1、 课堂上的森林变奏曲孙明霞前面学习了“生物的生活受到环境因素的影响”，这节课该学习“生物能适应环境也能影响环境”，因内容并不是很多，就在本课课件的最后加了一张茂密森林的图片，想给学生创设一个情景思考森林的组成，为下一节课学习生态系统的组成奠定基础。在一班上课时，基本上按照预订的设计波澜不惊地完成了教学任务，学生也都积极参与，取得了较好的效果。走出一班迈进二班教室，尽管到了上午最后一节课，学生依然充满热情，主动帮我打开电脑等待上课。前半节课进行的跟一班差不多，但后半节却因一个学生的行为变成了另外一种样子，完全出乎我的意料“生物的生活是否会受到其他生物的影响，能举例说明吗？”一生举手站起来说：“比
2、如草原上的羊群会受到牧草的影响，草少了，羊的食物就少了；羊还受到狼的影响”，这时，前面第二排的男生小 A 同学不由自主地发出了“咩咩”的声音，众生的目光一下子聚焦到小 A 的身上，有被小 A 逼真的模仿逗笑的，有事不关己等着看小 A 笑话的，也有很多是谴责的，小 A意识到不太好，看到我正看着他，有些羞涩的低下了头。“刚才是你模仿的吗？你模仿的太像了！”没有批评他，而是很欣赏的笑着说。他的同位马上说了句：“老师，他自称是影帝！”“哦，难怪了，模仿这么像啊！”然后继续上课：“假设我们现在走进了一片森林，你会发现什么呢？能不能把你发现的东西列出来？”一个学生站在起来说“发现阳光，大树，小河”这时，小
3、 A 那里出声了，大概是因前面并没有批评他，这次他肆无忌惮地发出了声音：“嘶嘶”我问了句“这是什么动物？”周围有学生说“蛇”，“好像不只一条蛇呀？”结果全班各个角落都出现不同的“嘶、嘶”声，我忍不住乐了：“我们这是到蛇岛了吗？”学生也都乐了，“嘶嘶”声更大、更多，我没有制止，而是说“孩子们，太危险了，有大蟒蛇，有毒蛇，快离开蛇岛！”学生马上停止了“嘶”的声音，转成了鸟鸣，小 A 一会发出“咕咕咕”布谷鸟的叫声，一会儿又变成了“啾啾”“吱吱”的叫声，而全班学生都变成了小鸟，叽叽喳喳各种鸟全出来了，就连原本很严肃内敛的男生、很认真自觉的女生也都开心地笑着、叫着，我也始终带着欣赏的目光看着每个学生：
4、“这是到了百鸟园了吗？这么多的鸟啊，都什么鸟？”学生开始说出他们所认识的鸟，鹦鹉，百灵，啄木鸟，孔雀，仙鹤，杜鹃我不失时机地要求学生“百鸟园太丰富了，但我们不能总停留在这里，再往前走走看，还有什么发现”，这时，学生更加放松、自由的模仿其他动物的叫声了，“哼哧哼哧”“嗷呜嗷呜”“吼吼”“呱呱”，什么野猪、老虎、狮子等猛兽还有其他动物都出场了，学生自己就说“这是野兽区”，“这是水禽区”，你能想想那场面有多 Hi 吗？这实在是太美妙了，即便下课铃响了，学生还沉浸其中，似乎在玩着一场非常有趣的游戏，每个人都极其投入。我跟学生说：“森林之旅结束了”，并给了学生任务：回去你把今天走进森林发现的所有事物列出
5、来，并给他们分分类，看谁分的最科学、合理。下班回家的路上，想想这堂课上学生的表现，还是忍不住自顾自地笑起来，同事见了问我“什么事这么开心？”我说是上课的事，同事更奇怪了：“上课上的这么开心？”的确，上课是这么好玩的事情。这让我深深体会到：什么是生成的课堂？就是能把课堂上的各种突发事故变成教学资源的课堂，关键是老师面对“事故”的态度：当你把课堂上的意外当做事故而设法压制、去消除不良影响时，说不定效果会更糟糕；当面对课堂意外用一颗包容的心去面对时，把事故当做课堂的一部分，事故就变成了生动的故事。所以，当我们在课堂上遇到一些特殊情况的时候，一定要学会冷静处理，先不要急着批评学生或者发脾气，而是给学生一份包容，或许能带来意想不到的惊喜。就像这堂课，学生小 A模仿动物叫声，并不是他特意捣乱违反课堂纪律，而是情不自禁的模仿，这不仅没有被老师批评，反而被老师悦纳，直接处理成课堂的一部分，结果小A 心情无比放松，其他学生受此影响，也很自由放松，这不仅没有导致课堂纪律变坏，反而让所有学生非常投入地学习，该展示的时候就大胆展示，该安静的时候马上安静，如同一场森林变奏曲，这是多么美妙的事情。
