教育转型背景下的名师成长.ppt

1、教育转型背景下的名 师 成 长袁卫星,关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见,解读：起草背景及主要内容,1,热点：高中课改及高考改革,2,建言：地方教育走出特色,3,一、文件起草背景及主要内容,（一）起草背景 1.十年课改取得了很大成绩，但也面临着很多突出的问题。（1）取得的成绩 基本建立了具有中国特色、更加符合时代要求的新课程体系。 建立和完善了教材编写和审查选用制度。 积极推进人才培养模式变革，学生综合素质明显提高。 考试评价制度取得了重要进展，普遍建立了综合素质评价制度、高中学业水平考试制度，很多地方建立了初中学业水平考试制度。 极大调动和激活了广大教育工作者的积极性，有力促进

2、了教师素质的提高和专业发展。,一、文件起草背景及主要内容,（一）起草背景 1.十年课改取得了很大成绩，但也面临着很多突出的问题。（2）存在的问题 单纯追求分数和升学率的现象仍较普遍，学生的社会责任感、创新精神仍较薄弱。 课程教材体系有待进一步完善，部分学科内容交叉重复，课程标准的操作性、权威性、指导性仍有待进一步加强。 与课程改革相配套的制度，尤其是考试评价制度相对滞后，教师的育人意识和能力有待加强，支撑课改改革的保障机制不健全，导致课改的效果与设计的期望还有些落差。,一、文件起草背景及主要内容,（一）起草背景 2.党中央的新要求和时代的新发展。（1）党中央的新要求 十八大第一次明确提出把立德

3、树人作为教育的根本任务。 十八届三中全会进一步强调坚持立德树人，同时提出了推进教育领域综合改革的要求。 十八大提出“立德树人”以后袁部长亲自主持会议研究如何落实立德树人的要求，多次会议研究发现，通过深化课改落实立德树人是最重要的途径、最有力的抓手，因为课改是最重要的载体。,立德树人,亲爱的老师们，我是集中营里的一位幸存者。我的眼睛目睹过你们不曾看到过的事情，比如：训练有素的工程师建造的毒气室;受过教育的职业医生毒死的儿童;经过培训的女护士杀害的婴儿;学院和大学的毕业生，枪决和烧死的妇女和娃娃所以，我对教育信不过!我的请求如下：帮助你们的学生学习做人!千万不要用你们的心血造就一帮受过教育的妖怪，

4、训练有素、学有专长的神经失常者，富有学识的艾希曼,立德树人,诸君“为什么进学校？”我想人人都会众口一词的答道：“为的是求学问。”再问：“你为什么要求学问？” “你想学些什么？”恐怕各人的答案就很不相同，或者竟自答不出来了。诸君啊！我替你们回答一句罢：“为的是学做人。”你在学校里头学的什么数学、几何、物理、化学、生理、心理、历史、地理、国文、英语，乃至什么哲学、文学、科学、政治、法律、经济、教育、农业、工业、商业等等，不过是做人所需的一种手段，不能说专靠这些便达到做人的目的，任凭你把这些件件学的精通，你能够成个人不成个人还是个问题。 梁启超1922年在苏州学界的演讲,立德树人,国家中长期教育改革

5、和发展规划纲要之战略主题： “核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”聪明智慧知识本位-能力本位-人格本位归属型人格、自尊型人格、自我实现型人格,一、文件起草背景及主要内容,（一）起草背景 2.党中央的新要求和时代的新发展。（2）时代的新发展 国际：世界多级化、经济全球化、文化多样化、社会信息化持续推进，科技革命孕育的新突破，世界各国普遍把深化课改作用教育改革的突破口，以此来提升国家的核心竞争力。 美国历来是坚持教育分的，但是2010年6月公布了共同核心州立标准，这个

6、标准目前已经被48个州采纳。 俄罗斯也正在推进新一轮高中课改，大力发展课外教育补充机制；普京要求新编统一历史教科书，大力弘扬爱国主义精神。 韩国也体现以学生为本，大力推行电子书包。 日本把高中阶段理科课程的结构、类型都作了调整。,一、文件起草背景及主要内容,（一）起草背景 2.党中央的新要求和时代的新发展。（2）时代的新发展 国内：经济取得快速发展，综合国力、影响力大幅度提升，义务教育完全普及，高中教育基本普及，职业教育飞速发展，人民群众对教育的优质多样提出了新的时代。 教育已经站在新的起点上，已经不能再一味拨经费、建大楼，而是集中在内涵发展；也不再是一种分数追求，而是以人为本全面发展。 这个

7、质量目标就需要我们通过课程改革来奠基，需要我们教育行政部门专业领导来保障。,一、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 1.三大目标（1）建立一个大中小学协调一致的课程教材体系（不仅是中小学，这次提的是大中小学）。（2）建立主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制。（3）建立多方参与、互相配合的育人工作格局。,一、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 2.五大任务（1）统筹幼儿园、小学、初中、高中、大学五个学段。主要避免学段间培养目标和内容的脱节、交叉、错位，理顺各学段的育人目标。（2）统筹德育、语文、历史、体育、艺术等各个学科。主要避免学科知识本位、内容简单重复，加强学科间的相互配合。（3

8、）统筹课标、教材、教学、考试、评价五个环节。主要纠正考什么教什么，单纯以考试分数来评价教育质量的倾向，全面发挥课程标准的统领作用，由“考什么教什么”变为“教什么考什么”。（4）统筹一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量，协调各方力量形成育人合力。（5）统筹课堂、校园、社团、家庭、社会，改变联系不够密切的现象，营造协调一致的育人环境。,一、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 3.十大措施（1）研制学生发展核心素养体系 20世纪80年代末之前各个国家课程标准是以内容标准为特点，课程教材都是以学科的知识体系为统领，关注的是知识的完整性、系统性和全面性。 20世纪80年代末以来变成

9、以素养能力标准为特点，课程教材以核心能力为统领。 因此，需要研制我们国家大中小学生发展的核心素养，并且具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，贯穿到各个学段、各个学科，最后体现在学生身上，来系统回答培养什么人，怎样培养人的问题，同时，也把评价转变到以学生核心素养和核心能力为依据上来，而不再仅仅关注学生的基本知识和基本技能。,核心素养“让我们一起来学走路”安全、健康、职业、伦理、价值,一、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 3.十大措施（2）研制学业质量标准 以往课程标准对学什么、学多少有规定，但是对学到什么程度没有规定，导致教学很容易出现内容偏难偏深的问题，导致对教育质量的评价缺乏统一的

10、、具体可操作的标准。 这次明确学生不同年级、不同学科完成学习内容后应该达到的程度要求。增加课程标准对教学和考试评价的指导性，指导教师准确把握教学的深度和广度。,学业质量美国的数学、日本的英语,一、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 3.十大措施（3）跨学段纵向衔接、跨学科横向配合 十年课改发现大中小学培养目标、学习内容，包括有关学科不同学段之间，存在脱节、交叉、重复等问题，缺乏整体规划。 这次深化课改把跨学段、跨学科作为一个重要任务。,一、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 3.十大措施（4）改进学科教学的育人功能 我们前十几年的课程改革主要是从大的育人理念、总的育人方向上确立的一个重

11、点方向，但是真正说精细到各个学科、各个学段正是今天我们要做的工作。 在发挥各个学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。 具体到教学中，提出了实践育人的要求。我们现在学生实践能力普遍不足，所以我们要从教学组织方式上去改进。四年一次教学成果奖。,一、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 3.十大措施（5）加强考试招生和评价的育人导向 特别提出，各级考试机构要严格以国家课标和国家人才选拔要求为依据，组织中高考命题，评估命题质量，保证考试的导向型、科学性和规范性。 这里边反复强调了一句话：要以课程标准为依据。你考试命题一

12、定要以课程标准为依据，考试命题人员组成要吸收课标研制人员，来评估命题是不是跟课标一致。,一、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 3.十大措施（6）强化教师育人能力的培养 地位和待遇。主要是改善农村教师待遇。 采取奖补的方式。各个省如果你给集中连片困难地区的老师1000元，中央政府转移支付600，省里支付400。,一、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 3.十大措施（6）强化教师育人能力的培养 师德建设。 划出了十条红线：在教育教学活动中有违反党和国家方针政策言行的；在教育教学活动中遇突发事件不履行保护学生人身安全职责；在教育教学活动和学生管理评价当中不公平公正对待学生；在招生考试评价、

13、教研科研当中弄虚作假；体罚学生的；以侮辱歧视孤立变相体罚学生的；骚扰学生，或者与学生发生不正当关系；索要或者收受学生财物的；强制学生订购教辅材料、报刊等谋取个人利益的；不听劝阻，要求诱导学生参加校外有偿补课。,一、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 3.十大措施（6）强化教师育人能力的培养教师资格考试和定期注册。 从明年开始所有的中小学教师如果要进门的话都必须参加教师资格考试。这个考试是机考，尽量不设选择题，主要考内在的素质。很多案例是在中小学发生的现实案例让考生来应用知识和积累来判断。 同时推定期注册制度。每五年所有教师要参加注册，条件非常简单，目前就是三条： 第一就是师德，师德出问题的

14、老师绝对不能注册，可以做教辅人员，但永远不能上讲台。 第二是参加专业培训的时间，五年当中要求360个学时，没有达到一律不注册，你要有个专业的成长。 第三是你的工作量，五年当中工作量达到要求没有。,一、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 3.十大措施（6）强化教师育人能力的培养 “一个教学生学科的老师”和“一个用学科来教学生的老师”是不同的。老师的启示 “专业”、“有爱”是教师专业化的重要标志。一份接警电话录音的教育启示 “师德为先”、“学生为本”、“能力为重”、“终身学习” 让走完“最后一公里”,卓越型教师,骨干教师,职初教师,高原期,第一次发展,第二次发展,1.熟悉教材。这是教师第一次专

15、业成长最基础的内容。 2.对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 3.对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。 4.有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。 5.开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。,第一次成长的标志,1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。 2.能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。 3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 4.教师发现，自己从同伴那里不

16、能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。 5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。 6.开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。,进入高原期的标志,1.原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。 2.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。 3.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。 4.不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。,第二次成长的标志,5.开始对某一种理论

17、有热情，甚至成为某种理论的追随者。 6.注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。 7.对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。 8.在工作甚至生活中表现出对一些固定的看法和作法的不满意。 9.开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。,第二次成长的标志,1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。 2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。 3.第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的

18、重大变化。 4.第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。 5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。,第一次成长与第二次成长比较,吸纳 思考 创新,享受教育幸福,我们为什么要学习？,2012年2月10日，教育部下发“关于印发幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）的通知”（教育部文件 教师（2012）1号）。 基本理念 （一）师德为先 （二）学生为本 （三）能力为重 （四）终身学习 学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和

19、做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。,我们为什么要学习？,1840年，被誉为“德国化学之父”的李比希在化学在农业和生理学中的应用一书中写道：“化学正在取得异常迅速的成就，而希望赶上它的化学家们则处于不断脱毛的状态。不适于飞翔的旧羽毛从翅膀上脱落下来，而代之以新生的羽毛，这样飞翔起来就更有力更轻快。”李比希努力脱去无机化学的“旧羽毛”，换上有机化学的“新羽毛”，展翅飞翔在化学的新世界里，获得了许多新成就，奠定了德国化学工业的基础。 李比希的“不断脱毛”给后人留下了不断更新思想、更新知识的深刻启示。 恩格斯在反杜林论里曾加以引用说：“当我走出商界

20、并移居伦敦，从而获得研究时间的时候，我尽可能使自己在数学和自然科学方面来一个彻底的像李比希所说的脱毛，八年当中我把大部分时间花在这上面。”,我们为什么要学习？,静夜思 早发白帝城 木兰辞 项链 胡同文化 散文：形散神不散？ 小说：人物、环境、小说“三要素”？,二、我们该学习些什么？,（一）学一些理论 （二）学一些理念 （三）学一些文件 （四）学一些案例,（一）学一些理论佐藤学：协同学习 倾听他人的声音是学习的出发点；越是会学习的孩子越会倾听。 我们有没有让我们的学生学会倾听？ 对话的深入：与自己对话、探索自身模式。 我们有没有给学生足够时间进行盘整和反思？,Gary Borich（加里鲍里奇）

21、:有效教学有效教学的研究本位面向对于教师专业发展的启示,Flow,Warmth,Structure,Focus,Knowledge,Attention,Understanding,有效教學的研究本位面向,了解,注意,知識,焦點,結構,溫暖,流暢,Classroom Management,班級經營,LearningClimate,學習氣氛,Teachers Task Orientation,教師的任務導向,StudentEngagement,學生投入,StudentSuccess,學生成功,Instructional Variety,教學的變化,Lesson Depth and Clarity,

22、單元的深度和清晰,Research-Based Dimensions of Effective Teaching,国际教育评估组织对不同教学法、教学模式进行广泛调研、分析，认为排在前几位的元素是趋同的，如： 学习动力，挑战性的期望； 安静、合适的学习时间，为学生提供有效的学习机会； 教学的针对性。 可以理解为大家有殊途同归的一面，越来越接近规律性的东西。,（二）学一些理念 （印度）泰戈尔：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。” （德国）斯普朗格：“教育不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。” 你是一个教学生学科（语文、数学、外语）的老师，还是一个学科（语文、

23、数学、外语）的老师？ 老师的启示,（三）学一些文件 关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见2014年3月30日三大目标、五大任务、十大措施,（四）学一些案例 如何引导学生进行有效的交流 小学数学“两位数减两位数”课例,师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想春游你想花多少钱？ （根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退

24、位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37） 。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？” 三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。,“谁再来说一遍”,课后，老师们进行了讨论。 沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？ 教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够

25、。 老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。 教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求 。,传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。 这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？ 我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重

26、复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。,“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭题并展开了以下的教学过程。师：动脑筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小组内说给大家听。看谁的方法多？在学生充分交流的基础上进行了全班交流。师：谁能把你的方法说一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。 生4：我是想竖式算的。生5：我是这

27、样算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是这样算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。,在学生交流的过程中，教师边板书边反复用 “还有不同意见吗？” “真行！”的课堂语言组织交流；用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言者表述自己的思维过程。 整个交流过程教师流露出满意的神态，最后老师说：“小朋友，你们的办法真多！以后大家就用自己喜

28、欢的办法来进行口算。”,我们教研组的所有老师观课后，一起坐了下来。 对于这堂课，老师们感到很兴奋。有老师说：沈老师让学生独立地尝试、探索，这样就可以使不同的学生有不同的口算方法，交流尤其充分！ 也有教师认为，沈老师让学生在小组内、向全班交流自己的口算方法，这样可以使全体学生共享智慧。 还有教师觉得沈老师的 “自主尝试小组交流全班反馈”的教学策略起到了很好的作用。,不过，也有教师提出提出质疑：学生交流的似乎很热闹，老师理解了各个学生的发言，问题是学生之间是否相互也都听懂了呢？要不要引导学生比较各种口算方法的合理性，培养学生的优化意识呢？ 我们马上对学生进行了访谈，并对教学效果进行了检测。 结果出

29、乎意料：85%的学生表示只知道自己的口算办法，而不明白其他同学的；在对“5417=”的测试中仅有12%的学生会用两种或三种口算方法。 困惑、疑问再一次流露在老师们的脸上。,通过仔细的录象观察和深入的语言分析，我们发现：教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话，板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示，总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断。或许这是造成本堂课课堂交流低效的主要原因。 大家觉得在交流中教师要适时介入，引导学生比较各种算法的异同以达到相互沟通理解，并在比较中让学生寻找合理、简便的算法来培养优化算法的意识。 看来“交流”不仅仅意味着让学生讲出不同的算法给他人听，更要

30、在理解他人算法中做出比较和判断。授课老师也觉得很有必要借班再上一次，对什么是“交流”做出改进。,“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？” 学生在春游情境图下生成的算式还是“76-19”生1：我是这样算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁听懂他的意思了？谁能解释一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76减10等于66，66再减9等于57。所以76减19等于57。师：与他的方法一样的还有吗？（许多小朋友举手示意相同）与他的方法差不多（相近）的有吗？ 生3：我的办法与他的差不多，我也是把19分成10和9的，不过我是先减9，再减10的，答案也是57。师：你们

31、的方法相同，只是先减哪一个数的次序不同。还有与他的方法不一样的吗？生4：我是这样算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：谁听懂了？能不能解释呢？生5：他把减数19看成20，先76减20，因为多减了1，所以要再加1。师：没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自己的疑问？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？ 学生又交流了几种,教师一一介入引导,反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？,1.交流就是让学生充分“说话”、尽可能给学生表达的机会；2.交流还要让学生表达不同的多样化的算法并相互启发；3.交流更要让学生之间沟通和理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和

32、最优的算法；4.交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。,吸 纳胡同文化 ：“再见吧，胡同。” “重要理论反复学” “紧扣一点深入学” “拓开视野广泛学”,思 考 一是不仅仅是语文有问题。 二是语文确实存在问题： 1、教材体系陈旧落后； 2、 “升学率”的绳索，“标准化”的棍棒。 3、有的教师教学水平确实偏低，教学方法的确落后。 三是语文的问题是应当解决，也是可以解决的。,语文是什么？,是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是

33、“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的诗经，是魂兮归来的楚辞；是执过羊鞭的兵法，是受过宫刑的史记；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的四库全书,思 考 1、教育是一种唤醒 教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。 德斯普朗格 2、精神发展：学习的至高境界 让学生学会感动 让学生学出意义 让学生学有思想 让学生学得快乐,二、文件起草背景及主要内容,（二）主要内容 3.十大措施（9）整合和利用优质教育

34、教学资源（10）加强课程实施的监测管理,二、高中课改及高考改革,（一）修订高中课程方案和课程标准 坚持基础性。进一步精选课程内容，适当减少共同必修内容，降低他们的学习难度，确保课程教材容量和课时相匹配，增加职业体验、社会实践类课程。 优化课程结构。继续坚持领域、科目、模块的结构，调整共同必修和选修的比例，满足学生个性化发展需求。 增加高中科目的可操作性，充实核心素养、学习质量的要求，增加指导性和可操作性。,二、高中课改及高考改革,（二）推行学业水平考试和综合素质评价 1.处理好提高考试的权威性与增加可操作性的关系。考场要在高考的标准化考场，命题要按照高考命题，也要统一阅卷。但怎么操作？ 2.处

35、理好防止学生严重偏科与减轻学生负担的关系。学业水平考试范围覆盖14个学科，主要引导学生认真学习每个学科，防止严重偏科；但是又要避免增加学生负担。所以设计了分类考试科目，大部分科目合格就可以，用于高校招生的科目用等级呈现成绩。 3.处理好学生全面发展与个性发展的关系。我们既要保证学生德智体美全面发展，又要保证学生有可能有时间去培养自己的兴趣和特长。高校只能提很少的要求，科目由学生自己选择，让学生能够尽量发挥自己的优势兴趣和特长。 4.处理好集中考与分散考的关系。既要让学生能够做到门门清，又要尽量减轻学生考试负担压力。 综合素质评价也是如此。目前设计的评价内容主要五个方面：品德发展，学业水平，身心

36、健康，兴趣特长，实践能力。,二、高中课改及高考改革,（三）制定出台高考方案,二、高中课改及高考改革,南京晨报：中国教育学会副会长朱永新透露全国新高考方案初定语数外三门必考英语一年两考自选三门等级计分昨天，中国教育学会副会长、新教育实验的发起人朱永新在南京举行专题报告会，解读中国教育的发展新动态。他透露，中国的高考方案已经初定：考语数外三门，英语采取社会考试，一年至少两考，其他学科让学生选三门去考，选三门最好的按等级计分。,二、高中课改及高考改革,全国高考改革方案仍在紧锣密鼓研制中人民网：全国高考改革方案是否已经确定？请您给我们详细介绍一下这个方案。朱永新：这是部分媒体断章取义、以讹传讹。前两天

37、，我在南京和江苏民办教育界的朋友探讨深化教育领域综合改革，谈高考改革这个热点问题时，发表了一些个人看法。对于高考改革，党的十八届三中全会的决定中已指出基本方向。民进中央也成立了相应课题组，为高考改革建言献策。集思广益利于改革，但我只是提供个人意见，不可能代表教育行政部门发布高考改革方案的信息。据我所知，国家层面的高考改革方案仍在紧锣密鼓研究制定过程中，专家组已经进行过多轮论证，但截至目前尚无具体方案出炉。我得到的信息是：基于高考改革方案的制定是一个复杂的系统工程，可能会成熟一项推出一项，但时间很紧迫，整体方案的出台，也会有个倒计时。国家层面政策出台后，有关省份才会根据自身情况来制定高考改革细化

38、方案。,二、高中课改及高考改革,外语可尝试多次考试 由社会机构承办人民网：对于公众较为关注的高考改革，您有什么具体的建议吗？朱永新：只能讲我有一点个人的思考。比如，取消文理分科，减少考试科目，统一高考科目为语文、数学、外语，其中外语可降低分值，尝试多次考试，并由各级考试中心承办逐步过渡到社会机构承办，成为社会化考试。再比如，物理、历史、化学、政治、生物、地理等学业水平测试，可以选择性、等级制计入高校录取成绩，照顾高校专业需要的同时，照顾学生兴趣、发挥学生特长。又比如，实行技术技能型人才高考和学术型人才高考分开，高职院校是否可以尝试免试入学，宽进严出？,二、高中课改及高考改革,高考只是“小改”

39、用人才是“大改”人民网：您觉得马上就会揭晓的高考改革是否会成功？朱永新：公众的注意点往往聚焦在高考改革上，但我要说的是，不要只寄望高考改革。在我看来，高考和招生相比，高考只是“小改”，招生才是“大改”；招生和用人相比，招生只是“小改”，用人才是“大改”。十八届三中全会决定明确了推进招生考试制度改革的大方向：“探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。”“推行初高中学业水平考试和综合素质评价。”由此可见，考试和招生是一揽子改革，招生重于考试。同时，招生考试改革能否成功，还有赖于用工、用人制度改

40、革。高考竞争的问题，跟我们的劳动人事制度和社会的收入分配制度实际上是紧密联系在一起的。用工、用人如果不改变以往重学历、轻学力，重智育、轻德育，重学分、轻学能的倾向，如果不消除城乡、行业、身份、性别等影响平等就业的制度障碍和就业歧视，那么，招生考试制度的改革，势必会受到影响。这就是我此前常说的，很多教育的问题，你表面上看是教育问题，其实教育问题的背后是深层社会问题。,三、地方教育走出特色,优化整合课程资源 完善学生五大系统1.体系层面。衔接全民教育、终身教育，提出“全社会育人、育全社会人”口号，研究学校教育如何和社区教育相关联，学校教育如何向家庭教育相渗入，学校教育如何与网络教育相结合。在社区教

41、育上做文章。社会公益性文化场馆、园林等向师生免费或优惠开放，不是简单的参观、游玩，而是形成学生课程、亲子课程、市民课程。在家庭教育上做文章。办好每个学校的家长学校，办好苏州市网上家长学校，考虑成立苏州市家长学校联盟，开展免费家长培训、亲子活动等。在网络教育上做文章。借助网络、特别是移动互联网为学生提供个性化学习，尝试反转式教学，采用数据分析的方式进行教学管理。,三、地方教育走出特色,优化整合课程资源 完善学生五大系统2.课程层面。从学生的生存、生活和生命出发，提出为学生构建五个系统，即体格系统、知识系统、能力系统、审美系统、价值系统。围绕这五个系统，优化整合课程资源。尝试学校德育课程化。梳理、

42、优化、整合原有零散的主题教育课程，以生命教育和公民教育作为主线，构建重实践、重体验的苏州德育课程。以“小事情、大学问，知行意、明道理”的形式组织实施探索艺体教育综合化。确立艺术、体育在中小学校的核心课程地位。在此基础上，尝试课程综合，创新艺体教育。这里说的综合，不是艺术和体育两门课综合，而是如读写绘、戏剧表演、艺术创作等形式的课程综合。寻求传统文化教育特色化。梳理优秀传统文化教育资源，形成教育基地。以“天时”“地利”“人和”为内容编写优秀传统文化教育读本，形成地方课程。,三、地方教育走出特色,优化整合课程资源 完善学生五大系统2.课程层面。建议在义务教育特别是小学阶段，在全国率先提出“双核课程

43、”概念。这个概念借自“双核电脑”。双核电脑简单理解就是具有双CPU的电脑。早先的CPU里面有一个核心处理部件，现在的双CPU意味着有两个核心部件。这样，工作效率就成倍增加了。“双核课程”是怎么回事呢？一个“核”是语数外，另外一个“核”是音体美。要把音体美的核心课程地位确立起来，做足文章。建议在普通高中尽早研究走班制上课形式。根据我掌握的情况，浙江做得比较早比较好，推荐去杭二中和宁波效实中学学习借鉴。,三、地方教育走出特色,优化整合课程资源 完善学生五大系统3.教师层面。强调“全员育人、全科育人、全程育人”，强调“每一个教育工作者首先是德育工作者”，引导教师做一个用学科来教学生的老师，而不是教学

44、生学科的老师。率先启动教师专业标准全员培训。在全国范围内率先启动对教师专业标准的全员培训。突出师德要求，强调学生主体地位，体现时代特点。全面实施中小学、职业学校“德育导师制”。在试行基础上全面推开。实施苏州市中小学“中华优秀传统文化教学名师百人计划”。有针对性培养一批中华优秀传统文化教育名师。,三、地方教育走出特色,优化整合课程资源 完善学生五大系统4.在线教育。即通过互联网进行的网上教育方式，针对不同人群、不同年龄、不同文化程度提供的一个综合的教育平台。启动“苏州微课”工程。微课的主持人讲授性（主持人可以出镜，可以话外音）、流媒体播放性（可以视频、动画等基于网络流媒体播放）、教学时间较短（一

45、般5-10分钟）、教学内容较少（突出某个学科知识点或技能点）、资源容量较小（适于基于移动设备的移动学习）、精致教学设计（完全的、精心的信息化教学设计）、经典示范案例（真实的、具体的、典型案例化的教与学情景）、自主学习为主（学习者一对一自主学习）、制作简便实用（多种途径和设备制作）等特性，具有不可估量的价值。启动“父母在这里”手机APP工程。重视家庭教育、办好新父母学校的确非常重要，但在当前形势下，将父母集中到学校来学习交流，有一定的限制。但如果利用手机APP，进行家庭教育观念的传输，进行亲子共读、亲子游戏、亲子沟通，不失为一种好方法。,三、地方教育走出特色,优化整合课程资源 完善学生五大系统5. 教学质量重点调研初中教学，从过程管理方面寻求效益增长。重点调研学校年级组设置，从教学管理方面寻求效益增长。重点调研学科教研3年或5年规划，从教育科研方面寻求效益增长。,