭建“脚手架” ，提出解决问题的相对适应和相对初级的处方或指令。使学习者基于以往的经验来推出合乎逻辑的假设，9并以此为生长点让新知识“生长”
16、起来。这期间，既有对事实、概念、程序、原理的学习理解，同时渗透了认知策略的指导训练。在情意领域。在情意领域，我们倾向于两个方面的培养及其协同作用：即情感智力和非智力因素。情感智力是人们的情感所表现的智能行为，它具有感知、传播、监督、调控、加工、储存、提取情绪信息的功能。情感智力与认知能力不再是主从关系，在地位上是平等的，两者都是意识的子民。由于传统的智力理论主要关注的是语言和数理逻辑能力，这种狭义的智力理论无法真正反映一个人的智慧能力，也越来越不能适应知识经济时代对人才需求的多元评估标准及人类对社会的多元物质价值取向和精神价值取向。美国哈佛大学心理学家加德纳就是在这种背景下提出了新的智能理论，
17、即人类的智慧至少应包括七种不同的智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、体态智能、内省智能和人际智能。后三种智能后来成为情商理论的直接来源。许远理等在建构内省情智的核心元情绪理论时，发现元情绪是由对自我情绪监察和控制的能力、表达和评价的能力、调节和控制的能力三个部分组成。这与构成元认知理论的元认知知识、元认知体验、元认知监控是非常相似。情感智力因此应成为学校素质教育的重要组成部分。庞杂的情商理论原来主要是以高尔门和萨罗维、梅耶的研究为范式。高尔门认为情感智力是由认识自身情绪、妥善管理情绪、自我激励、认识他人情绪和人际关系五方面的能力构成。萨罗维和梅耶在 1996 年对 EQ 的10内
18、涵作了较全面的阐述。包括四个方面的能力：情绪和知觉、评估和表达能力、思维过程的情绪促进能力、理解和分析获得情绪知识的能力以及对情绪进行成熟调节的能力。许远理等经过两年多的研究，从“对象”和“操作”两个维度分析情智的内涵，重新建构了情感智力的理论模型。 “对象”由内省情感智力、人际情感智力、生态情感智力三个要素构成；“操作”由感知和体验情感的能力、表达和评价情感的能力、调节和控制情感的三个水平组成。感知和体验、表达和评价、调节和控制的三个分别相关的范围是自我情感、他人情感、环境情感。这一情智理论，将元情绪理论体系作为内省情智的精髓；把移情作为研究与培养人际情智的核心；把生态情智作为人类情智的最高
19、层次进行研究，并将其视作整体情智中最复杂、最高级、最适用、最难培养的一种。情感智力的培养，囊括了学校德育、人文教育、心理健康教育、美育等诸多内容。这些都是非智力因素无法涵盖的内容，也是非智力因素远不可及的。即使如此我们也并不能小视非智力因素的培养。广义的非智力因素是指智力因素之外的一切心理因素，决定着智力活动的效率。美国著名心理学家推孟曾对大批智力超常的儿童进行了长达 30 多年的追踪研究，结果表明：创新成就大的多为自信、有进取心和不屈不挠的人，而成就小的多半缺少这种品质。可见，创新能力系统中的个性品质要素包括创新的动力因素和导向因素两方面。动力因素的核心是求知欲；在导向因素中，理想、信念是关键，意志的顽强性即毅力品质起着保障作用。人
