1、激发小学生语文阅读的兴趣长安岗顶小学 梁杰炎 13527060024 摘要：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”关键词：语文阅读 阅读兴趣的激发阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，道德品质、意志品格的培养都有着很大的作用。小学阶段是培养学生阅读兴趣、阅读习惯的重要阶段。一、创设情景，激发学生的兴趣。兴趣是小学生获取经验过程中最现实、最活跃的因素，它能直接推动小
2、学生去探求新知识、发展新能力。思维总是从问题开始的。学贵质疑，质疑问难是“求异”的开端。学生在学习过程中有了质疑问难的习惯，才能产生再学习的兴趣，产生积极探究问题的强烈欲望。常见的学生课堂回答问题，往往是人云亦云，随声附和，缺少主见，只是依靠看别人的颜色行事。如果教师不积极引导再思，而是和盘端出，一锤定音，那将会束缚学生对问题思维的求异性。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。那么如何激发学生课外阅读的兴趣呢？我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬
3、念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激发学生的兴趣。在平时的课余时间多给学生介绍好看的课外书籍，培养学生阅读的兴趣，但必须注意以下两点：1、根据不同的学段推荐不同的课外读读物。不同年龄段的学生心智的发展是不一样的，因此他们所喜欢的书籍也是不同的。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女生一般喜欢有情节性的书籍，而男生则喜欢有动作类的书籍，所以教师要根据学生的实际情况进行课外书籍的介绍。2、教师也要加深对书籍的认识，以方便推荐给学生。记得法国作家卢梭说过：“没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。 ”法国作家罗曼，罗兰
4、也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。 ”我想，我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光” 。俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追随；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。因此，教师要涉猎各种书籍，以便往后推荐给学生，增加学生阅读的兴趣。二、引导学生阅读，体味文本的意蕴。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂上教师要以深深的情感引领着学生走进文本，进行个性化的阅读，充分展开教师、文本、学生之间的对话，在对话中师生交流互动，在交流中相互启发，在交流中体会情感，对话、交流、互动的过程就是师生精神共同成长的过程。在读的过程中，
5、教师要突出对学生阅读的个别指导，这叫因材施教；在读的过程中，教师要尝试范读，这叫示之以范。因此，在平时的课堂教学中，我们要充分树立“以读为本”和“以人为本”的教学思想，把朗读的权利还给学生，积极为学生创设充分朗读的机会，从而深入地读出文本的味，有效培养和提高学生的阅读能力。三、深化阅读理解，培养学生的创造性。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提升学生语文素养的必要途径之一。在学生阅读的黄金时期，应当引导他们打破封闭的教室，跃入书的海洋，在读书中求知，在读书中求乐，由阅读一本书到阅读多本书，在书中与大师交流，与普通人交往，从而更好地理解生活、认识社会，在有限的时间内获得无限的能量积累。 语
6、文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”教师在教学中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生的积极性，从而保护学生的创造性。鼓励学生积极的提出问题，对问题提得好的学生，在课堂上给予较高的评价，使他们有更大的信心去阅读，从而提高他们阅读的兴趣及创造性阅读的激发。只有这样，才能指导学生掌握基本的语文学习方法，增强学生的思维能力
7、，提高学生的素质。四、加强阅读表达，提高学生的审美能力。语文是最重要的交际工具，也是表情达意的工具。小学语文教学，应从语文学科的特点出发,把语言文字训练和情感渗透有机统一起来，唤起学生情感，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。小学语文教学的主要功能还在于培养学生的审美个性，其目的在于提高学生的精神境界。审美个性的培养是现代语文教学的重要任务，阅读教学要培养学生的审美个性，首先，要引导学生进行广泛的阅读积累；其次，要尊重学生的个性理解，训练学生的独立思考及审美判断能力，个性理解必须合理，同时还要予以适当引导；最后，要在对语言的审美过程中，将文学的种子深深地播在学生的心灵之中。实践表明，在语文阅
8、读教学的课堂中，通过强化学生“说”与“写”的表达，能够有效促进学生阅读能力的提升。在阅读完一篇课文的同时，教师编造一个类似的作文题目，要求学生通过“仿写”式来表达，这样学生既提高了写作能力，又在写的过程中提高了自身的阅读能力。总之，阅读兴趣的激发目的是让儿童亲近书籍，爱上阅读，激发积累兴趣，调动各种途径培养儿童的阅读兴趣。课内阅读通过师生与文本的亲密接触、对话，在融入真实体验的基础上，让语文阅读课堂焕发生命的活力；课外阅读可以调动激发儿童阅读的兴趣，激活儿童的思维，让阅读成为儿童的内在需求。参考文献：1 马伟国， 优化课堂提问，培养思维能力J， 语文教学与研究，2011（9）：50-51.2 张丽莉，小学语文阅读教学有效性之“三思” J，语文教学与研究，2011（33）：46.3邹木荣，小学语文阅读教学痼疾种种J，改革与开放，2010（11）：170-171.4龙先英，小学语文阅读教学浅谈J，语文教学与研究，2009（11）：73.5马波,浅谈 小学中高年级网络阅读教学J，现代企业教育， 2009（1）：203.6陈正山，小语阅读教学主体性原则凸显浅析J，新视角，2009（6）：142.7魏晓林，真自主，语味浓，情趣足，效度高J，语文教学与研究，2010（3）：61-62.8夏磊，小学语文教学儿童阅读观研究C.
