1、浅谈如何激活课堂，让学生主动发言邳州市八路实验小学 徐娇艳新课程改革带给我们今天的教学诸多新概念，新概念尤其提倡“在课堂上要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和创新精神，培养学生发现问题和解决问题的能力。 ”但在传统的教学中，教师习惯于用较明确的结论直接告诉学生该怎么做，而很少站在学生的角度引导学生自己去探究去多问几个“为什么？”学生完全处在被动应答的学习状态中，这就需要教师进一步明确：课堂是孩子的，新课标的理念之一就是“要把本来属于孩子的课堂还给孩子。 ”那么，该如何在教学中激活课堂，让学生主动发言呢？一 、 激发兴趣，促学生“想”问课堂上激活学生思维，主动思考、积极发问。首先
2、要注重学生学习兴趣的激发。因为学生有了学习的思维兴趣，对他们来说学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越来越想学、越爱问。其次要预设想问的时空。例：我在教学生命的壮歌时（苏教版小学语文第八册）的教学片断。首先导入新课 （一 ） 调查 1.、今天上课你很紧张吗？全校教师听课 2、敢提问题的同学举手。 （二） 、 检查预习情况 1、谁说说预习中了解到的有关羚羊的知识。2、画出文中的三个较长的句子练习读。师问、还有难读的句子吗？ 3、划出描写猎人、老羚羊、羚羊们的句子再读。接着进行铺垫。师问，谁能读好写猎人的两句话？想想写出了猎人当时什么样的心情？学生感情充沛地读并想题。教师小结后让
3、学生默读课文、想画面、思句意 。你想理解什么？明白什么？知道什么？设计问题供大家讨论，看谁提的问题有思考价值。最后由学生提出问题：老羚羊是不是都牺牲了？生命桥的桥墩是什么做的？作者当时为什么会眼花缭乱、 、 、 、 、这个过程的设计主题明确，突出训练学生思维能力。课堂上先帮助学生做好思维、发问前的准备。一开始就让学生读三个难句、引导学生看画面，把学生带进了群羊跳崖的情境中。再让学生提出问题、学生读的投入、想的认真、问的真切。由此可见教师要给学生适当的思考时间和提问的机会，创造良好的提问氛围，让学生尝到提问后的喜悦。二 、平等交流 让学生“敢”问“为了每一位学生的发展”是新课程的核心观念。教师必
4、须尊重每一位学生做人的尊严和价值。很显然他们是小孩子，还很幼稚。如果教师在课堂上高高在上，始终与学生 形成高大的长距离感，学生心情紧张，怎么敢提出问题？我在教学少年王勃时，就走下讲台，融入学生中间，亲切地面对学生，语气柔和，面带微笑，始终流露出随和自然的互动氛围。走到这桌说说、走到那桌点点，不时有学生走出座位迎上老师问这问那，与教师交流。整个教室里，师生都在投入地学习，整个过程，老师把自己放在与学生平等的地位，把学生看成是发展的人。教师处在学生中间，形成教师与学生零距离的接触。只有解除学生紧张恐惧的负重心理，不让学生产生冷漠呆滞的神情，学生才能成为课堂上的主人，才会勇敢地提出教师意想不到的问题
5、三 、质疑问难 使学生“会”问古人云“学起于思，思源于疑。 ”创新思维的滋生往往从怀疑开始。巴普诺夫说过“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提” 。显然，加强学生质疑问难能力的培养，对培养学生自己发现问题并提出问题的能力有极重要的意义。那么，如何在课堂上引导学生质疑善问呢？（一） 、培养学生的质疑习惯，把课堂的主动权交给学生。1、 通过创设能让学生具体感知的问题情境，引入图画、动画片、生活中的游戏、实景演示等，从中让学生“问起来”2、常常创设悬念式情境，使 学生在“奇”中生疑。3、运用预习自我生疑，为使每位学生主动参与到创新求知的探索中，可以充分利用以前的旧知识同化新知识，在预习中自己
6、对自己质疑：这篇文章为什么这样命题？要告诉读者什么呢？然后在讨论中初步解疑，在交流中释疑。4、创设冲突性的情境，使学生在“徘”中问。教师可以在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时地把新问题呈现在学生面前，打破学生固有的认知圈子，产生强烈的问题意识。5、让学生感受发生的乐趣，激发其热情，可以通过评选“问题博士” 、 “爱问小灵通”“最佳提问小组”等活动，在学生中形成问的热潮，使学生由被动质疑到主动发问，养成问的习惯。（二） 、在教学中，教师还要注意指导学生“问”的方法，捕捉“问”的契机。1、注重示范，通过教师的“举一”引导学生“反三” 。教师可以选取一些较典型的内容，因势利导，引导学生多角度地进
7、行拓展。2、鼓励学生向课本发问，使学生会研读新教材。向教师发问，在教学中教师要组织学生展开讨论，先互相据理力争，有较难争执的问题，向教师发问。向生活发问，教师要引导学生依据文章的内容，可并结合身边的生活实例，发现一些具有挑战性的问题，在发现中质疑，在探索中质疑。四、夸出自信 引导学生“乐”问语文教师可能都有这样的感觉：低年级的课堂往往比高年级的课堂生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出的标志是教学中不停地“夸”学生。这个“夸”字有两种含义：一是学生应答或提问的恰如其分，应该表扬。二是学生应答或提问得不够正确，教师也要从另一角度称赞。有经验的教师的课堂“夸”的语言丰富多样，这就是在新课程理念下，当前教学亟需的教学评价。这就要求教师重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生思维、发问的潜在意识和能力。让学生在课堂上学得高兴、问的快乐。总之，在新课程的理念下，教师在转变教学观念、教学方式提高自身的教学教研能力之外，要尽力在课堂教学中让学生敢问、想问、会问、乐问，变学生的被动应答为主动提问，课堂教学定会焕发出巨大的生命活力。
