1、口语测试模式的转变对广西少数民族地区大学英语口语教学的影响摘要：本文通过对广西少数民族地区大学英语口语测试新模式实践结果的分析，有效地发现在广西少数民族地区大学英语口语教学中存在的问题，提出了广西少数民族地区大学英语口语教学面临的挑战和实施改革的建议，以改进少数民族地区大学英语口语教学，提高少数民族学生的口语交际能力。 关键词：广西少数民族地区大学英语口语教学；口语测试；问题；建议 一、广西少数民族地区大学英语口语测试的现状 大学英语教学改革后，广西少数民族地区大学英语口语教学面临巨大的挑战。由于广西少数民族地区学生受当地民族口音的影响，在英语发音方面存在一定的困难；受地域或经济条件的影响，少
2、数民族学生的英语基础相对薄弱，英语知识水平参差不齐，特别是山区来的学生听说能力相对较差，这严重地影响他们大胆说英语的积极性和主动性。另一方面，广西地处经济欠发达地区，学校投入建立语音设备和多媒体设施的经费相对较少，因此，虽然广西少数民族地区高校都开设了听说课，并将口试纳入了单独测试，但大部分高校仍然延续传统的模式。首先，考试内容是指令性的，考试题目都是教师预先规定好的，几乎没有设计考察学生交际能力的考题，如此一来学生不仅忽略了口语交际能力的培养，教师也难以评定学生的口语交际能力。其二，从出考题到评分，教师是口试的主体，学生是被动接受的，他们不能自主地选择适合自己的材料进行语言实践，发挥的空间有
3、限。其三，教师在评价时，由于受个人情感因素的影响，可能性会使成绩产生偏差而有失考试的完全公正。其四，考试形式死板，往往采用面对面直接口试形式，学生人数多，教师操作时耗时费工。最后，面对着老师进行考试，会或多或少地增加了学生的焦虑情绪和紧张感，影响其真正水平的发挥。从表面上看，我们有口语教学，也进行了口语测试，但这种口语测试如同走过场，它无法从不同的侧面、不同的层次测试学生的口语交际能力。 二、口语测试模式转变后发现的问题 针对这种状况，为了使大学英语教学改革在广西少数民族地区高校真正切实有效地实施，为了让口语测试更公正、准确、全面地反映学生的口语交际能力， 从 2008 年开始，我校所有学生从
4、第二个学期开始的期末口语考试均实行计算机化的口语测试。计算机化口语测试属于半直接型口试，它以计算机为媒介，考试时考生对预先准备好的视频或音频刺激作出反应，他们的回答被电脑记录并等待评分，测试内容分为模仿朗读、角色扮演及口头作文。由计算机来实施口语考试，可操作性强，任课老师可以同时对大量的学生进行口试，既可以节省大量的人力，又可以弥补传统口语测试方式的不足。 实验结果显示，绝大部分学生的成绩处于中等或中等偏上的水平，成绩特别突出或特别差的都为数不多。这说明经过一个学期的学习，大部分学生达到了课程教学大纲规定的要求，但仍有部分学生没取得理想成绩。同时，计算机化口语测试的结果也暴露了学生在口语学习中
5、出现的一些问题： 1、语音语调不过关，基本词汇读音不准。壮族学生受壮语发音的迁移，对长短音的发音差异完全忽略，因而对长短音造成混淆。广西北部方言中不存在送气和不送气的区别，因而/b/d/g/或/p/t/k/是广西北部地区学生发音的一大障碍。大多数少数民族学生/s/分不清楚。在句子朗读和段落的朗读中，许多学生没有按意群停顿，而是随心所欲，想停就停，语调不分，几乎全是降调。 2、词汇不丰富，语法结构较简单，表达时多次重复使用同一个词或同一个句子结构。但事实上学生通过多年的英语学习已经掌握了大量的词汇和句型，但他们对这些词汇和句型仍停留在书面认识上而非口头使用。3、语言基本功薄弱，语法错误频繁，时态
6、、语态、人称混淆不清。 4、不了解英语正确表达方式而套用母语的表达。体现在言语不当，没有注意到汉英语言在表达上的差异；用词不当，在词汇上将汉语词义和英语词汇生搬硬套地等同起来；语用失误即语言不得体。 5、发言简短，组织思想和搜索词语时间较长，表现为在说话交流时出现较长时间的停顿。 6、讲话缺乏逻辑性和条理性，内容空洞无新意。 三、口语测试模式的转变对广西少数民族地区高校大学英语口语教学的启示 通过以上发现的问题不难看出，在今后的大学英语口语教学活动中至少有以下方面需要改进： 1、要重视壮语等广西少数民族方言对少数民族学生语言学习的负迁移现象，搞好非英语专业学生入学语音教学的衔接，并强化语音学习
7、的持续性。在口语教学过程中适时地给予学生合理的指导，帮助学生克服方言导致的发音错误及缺陷，形成正确的英语发音方式和习惯，为学生口语能力的提高扫除障碍，树立学生开口说英语的信心。 2、口语教学必须遵循循序渐进的教学原则。任课教师应根据学生的实际水平，设计出不同阶段的教学方法和步骤。根据少数民族学生英语基础薄弱的特点，在教学初期，教学重点是对学生进行操练式的训练，帮助学生提高英语基础，提高口语语篇的连惯性、流利性和准确性。在学生语言能力有所提高后，再进一步强调语境教学，逐步提高他们的思辨能力和独立解决问题的能力， 3、将听和说有机地结合起来。从心理语言学角度看，听和说是两个过程，但二者在口语中却紧
8、密相连，不可分割，因此在上口语课时，教师一定要注意听和说的结合。 4、加强词汇教学，学生词汇量少和用词能力差是直接限制学生口语表达能力的主要因素。许多学生在记忆单词时忽略了词汇不同文化的内涵差异，从而导致了学生语用的失误。因此，教师在口语课堂上要重视提高已学过词汇的重现率和用词能力。 5、加强文化知识的输入。学生语言表达要得体，除了词汇、语法和语音外，还需要培养学生的文化能力，否则，在实际交际中，不可避免地将汉语使用习惯带入跨文化交际而导致交流失败。因此，教师在教学中除了对学生进行口语能力的训练外还要加强学生对英语国家的历史、地理、风俗习惯等的了解，如此对提高学生的语用能力、减少交际中因文化障
9、碍而导致的语用失误有很大关系。 总之，经过这几年口语测试新模式的实践后发现，口语测试新模式的使用对学生的学习和教师的教学都产生了积极的推动作用。测试的结果让教师发现了自己在大学英语口语教学中的优势和存在的不足，为教师如何开展大学英语口语教学改革提供了改革的依据和启发。期末考试实行口语测试后，学生会为了考试而积极地作准备，为提高自己的口语水平而主动地参与到教师精心设计的口语教学实践活动中去，学生的学习热情由此而激发出来。 参考文献： 1 文秋芳. 英语口语测试与教学M. 上海:上海外语教育出版社,1999:49-181. 2 金艳. 大学英语四、六级考试口语考试对教学的反拨作用J. 外语办,2000,(4). 3 贾绍东, 杨云升. 大学英语期末大规模口试探讨J. 中国大学教学,2005(1):54-56.
