1、初中物理教学推行 三位一体模式的 探索与实践 【摘要】： 随着教育改革的进一步推进 ， 常规的教学模式已经变得越来越缺乏吸引力 ， 面对课堂的驾驭能力遇到了新的挑战。三位一体的教学模式， 包括了学生课前“导”，课堂“学”，课后“练”的有机结合。“导学案”是课前自主学习，课堂展示点拔，随堂达标测试，课后教学反思。这也是教师教学艺术的重要组成部分。新课教学前，独创了课前的导学，区别与常规的预习，不但可以激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双 向交流，活跃课堂气氛。“导学案”通过教学实践，可以引导学生进行回忆、对比
2、、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。 【关键词】： 三位一体模式、 “导学案” 、高效 、 活跃 一、以三位一体的教学模式，开创新的学习境界。 三位一体模式 可以用表达为： 具体的描述，可以用下面的表格分解： 常规的教学模式，基本是以课堂教师的讲，学生的听和写来完成整个教学模式的，在这种模式下，经过长期的学习， 最直观的是导致学生学习厌烦，课堂沉闷，不能调动创新的思维，进而影响到学生的长足发展，因此，我们迫切的需要该变这种被动的局面，提出了三位一体的教学模式引领课堂，以“导学练”展现在学生面前， 显现出课前“导”的重要性，因为，如果按照常规的教学，仅仅 40 分钟是很难达到这种效果
3、的，所以 “导学案”应运而生，能很好的改善现在的学生学习习惯，迅速提高学习 效率。 提前一天下发“导学案 ” ,可以很直观的知道，这节新课的【学习目标】、【学习重点】和【学习难点】分别是什么。这就指引学生在看课本预习的时候，目的性相当明确，“导 学案”的第一部分是【复习巩固】，回顾上一节课的知识考点，题目精选精练，能在巩固旧知识的基础上，突出练的重要性；第二部分【自主学习】紧跟其后，里面罗列了新课教学中，重点和难点，以填空或选择的方式，引导学生通过阅读预习课本来解决，题目比较容易；【展示点拨】就是我们老师教学的部分，教师只是起到一个点拨的位置，主题是学生，教师适当的引导和分析新的问题，通过启发
4、和点拨，最终让学生总结出这个问题的解决方式或写出实验结论，培养学生分析问题和解决问题的能力。【盘点收获】环节是让学生回顾这节课最终掌握了那些新知识。通过【达标 测试】当堂完成有针对性的 3-5 题练习，老师点评，通过信息的反馈，传达给教师，学生掌握的情况，【中考连接】环节，让学生熟悉中考考什么，题型是什么，落实中考考纲。 二突出课前的“导”， 点燃创新思维的导火线。 “导学案”突出的是如何做好“导”，培养初中学生积极参与到新课的课前引导上，这是“导学案”能否成功的第一步，只有让学生认识到“导”是轻松的， ”导 ”是新的挑战，“导”是新的开始，这样才能自然的开发出他们探究物理新知识的兴趣。 1、
5、 学 情 分析 复习巩固 自主学习 展示点拨 盘点收获 达标测试 教学反思 中考连接 “三位一体模式 ” “导”“学”“练” 高效率 15 岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维 过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。任教班级属 普通班 ，多数学生上进心 不 强， 没有 有良好的学习习惯，缺乏一定的探索研究问题的能力。 把物理学科抽象的实验和结论，紧密的联系 学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中
6、要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 2、 课前先“导” 具体做法是，新课教学前，提前一晚，让学生在晚修期间，先利用“导学案”，进行新课有关的物理知识 【 复习巩固 】 ，通过做精选的练习题来达到检验知识掌握的目的，再利 用【自主学习】 ，结合课本的新课内容，引导学生自习，挖掘出新课中的，重点，难点，做到心里有数，这就为第二天的新课埋下了伏笔。使学生带着问题听课，大大的提高了课堂的效率，不仅学生学的轻松，课堂气氛也活跃很多，让学生对物理充满的欲望，进而顺势引导。 学生发挥主体作用的主动性源于学生学习物理的积极性。在学
7、习物理知识同时也提高人的思维能力和思维品质， 使思维更敏捷，更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。 导学案 1 （导学部分） 课题 9.2 探究浮力的大小导学案 科目 物理 年级 初二 主备人 审核人 学习目标 1、了解阿基米德原理； 2、利用实验探究，推论浮力大小可能与物体排开的液体所受的重力有关， 然后用实验验证推理的正确性； 3、利用阿基米德原理解决一些简单的浮力问题 学习重点 1、通过实验，验证阿基米德原理 2、阿基米德定律： F 浮 G 排 3、使用 F 浮 G 排 解决一些解决一些简单的浮力问题 学习难点 阿基米 德定律： F 浮 G 排 的简单应用 教 学 过 程 设
8、 计 一 、复习巩固 1、跳水运动员离开跳台后，从接触水面到全部浸入水中，他受到的浮力将 。在他全部浸入水中下沉的过程中， 受到的浮力将 。 2、一艘轮船从海里驶进河里，轮船受到的浮力将 （填“变大”、“变小”或“不变” ）。 3、如图所示，小王为了探究物体在水中不同的深度所受浮力的变化情况，将一挂在弹簧测力计下的金属块缓慢地浸入水中（水足够深），在圆柱体接触容器 底之前，分别记下金属块下表面所处的不同深度h 和弹簧测力计相应的示数 F，实验数据如下表： 次数 1 2 3 4 5 6 7 h/cm 0 2 4 6 8 10 12 F/N 6.75 6.25 5.75 5.25 4.75 4.2
9、5 4.25 (1)分析表中实验数据可得物体重 _N，第 4 次实验时物体受到的浮力为 N； （ 2）分析表中第 1 列到第 5 列数据说明 ； （ 3）分析表中第 6 列到第 7 列数据说明 。 二、自主学习 由上节的实验知道，物体浸入液体的体积越大，液体的密度越大，浮力就越大。 1、 物体在液体中受到的浮力究竟有多大呢？下面通过实验测量。 1） 猜想与假设 物体浸入液体后，它受到的浮力与浸入的体积 _，与液体的密度 _；物体浸入液体的体积，等于被它派开的液体的体积，那么浮力的大小就可能跟物体派开液体的重量存在着一定的关系 2） 指定计划与设计实验 （ 1）实验器材：弹簧测力计、铁块、溢水杯
10、、清水和食盐 （ 2）弹簧测力计用来测量 铁块的重量，杯子的重量、排开水的重量 3） 进行实验与收集证据 参 照上图或者（课本 89 面）过程进行实验，研究物体受到的浮力 F 浮 跟被它派开的液 体的重量 G 的关系 4） 分析与论证 （ 1） 分析数据： 铁块受到的浮力 F 浮 G F1 _N； 被铁块排出的水重量等于 G 排 G1 杯 G 杯 _N; （ 2） 由上面的数据分析得出： F 浮 _G 排 （填：“ ”“ =” ） 5） 得出结论 （ 1） 阿基米德原理： 浸在液体里的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于 _的重量。 （ 2）应用范围：阿基米德原理除了在 液体中适用，在气体中
11、也适用 （ 3）物体在气体中受到的浮力等于被物体排开气体所受到的重力。 三、展示点拨 例 1： 弹簧测力计的下端挂着一个铝球，示数是 20N，当铝球一半浸入水中时，弹簧秤的示数是 15N，则铝球所受的浮力是 _N，排开水的重力是 _ N。若把该铝球全部浸入水中，则此时铝球受到的浮力是 N，此时弹簧测力计的示数是 N。 解析：物体在液体中受到的浮力与浸入液体的的体积有关； 当铝球一半浸入水中时，受到的 F 浮 G F 拉 20N 15N 5N；由阿基米德原理可知， F 排 F 浮 5N；当铝球全部浸入水中时，受到的浮力是 10N，所以弹簧秤的示数是 F 拉 G F 浮 20N 1N=10N 答案
12、： 5N; 5N; 10N; 10N 四、达标测试 1、浸在液体里的物体受到 向上的浮力，浮力的大小等于 。这就是阿基米德原理。阿基米德原理对 同样适用。 2、弹簧称上吊着一个重 4.9N 的实心金属块放入水中时，弹簧称的读数是 3.0N，则金属块受到 的浮力是 N。 3、挂在弹簧测力计上的铁块重 7.9 N，当它全部浸没在水中时，弹簧测力计的示数是 6.9 N，此时1、 阿基米德原理 ： 浸在液体里的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体的重量。 2、 阿基米德原理 的表达式： F 浮 G 排 铁块所受的浮力为 _ N，当铁块一半进入水中时，浮力是 _ N. 4、 将一重为
13、80N 的物体，放人一盛满水的溢水杯中，从杯中溢出了 30N 的水，则物体受到的浮力是 ( )。 A 80N B 30N C 50N D. 11ON 五、盘点收获 六、中考链接 1、【 08 达州】如下图所示实验， A、 B 为两个质量相同、形状不同的实心铁块， （ 1）选用图甲与图乙，可以研究物体所受浮力大小与 _的关系； （ 2）为了研究物体所受浮力大小与其浸没在液体中深度的关系，则应选用图 _与图丙； （ 3）选用图丙与图 _，能研究浮力大小与物体形状的关系。该实验采用的科学探究方法是_法。 2、 【 08 江苏】 如 下 图是利用水和盐水等器材来研究浮力的实验过程，请根据图中提供的信息
14、回答下列问题： （ 1）本实验是研究浮力的大小与 _的 关系 。 （ 2）实验可测出物体在水中所受浮力大小为 _N，物体的体积 是 _m3（ g 取 10N/），还可测出的物理量有 _。 写出一个即可 ,无需计算出结果） 七、教学反思 _ _ 三、 以导代教，举一反三指引学习的方向 。 拓展新知识在新的领域中的广泛应用，提高学生对知识的应用和激发渴望新知的求知欲望，点燃进一步探究的火焰。顺着新的思维方向， 提出 新的 问题，引导学生如何去解决这个新的问题，这体现了素质教育的初衷，把教师的教，转变成学生的学，在解决问题的过程中去学习新的知识。 经过了【复习巩固】和【自主学习】环节，学生明确了这节
15、课的重点和难点，此时，进入到【展示点拨】，教师通过有 PPT 课件和动画课件，或是实验演示。 培养学生的表达能力和动手能力。新 课可综合应用目标导学、分组实验、直 观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性 。 四、 高要求，重落实，提升课堂的教学艺术。 1、 教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。 学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是
16、能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。目前从听课中发现一个突出的共性问 题，就是课堂上教师讲得太多，特别是 新 课。教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变 “ 以教为中心 ” 为 “ 以学为中心 ” ，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得
17、开。 2、精 心设计课堂，引导学生快速进入开放式课堂教学。 “导学案”正是出于这点考虑，通过设计的【自主学习】和【点拨展示】，让学生有足够的思考空间。如分子动力理论内容在教学时，教师习惯上以讲授为主，对学生进行灌输，既浪费时间，又费劲，学生学起来模棱两可，不如教师作适当引导，出一些思考题，让学生自己学习、总结，然后进行学生间讨论辨析，总结出规律，这就增大了学生主动学习的空间。 如习题评讲课，多数教师习惯从头到尾讲答案。习题量大，一节课教师要讲很多题，又结合知识的迁移、归类，教师讲的紧张匆忙，但多数学生跟不上。有的学生来不及 认真思考，教师已说出了答案。这种教师包办代替的传统方式必须改变。课后作
18、业必须让学生自己去做；综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案，让学生独立思考。教师在获取反馈信息后，精心设计复习题评价的程序，可以针对性选择，让学生自己评讲为什么对、为什么错，从学生角度讲出来的思路更富有启发性；教师要精讲、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判；有些题可以不公布答案，让学生去讨论、去争论；有些计算题可以鼓励学生各抒己见，几种解法都写出，让学生去分辨，激励全体学生主动探究学习。 在初中阶段，推行“导 学案”能让教育改革真正落在实处，让素质 教育渗透到初中生的学习生活中去，脱离开陈旧的“教条主义”，“填 鸭式”教学，有别于伪“素质教育”， 这正是我们现在新课程改革中倡导的一种教学模式，真正是一种可以让学生学的轻松，老师教的放心的一种新的教学手段，一种新的尝试，一种新的探索。 参考文献： 1、 余文森 新课程的深化与反思 首都师范大学 2008.7 2、万君国 .物理教学中应注重学生“提问能力”的培养 .物理教学探讨 ,2002，（ 11） 3、张 萍， 金文力 . “提出问 题往往比解决问题更重要” . 学科教育 ,2004，（ 8）
