1、1理清课文思路 促进课堂生成叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。 ”作者的思路是文章构思的一条路，抓住这条路，如同抓住了串起珍珠的那条线，文章的精彩语句、写作技巧、思想感情都会一一给串起来。教学时我们要摸清作者的思路，根据学生的认知特点，预设我们的教学思路，指导学生理清课文思路，促进课堂生成。 一、质疑课题，寻找思路 小语教材中，课文大都是记叙文，标题形式虽然不同（词、词组、句子等） ，但每个标题都是文章的眼睛，文章的思路也隐藏其中。因此，我们在教学课文时，要特别注意题目的质疑：“看到这个标题，你有什么要问？如学习孙中山破陋习同学们纷
2、纷质疑：孙中山破的是什么陋习？他为什么要破陋习？他破陋习成功了吗？然后让学生带着这些问题初读课文。这实际上也是对文章思路的初步感知。 二、精读感悟，渗透思路 1.以文章思路为主线，引领学生理清课文思路。我们知道，每篇文2章都是作者思路的体现，都有一定的结构特点和叙述顺序，有的按时间或事情先后顺序叙述，有的以空间位置的变化为序，有的则是几件事例并列表达中心，在精讲课文时，教学思路要尽可能地把作者的思路揭示出来，帮助学生理清思路。当然教学思路也不是亦步亦趋跟随作者思路的，有时为了学生理解的需要，或者为了突出重点部分的教学，我们也可以做一下适当调整。 例如， 微笑着承受一切是一篇写人的文章，教学中遵
3、循作者思路，先导读课文一二自然段，感受正处青春年华又成绩斐然的桑兰遭遇天大的不幸。设疑思考：那么桑兰是怎么面对这天大的不幸呢？自读 3-7 段。再在学生读书交流的基础上梳理出“三个承受住了”：得知伤势后，她微笑着承受住了；治疗的剧痛，她微笑着承受住了；生活从不能自理到能自理的困难，她微笑着承受住了。课文学到这里，同学们已经被桑兰的坚强所折服。在此基础上激发学生的情感：面对此时的桑兰，你想说什么？趁势引读后两段的内容：同学们，你们的支持与鼓励，桑兰都听到了，1998 年 10 月 30 日，桑兰出院了。面对无数人的关心，她微笑着说（引读）同学们，这就是我们的桑兰，一位坐在轮椅上的英雄，这个坚强的
4、小姑娘，引读最后一段。这样按事情的发展预设教学思路，脉络清晰，便于学生把握文章内容，受到的感染也深刻。 2.以重点词句为基点，引领学生理清课文思路。语言文字是文章的载体，而重点词、句对揭示文章思路、突出文章中心起重要作用。因此，在理解课文时，要重视学生对重点词句的理解与感悟，让学生的思想感情充分碰撞交流，把握重点词句的内在联系，引申扩展，理清思路。 3例如教学庐山的云雾 ，抓住“千姿百态” “瞬息万变” “腾云驾雾”“飘飘欲仙” “流连忘返”构建学生的学习思路。教学时导入课题后直奔主题：“读了这篇文章，庐山云雾给你留下什么印象？”学生很容易就找到这些词；然后帮学生梳理，你从哪儿看出庐山的云雾千
5、姿百态？瞬息万变？导入课文二三段的精讲，通过声情并茂的朗读，深入体悟庐山的形态美、动态美。然后请同学们进入情境：你来到庐山，脚踏在庐山的岩石上，闭起双眼，听范读你有什么感受？（腾云驾雾、飘飘欲仙）导入第一段的教学。最后小结引读最后一段，学生发自内心地读出庐山真是令人“流连忘返” 。这样通过对文中重点词的引申与把握，学生对本文学习的思路就非常明晰了。 三、利用板书，深化思路 1.板书设计体现文章思路。一堂课的板书应该醒目、简洁，让学生眼望板书能领悟到文章的脉络，利用板书架设起沟通文章思路和学生思路的桥梁。前文讲过重点词句在文中的作用，在板书中它也是指导思路的航标，因此，一个成熟的板书设计大部分是
6、由它们构成。例如孙中山破陋习一课的板书设计，通过对比姐姐缠足前后的变化，加深了学生对孙中山勇敢反抗封建陋习的认识，成功破陋习的结局也一目了然。 孙中山破陋习 前 （缠足） 后结局 姐 姐：干活、唱歌 痛苦、流泪 没有笑脸、没有歌声 4孙中山：喜欢 生气、心疼 刺痛了心 首先废除（敢于斗争） 2.板书小结深化学生思路。对照板书进行课堂小结是课堂教学重要一环，有些教师认为无所谓，觉得该体会的都体会了，重点突出了，难点突破了，三维目标也达成了，往往就忽略了这一环节，殊不知，这错失了训练学生思维的良机。如本课在理解完课文后设问：“课文学完了，现在你知道孙中山为什么要破陋习了吗？可以借助板书的内容说。 ”这样不经意间向学生渗透了思路练习，学生用语言表述的过程也是把无形的思路变有形思路的过程。问题回答完了，学生的对本课的思路也明晰了。最后，值得一提的是，抓思路教学只是手段，不是目的。教师必须在引导学生理清课文思路的同时，兼顾语言文字的扎实训练，加深学生对课文思想内涵的体悟和挖掘，引导学生顺着文章的思路去理解、体悟、升华，实现三维目标，促进学生综合语文素养的提高。 （作者单位：山东省胶南市实验小学） 责编 / 齐鲁青
