1、 1 语文课导入艺术浅谈 语文特级教师于漪说： “在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ”一个成功的导入环节，能迅速集中学生的注意力，激发学生的求知欲，激发学生的学习热情和 “角色欲望 ”，建立师生情感交流的桥梁，使师生共同沐浴于和谐愉悦的氛围之中。俗话说：良好的开端等于成功的一半。精彩的导入环节无疑可为整堂语文课教学奠定 良好的基础。 语文课上如何巧设导语，激发学生学习兴趣呢？一般可以从以下几方
2、面努力。 一 、析题直入 课文的标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。生动新颖的标题，能诱使读者急于阅读作品；准确凝炼的标题常常对课文的基本思想内容起到画龙点睛的作用；而隽永、含蓄的标题则更能吸引学生对作品的关注与思考。因而有经验的教师常常会十分重视课文的标题。析题直入，即对所学课文的标题进行解释以导入新课。如一位教师在讲故都的秋时，用了这样一段导语： “秋 ”是中心词， “故都 ”是修饰语，限定了是北京，暗示了所写之秋是 故都所特有的。这些特点就集中体现在课文的景物描写之中。下面我们就一起来赏析故都的秋的特点。教者在这里，以简洁的语言，直接对标题作了解释，让学生一开始就明确了文章所描写的
3、对象和主要内容，重点突出。 解题式导语的关键，是抓住题目中的典型、中心词语，通过这些词语的分析和挖掘，把学生的思路引进题目的中心和课文内容中去。成功的解题式导语是教师为学生能直入课文“心脏 ”而铺设的一条捷径，它省去了许多中间环节，起到高屋建瓴的作用。通过训练，学生掌握了文章标题与内容之间紧密的联系这一写作特点，对学生平时和今后的写作实践有着不可估量的影响。 二、 巧设疑难 古人曰： “学起于思，思源于疑 ”。亚里斯多德说： “思维自疑问和惊奇开始。 ”语文教师要针对教材的关键、重点和难点，巧妙设疑，如教青山处处埋忠骨一文，教师首先就提出：本文为什么要用青山处处埋忠骨做题目呢？这样就问得有点出
4、乎意料且有一定的难度，使学生 “跳一跳能够得着 ”，即通过努力能够回答，这样才能使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。特级教师钱梦龙在教学岳阳楼记这样导入： “范仲淹的岳阳楼记历代都作散文名篇收入各种选本，从南宋人编的宁文鉴开始，直到当代的各类散文选，都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处，使它成为千古传诵的名篇呢？请同学们认真学习岳阳楼记，想想其中的道理。 ”这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。 三、 创设情境 苏霍姆林斯基说： “任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者
5、的意图，它的教学效果就越大，我们把这个规律看成是教育技巧的核心 ”。苏本人曾经叙述了在乌克兰一所学校里发生过一件趣事：一位年轻的校长去听一位有经验的数学教师上几 何课，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道： “你们谁能回答这个问题 ”时，这位校长竟举起手来2 说： “我。 ”这位年轻校长完全沉浸在几何教师设置的情境中，忘却了自己的身份。可见，情境导入法如果运用得当，也可使学生身临其境，感同身受，意想不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。因此，语文教师从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，利用一切尽可能利用的环境、条件创设良好的符合教学需要的情境，以激发学生的兴趣，诱发思
6、维，使学生处于积极的学习状态。一位语文教师讲授卖炭翁时，正当雪止天晴，便道：同学们 ，断断续续飞舞了近一周的雪花停下来了。今天阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是，很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是期待寒风凛冽，大雪纷飞，他就是白居易笔下的卖炭翁（板书课题），卖翁老人为什么有这样的反常心理呢？现在让我们来学习课文卖炭翁。这个导入利用大自然 “雪止天晴 ”的情境，把卖炭翁与常人相悖的心理作对比，一下子触及了课文的重点、难点，从而顺理成章进入课文的学习。 四、 激情朗诵 激情，是人类活动的源泉。激情式导语的设计，就是要求上课初始，教师能用充满感 情的语言创
7、设具体、生动的情境，唤起学生的情感体验，让他们在激动中开始新的一课。我们可渲染气氛，可描摹景物，可创设情境，可激发情感。如一位老师在讲岳飞的满江红时，先不讲词的内容，而是先岳飞墓前的对联： “青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸 臣 ”以及岳飞精忠报国的事迹。随后老师高声朗诵气壮山河的满江红词。学生在对岳飞的怀念、崇敬以及满怀着的豪情，进入了新课。 还有一位同仁在讲崇高的理想时，设计了如下导语： “理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。 ”这是诗人刘沙河对理想的领悟。同学们，你们又是如何看待理想的呢？或许有人说，现在的人都向钱看，何必谈那渺茫的理
8、想！如果这样，你就错了。 激情式导语重在感染，以情动人，以景引人。不仅落实了语文基础知识，同时也提高了学生的道德观、审美观。 五 、 巧妙过渡 过河要搭桥，爬高要架低。 ”从此岸到彼岸，从高处到低处都少不了过渡工具。学习上也是如此。教师上课要 达到传授新知识的目的，有时是很有必要先运用已知的知识作铺垫，进行沟通、对比，把学生的注意力和思路引到新的知识点上，达到温故知新、以旧启新的目的。过渡式导语的具体内容和方法可随着教学内容的不同而灵活变化，可从古过渡到今；从社会现实过渡到课文内容，从学生实际过渡到新课的教学目的上；最多的是从旧课的知识过渡到新课的知识。如有位老教师在教拿来主义一文时，其导语的
9、设计就是以学生的课外阅读入手的。 “我们同学课外阅读的兴趣很浓，阅读的范围比较宽泛。我初步统计了一个，半个学期以来，同学看的杂志种类多达六十七种。书的种类 也很多，有 唐宋诗词 ，有三国演义、西游记、红楼梦等；也有不少外国文学作品。那么对于古代的和外国的文学作品，对这些文化遗产，我们在接触的时候，应采取什么态度呢？今天我们来学习鲁迅先生的拿来主义，从中可以受到启发，得到教益。 ”经这一导语的启发，学生学习课文的目的性就更加明确了，反过来，通过课文的学习，又能指导学生进一步搞好课外阅读，一举两得，妙哉！ 教学过程中，一般教师都比较注意一节课内各环节间过渡语的运用，却较少注意在单元与单元、课文与课
10、文、一节课与一节课之间内容的过渡。有经验的教师 不仅注意到这些问题，还特别注意在同一篇课文内不同课时之间创设过渡语，使上下课时互相勾联，自然得体，如行云流水，浑然天成。如有位教师在教记念刘和珍君第二课时时这样导入：明明是爱国3 青年，却被污蔑成 “暴徒 ”；明明是自觉的请愿，却被造谣者说成 “受人利用 ”。在这种情况下，鲁迅先生能不义愤填膺吗？他能不挺身而出来揭露反动派的丑恶嘴脸吗？鲁迅先生就是带着这种悲愤的感情来写这篇文章的，悲愤的感情就构成了本文贯穿始终的线索。这节课，我们将重点学习悲愤的感情线索。这段导语可以说是用火热的激情写就，不仅能引起学生的强烈共鸣， 给人一种 “忘了自己，进入角色
11、 ”的感觉，还归纳总结了上一节课学习的主要内容。既是旧课的 “收场 ”，又开启了新课，过渡自然。 另外语文课堂导入还有直接导入法，复习导入法，名言导入法，点明中心导入法等等，这里就不一一赘述了。 总之，导入方法多种多样，不拘一格，虽无一定之规但有一定之妙。语文教师应注意其知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。在新课导入就能激发学生的学习兴趣，拔动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动。语文教师要认真钻研教材，挖掘教材的深度和广度，在 “懂 ”“透 ”“化 ”的基础上结合教学实际，运用 教育艺术，精心设计，努力优化语文课堂导入环节，促使学生语文思维的发展和语文教学质量的提高。 4 参考文献 目录 1. 王松泉 董百志主编：学科素质教育艺术论，社会科学文献出版社 2004 年版，第 111 页 2. 苏霍姆林斯基著：给教师的建议，杜殿坤编译，教育科学出版社 1984 年版，第 426 页 3. 陈虹 好的开头好的形式好的结尾 摘自 辽宁教育 2003年 05 期 4. 王悦主编：教学方法与艺术全书，中央民族大学出版社 1998年版，第 55 页 5 .叶澜 让课堂焕发生命的活力，教育研究 1997年第 9期 6. 李秉忠 上课伊始坐春风 引自 中学语文 2001 年第 9期
