1、初中语文活动中学生体验学习指导研究宣汉县樊哙中学 颜修阳 一、严峻的语文课堂教学现实引发对语文活动的思考与探究我校课题组成员对初一至初三每个年级随机抽样两个班进行语文活动探究，反思如下：反思一 语文活动课既不像语文知识传授课，也不像语文课堂活动课，倒成了杂耍课。语文活动不让学生去体验，尽情地朗读，尽情地品味语言，只是让学生去做表演，为活动而活动。将语文活动上成了艺术课，缺少了知识的实用价值，教育价值，智力价值，那么语文活动也就失去了它的教育意义和学习的意义，当然对学生的发展就没有了促进作用。再加之对新教材中活动内容的挖掘改装整合力度不够，教学内容与学生生活体验未有机结合起来，使得学生的探究实践
2、能力未得到提高和加强，没有把学生的思想引向一个新境界，没有把学生体验探究引领到一个新领域。反思二 语文活动让我们看到了分组，看到了讨论，但如何指导学生体验、讨沦，教师无计可施。课堂表现的实际上是散乱的活跃。老师叫讨论就讨论，叫停就停，既不合乎思维规律，又不尊重学生。方式方法手段简单随意，这种合作体验是虚假的。如果不采用多种形态的活动体验方式，那么“以活动促发展”的语文活动体验教学思想就形同虚改，学生自主参与学习过程并通过主体体验实践活动完成学习任务也就只是走走过场，是根本不能实现的。结论 从上面两个反思镜头中，我们看到了学生们在演讲交流，在搜集材料，在合作探究，在排练表演，在辩论争鸣；也看到了
3、老师在指导体验活动。但我们不禁自问，这就是新课标下的语文体验性综合实践课吗?这就是语文教学改革下的体验性学习吗? 表面上看，独霸式变成了体验式，一言堂变成了群言堂，然而让我们更多看到了热闹自主背后的放任与无方，民主快乐背后的随意与浮躁。主要问题表现在：1、语文活动在学的方法上只注重形式上扑朔迷离，而忽视了语文体验活动的内在价值，忽视了学生个性、爱好的发展，不适宜本校学生发展的实际需求。2、语文活动在教的方法上老套、简单、随意，忽视了学生实践创造力的发展，忽视激发学生兴趣和自主体验学习能力的培养。为了彻底根除现代语文教学改革中的上述弊端，深入贯彻落实新课标精神，全面提高学生的综合素质，学校想以课
4、题为契机，以校本资源为辐射点，为学生创设一个五彩缤纷的语文活动世界，让学生在各种语文体验活动中，充实语文知识，增强四种意识(主观意识、实践意识、合作意识、创造意识)，培养四种能力(学习能力、动手能力、交往能力、探究能力)。因此我校语文教研组决定进行初中语文活动中学生体验学习指导研究这一教改课题研究。课题研究的问题创新开展初中语文活动体验学习，探索初中语文课程教与学的新路。二、课题研究取得的成果1、研究取得的新认识（理论成果）语文活动中学生体验学习的指导研究，激励了学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造的活动和学习热情，促进了学生语文素养的全面提高。理论成果 1：探索了语文教学的一
5、般理论，即语文活动的方法论和语文活动与学生体验学习、素质发展的关系。理论成果 2：语文活动中学生体验学习，就是通过学生自己亲身参与的实践活动激发兴趣，加强感受，自主探究，从而体验知识、巩固知识、迁移知识，促进学习主动与创造能力的一种学习方式。它不是那种由教师将现成的知识、结论通过讲解式的教学直接教给学生的传统学习方式，是一种探究性的学习。理论成果 3：体验学习是重视学习主体的直接经验，强调让学生亲历语文实践活动，与文本“亲密接触” ，发生“内在意义的交流” （即“对话” ） ，从而获得真切的心理体验。它强调“以人为本” ，更多地注重每个学生的个性特征、兴趣爱好、成长特点、能力倾向、价值观取向，
6、最大程度地让学生在学习中愉悦、自信、个性化地成长与发展。2、探索了语文活动中学生体验学习的指导策略。 （实践成果）教法四原则指导读书、启发思维、综合训练、自主体验体验性学习六要素自主学习、质疑、讨论、释疑、交流、评价体验学习 主动学习 学会学习有读有启理解学法体验学习能读能启掌握学法形成习惯善读善启运用学法迁移能力扶 引 放学生“十体验”： 体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功引导学生自主体验学习（刺激变量）学生主动体验、亲身实践、合作探究（反应变量）课题假设 课题目标3、语文活动中学生体验学习的指导途径探究（操作成果）（1） 、绘
7、图解说式的体验学习：即先让学生依据课文的言语去感受体会作者所创设的物象以及意境等，然后进行想象，编制和加工再创造成画，再由学生对绘画内容及绘画难以绘出的内容或已经绘出，但不甚满意的地方进行补充说明。如学习中国石拱桥 、沙中石兽 ，我要求同学画一画赵州桥、卢沟桥，画一画“河中石兽滚动流程图” ，在学习“每周一诗”如春夜喜雨等时，我也让同学画一画所感悟的画面，并在班中说一说，议一议，这样诗歌的意境、作者的思想感情在画中说中自然而然、活活泼泼地体会了。绘画让学生成了主体，动手动脑，活跃思维，充分调动起了语文学习的积极性。再加上“内容，表现形成上比起其他艺术都较远较广阔（-黑格尔） ”的语言解说，学生
8、替换老师成了课堂的主角，使学生乐于探究知识，发现语文学习的乐趣。（2） 、课堂活动式的体验学习课堂游戏比如传话游戏（语言训练） 、成语接龙游戏、谐音记忆法小游戏。诸如记忆文学常识方面“功效”显著）：如：记忆刘义庆- 世说新语可偕音成-世上的人都在“说”一种“新”的“语言”了，只留（刘）下一（义）个阿“庆”嫂不会。笑声之余，记忆效果出奇的好。课堂辩论如学习愚公移山 ，组织了一次“愚公愚否”的辩论会。在辩论过程中，同学结合现实生活中的各种现象各抒己见，旁征博引，连最不喜欢作文及最不好发言的学生也表现出了极高的热情。课堂表演如学习一件小事 ，我先请同学分角色上台表演车夫、 “我” 、老女人，再由同学
9、旁白概述“一件小事” 。这样，既可检查预习，也更易理解一件小事的前因后果。最后，车夫的品质，作者的思想感情当然更易体会感悟了。再如学习核舟记 ，我请同学表演那枚核舟上的“五人静态图” ，再由同学旁白。如此，同学们都热情高涨，积极投入。其中，佛印“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之”的表演是难点，同学们高喊“我来” ， “我来” ，几次三番换角才满意。却又争论起“左手抚炉”该如何表演。最后大家认为“抚”不是“摸”-要烫坏手（大笑） ，可以是“拢着炉子” ，同学们还自己注解为“有风，怕火熄。 ”在欢声笑语中同学们自己指出表演的优缺点，还认为“不论对错，有疑愿解疑就好” 、 “面对大家所
10、满意的静态图 ，对五人的位置动作、神态有了直观、深刻的感受，课文不要背也背出来了” 。课堂演讲如两分钟预备铃让学生一分钟演讲，可以是最近读到的印象最深刻的小故事、小新闻等，也可以是自己的佳作-感受、体会等。由同学互评。要求极其宽松。旨在鼓励学生敢说，会说，不断深入、强化思维和语文语言表达能力。(3)、工艺制作式的体验学习即让学生在课后、课前动动手，用工艺制作的方式体验语文“文”的“美” 、“文”的“精” ，从而巩固学习成果，让学生学语文，学有余味，学有乐趣。比如，学习了指南针 ，我让同学自己动手做做文中的指南针，如“磁石磨针碗唇型” 、 “磁石磨针水中型” 、 “磁石磨针缕悬型” 。还有同学把
11、“缕悬型”和当代“罗盘式”两者结合，获得了“小小创造家”的称号，令同学颇为惊喜，辛苦、甜蜜，百感交集的感受体验非光是听课可比。(4)、成果展示式的体验学习即把学生亲身参与的活动体验、实践成果在班中校中各极各类平台上展示，互相交流、互相学习，让学生在语文活动体验探究中锻炼能力，再创成功。比如，语文小报、优秀作文、优秀剪报、文摘卡，我请同学自己设计、布置、张贴在教室的“学习园地”栏里；向各级报刊推荐发表优秀作文，并在班校等推荐；发动全班评价学习。再如， “智多星”作业、作文展示。同学的练笔不仅能得“优” ，我更让他们“勇攀高峰”-可以是“优加一颗星” 、 “优加两颗星” 、“优加三颗星” 、直至“
12、五星级作文” ，而半学期后的“智多星”评比展示活动就给与同学成功兴奋的体验，达到了学生对语文的情感认同，促进了学习态度、学习能力的良性成长。(5)、课堂迁移式的体验学习即注重在生活情景中启发学生学习。 “生活是词语之源，语文之本，思想之根。 ”孔子在开满杏花的土坛上与弟子无拘无束地对话；苏霍姆林思基把“思维课”的教室放到原野上森林里。充满生活情景的语文学习才轻松愉快，充满意趣。所以，虽有种种客观限制，我也鼓励学生到生活中去体验、去学习-生活中处处都是学习的课堂。三、课题研究取得的教育教学改革效益学生方面1、促进学生习得有生命力且鲜活的知识，这种语文知识不是被“教”会的，而是在“做”的过程中被“
13、悟”出来的。2、促进学生提高学习能力，包括学生综合学习能力：资料收集技能：如倾听、观察的技能、记录、调查、提问的技能、文献检索的技能等。分析和推理技能：如辨别事物异同，识别文本的逻辑要素及其相互关系的技能，对文本的有效性、可靠性、相关性进行鉴别的技能，分类整理、归纳概括的技能， 。操作技能：如制作的技能、演示的技能、实验的技能等等。传达与交流的技能：如利用多种方式（如绘画、工艺制作、多媒体）有效地向他人展示和交流探究的成果的技能。均能在活动体验中得到锻炼与提高。3、促进学生学习兴趣、习惯、态度、心理倾向等发展。如追求知识、爱好知识的浓厚兴趣和态度；相信自我、独立思考、敢于质疑的学习习惯；从实际
14、出发、尊重事实、团结协作的科学态度与精神；不怕失败、勇于挑战、追求卓越、乐于创新的心理素质等等。4、学生的创造性人格得到了发展我们对实验班和对照班在独立性、求知欲、好奇性、知识面和想象力等五方面进行前测和后测，其中独立性的检测以完成实践性作业为主，看学生独立完成情况；求知欲的检测是解答具有思考性的题目；好奇心的检测是看学生对新知识、新事物的态度；知识面的检测是看学生对课外知识的理解情况；想象力的检测是看学生习作是否立意新颖，谋篇布局是否富有新意，语言的运用是否优美，想象是否丰富。学生创新人格前测(2008.5)与后测(2011.5)实验班 对照班前测 后测 前测 后测独立性 51% 90.7%
15、 46.5% 70.6%求知欲 45.5% 86.4% 44.1% 65.1%好奇心 56.8% 94.5% 57.3% 68.3%知识面 12.4% 67.2% 12.7% 35.7%想象力 23.7% 80.4% 24.8% 46.2%表中说明，实验班与对照班学生创新性的各个要素变化很大，实验班学生创新人格的发展明显优于对照班。5、学生学习的实践能力得到发展学生课堂实践能力前测(2008.5)与后测(2011.5)实验班 对照班前测 后测 前测 后测举手回答 41% 78.2% 40.6% 59.1%上台演示 17.3% 54.1% 16.9% 27.8%质疑问难 10.1% 47.3%
16、11.3% 23.4%独特见解 12.6% 40.9% 16.3% 20.3%合作成功 20.4% 91.1% 23.8% 45.9%从上表可以看出，实验班学生的各种能力的提高比对照班显著，学生的个性得到了发展。教师方面 1、教师改变了传统的角色。教师长期以来高高在上， “传道、授业、解感”的地位发生了变化，教师从知识的权威成为了平等参与学生的体验学习，指导学生在语文活动中体验学习，从知识的传递者成为了学生学习的促进者，组织者和指导者。2、促进师生关系的改善和互动，活动体验将学生吸引到语文教学中来，使教学成为学生生动活泼的自我需求，个体互动，学教共震，教师的传统权威变成了教师与学生之间的合作、
17、协调、共享，师生关系因而变得民主、平等、和谐起来。学生和教师一起获得了学习的乐趣、发现的乐趣、感悟的乐趣、创造的乐趣。3、教学技能逐渐进行革新。教师在继续保持和发扬朗读、板书、绘画等优良传统技能之外，由于活动形式的不断创新，教师技能也随之得到了创新。教师们能够根据教学活动的需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，进行课程整合，进行活动课程的开发和设计。教师们不仅会“教”书，还学会了“编”书。语文活动教学为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。4、教师们彻底转变了自己固守了几年甚至几十年的教学策略。在教学活动中，教师发生了四大改变：即由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“
18、学”转变；由重结果向重过程转变：由统一规格教育向差异性教育转变。教师们在教学活动中，重在引导学生不断地提出问题，使学习过程变成了学生不断提出问题、解决问题的体验探索过程；重在指导学生收集和利用资源，帮助学生设计恰当的体验学习活动，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如接受，探索模仿，体验等使学生的学习变得丰富而有个性，营造了支持学生学习的积极的心理氛围。5、教师的教育教学科研能力不断提高。不少语文教师通过语文课的开展，能够运用现代教育理论和理念审视反思自己的教学活动，并结合自己的教学实践提炼出有价值的教育教学方法模式，在校内外广泛推广。教师的科研论文不断刊登在报刊杂志上。十余位语文教师
19、在本校沃土中脱颖而出，成为教学骨干。学校及社会影响方面1、学生及家长反映良好，对我校语文教学改革取得的实绩大加赞赏，做到了以学生为本，真正实施的素质教育。2、片区小学毕业生纷纷选择我校就读初中，人性化的管理，素质化的教育，能力化的培养，让学生成才，让家长满意，让社会注目。3、宣汉中学、南坝中学、土黄中学、宣汉县第二中学等学校特别倾心招收我校初中毕业生，赞扬我校学生自主学习能力强，综合素质高，学习后劲足。4、在片区赛课中，我校颜修阳同志参加 2010 年中学副校长赛课，该同志执教的济南的冬天获片区第二名。2011 年片区青年教师赛课，我校于晏老师执教的罗布泊.消失的仙湖获第三名，得到了高度赞扬。
20、5、2010 年 10 月樊哙片区初中教研联谊活动，我校课题组教师以“语文活动体验学习指导与课改“为话题作了专题讲座。详实的研究材料，实用的操作模式，丰硕的研究成果，令教师们惊叹不已。6、2009 年和 2010 年，课题组先后到三墩中学、成虎中心校举行联合教研活动，所送隆中对 、 苏州园林 、 济南的冬天等课例充分体现了语文教学中学生体验性学习以及交流能力的指导、研究，起到了很好的示范、推广作用，得到了听课师生的称颂。7、教师的课改论文和经验文章有 18 人次获得县级以上奖励，有 25 篇在市级以上报刊杂志上发表，向全国推广。8、语文学科教学质量稳中有升，在樊哙片区产生了强烈的冲击波。县级领导来校检查工作，对我校语文教学改革取得的成果给予了高度评价。
