1、怎样有效的导学导学如今在我校进行得如火如荼，我认为关键在于如何恰当设计问题，引起学生的思考和对知识的探究.这样最大限度的激发学生主动学习.下面就如何恰当设计问题谈一点个人的看法 1.坚持有效设计问题的原则 我们的教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题” ，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂问题，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，梯度原则. 实效原则，课堂提问设计的实效性要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂会造成停滞局面，达不到预期目的. 梯度原则，从
2、课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁. 2.数学课堂教学中有效设计问题的几种方式 一是激趣性的问题设计.数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味.若教师有意识地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维.倒如：在立体几何里讲正四面体的性质时，教师就古埃及金字塔的神奇故事说起,学生探求新知识的阶段兴趣就来了，这种形式的提问，
3、能把枯燥无味的内容变得有趣. 二是发散性的问题设计.发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中设计出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的,也有利于活跃课堂 三.由旧知的变化引出矛盾来创设问题.这种方式相当有用,因为这最接近学生认知水平的发展.例如:讲完函数的单调性,和学生一起画图,就可以引出极值的概念. 3 数学课堂问题有效性实施策略 课堂设计的问题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提出时更应慎重，要紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题. 此外，教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指
4、定别的同学来回答，其 目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。教师提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题 ，特别是要在教学内容的重点、难点 关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。 综上所述，导学课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学
5、地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。 新课程要求教师从“教”走向学生的“学” ，倡导“对话”式教学，强调教学是师生之间的一种互动过程，课堂答问便成了必然。事实上，由于教师不了解学生的认知水平和思维发展水平，预设的问题不是太难就是太简单；不研究教材内容，不分析知识与问题之间的关联，预设的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等；学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，严重阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样的问题，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
