1、教育的经济功能1.教育是劳动力再生产的基本途径；2 教育是科学知识再生产的最有效形式；3 教是创造和发展新的科学技术的重要基地；教育对经济的作用具有周期性长、发效性迟缓的特点。个体身心发展规律与教育1 教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心发展；2 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性；3 身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期；4 身心发展的互补性，培养全面和谐发展的人；5 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教我国的教育目的及其精神实质我国现行教育目的的基本点（教育方针）实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能
2、力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。基本精神：1。要培养的人是社会主义事业的的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。受教育权的主要类别和内容：1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料 2.按照国家规定获得奖学金、贷学金、助学金 3.在学业成绩和品行上获得公平评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书 4.对学校给予的处分不服向有
3、关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼 5.法律、法规规定的其他权利教师的职业素养包括一、思想道德素养 1。思想素养：科学的世界观；积极的人生观；崇高的职业理想 2。政治素养：教师应把马克思主义作为工作的理论基础；教师要以科学的态度对待马克思主义；教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向 3.职业道德素养：爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习；二、知识素养：教师需具有学科专业素养、教育专业素养；三、能力素养：1.基础能力素养：智能素养，言语能力素养，2.职业能力素养：教学能力，育人能力，教育科研能力素养；四、心里素养：认知素质，情感素养，意志
4、素养；五、身体素养如何组织和培养班集体组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的工作目的和主要任务。要组织和培养良好的班集体，教师要做好以下方面的工作：1、制定共同的奋斗目标 2、选拔和培养学生干部 3、建立严明的班级纪律 4、形成正确的集体舆论和良好的班风 5、组织形式多样的教育活动。德育过程的一般规律1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 1、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 2、知、情、意、行之间的关系及其发展；二、学生在活动和交往中形成思想品德规律 1、学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德 2、德育过程具有社会性和可控性 3、德
5、育过程中的活动和交往的主要特点；三、学生思想内部矛盾转化规律；四、学生思想品德形成的长期性和反复性规律德育原则我国小学德育的主要原则。1.导向性原则 2.疏导原则 3。尊重学生与严格要求学生相结合原则 4.教育的一致性与连贯性原则 5.因材施教原则 6.课堂与生活相结合的原则 7.长善救失原则 8.灵活施教原则 9.集体教育与个别教育相结合德育方法我国中小学德育方法主要有：一、说服法；二、榜样法；三、锻炼法；四、陶冶法；五、表扬奖励与批评处分现代学生观1、学生是一个完整的生命个体（用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容）2、学生个体之间存在很大的差异性（乐观估计学生的天性，做到多看优点、多
6、赞美）3、学生身上蕴藏着巨大的潜能（认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望）4、学生的成长需要人文的关怀（认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主）现代教师观1、教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；是教育教学的研究者；是课程的开发者研究者；是社区型的开放教师。2、教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。现代教学观1.教学是课程创生和开发的过程；2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；3、教学过程重于教学结果
7、；4、教学更关注人而不只是科学。新课程改革下的考试宗旨1 目的：发现学生潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展 2 内容：涉及与学生的实际生活相联系的知识，注重考察学生的分析问题和解决问题的能力 3 方法：形式多样，笔试考试和实际操作测验相结合 4.成绩评定：实行等级制，甚至不设总分而改名为各项评定，而且必须遵守“不公布成绩和进行成绩排名”的规定上一堂好课的基本要求目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈我国目前教学原则直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则中小学常用的教学方法讲授法、谈话法、演示法、练
8、习法、实验法、讨论法、参观法、读书指导法教学过程的特点/教学过程的基本规律一、直接经验与间接经验相结合 1.学生认识的主要任务是学习间接经验 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础；二、掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）1.掌握知识是发展智力的基础 2.智力发展是掌握知识的重要条件 3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 4.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制；三、掌握知识与提高思想相结合 1.学生思想的提高以知识为基础 2.学生思想的提高又推动他们积极地学习知识；四、教师主导作用与学生主动性相结合 1.承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用 2 承认学
9、生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性 3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系心理学感知觉在教学中的应用感知依赖于一定刺激强度；知觉中对象和背景的相关规律。对象和背景在颜色、形态和强度等的差别愈大，知觉的对象就愈容易被清晰的感知到，因此巧用对比，突出重点，给感知觉以清晰的认识。如何培养学生的观察力明确观察的目的和任务，激发学生的观察兴趣；教给学生观察的方法；对学生进行观察训练。注意的规律在教学中的应用一、无意注意的规律在教学中的应用 1 防止外部干扰；2 讲究教学艺术；二、有意注意的规律在教学中的应用：增强学习自觉性；培养学生意志力；调动多种分析器；启发学生积极思维；三、两
10、种注意交替的规律在教学中的应用；几种注意相互交替或巧妙结合，使学生的注意有松有紧，有张有弛，就能使其精神饱满地保持良好的注意状态。记忆规律在教学中的应用一、合理地组织识记：1.提出明确的识记目的和任务 2.使识记材料成为活动的对象 3.合理安排识记材料的数量和性质 4.帮助学生在理解基础上进行识记；二、有效的组织复习：1.科学地组织和安排复习时间，复习要及时 2.复习方式多样并结合具体指导 3.采用阅读与尝试回忆交替进行的方法 4.集中复习与分散复习方法比较 5.进行适当的超额学习.在教学中如何培养学生的想象力1.培养和保护学生的好奇心;2. 丰富学生知识，扩大表象储备 3.创设想象情境，引发
11、想象 4.利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。创造性思维的培养应注意以下几点：1、激发学习动机;2.鼓励学生的创造性行为 3.培养发散思维和集中思维的能力 4.教给学生发明创造的思维方法 如何帮助学生正确的认识情绪情感1、注重在教学中发挥教师的感染力 2.培养学生的积极情绪，增进学生的学习效率 3.教会学生调节情绪如何培养学生意志品质加强生活目的性教育，树立科学的世界观；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；加强自我锻炼，从点滴小事做起。如何针对不同气质类型进行教育如不同气质类型学生的智力活动特点和方式不完全一样：多血质的学生能迅速理解新教
12、材，但对复习缺乏兴趣；抑郁质的学生对新知识的接纳有一定困难，但在复习中却表现出惊人的思维力与记忆力；胆汁质的学生以其坚强的意志、高昂的学习热情，弥补了粗心与简单化的学习方式的不足；粘液质的学生以踏实、认真、刻苦、自制力强的优点，弥补了较迟缓与不大灵活的缺点。气质差异的教育意义1、客服气质偏见 2.根据学生的气质特征因材施教 3.指导学生自我分析、自我调控 4.学生的气质特点进行职业指导埃里克森人格发展阶段论：整个发展过程可以划分为八个阶段1、基本的信任感对基本的不信任感 （01.5 岁）该阶段的发展任务是培养信任感。2.感对羞耻感与怀疑（23 岁）该阶段的发展任务是培养自主性。3.感对内疚感（
13、45 岁） 该阶段的发展任务是培养主动性。4.感对自卑感（611 岁） 该阶段的发展任务是培养勤奋感。5.同一性对角色混乱（1218）该阶段发展的任务是培养自我同一性。6.感对孤独感（成年早期） 。7.感对停滞感（成年中期） 。8.整合对绝望感（成年晚期） 。教育意义：埃里克森的发展理论指出了人生每个阶段的发展任务和需要任务和需要的支持帮助，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，这有助于教育工作者了解学生在不同阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如何激发学生的学习动机1.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心。2.作业难度，恰当控制动机水平。3
14、.利用反馈信息，妥善进行奖惩。4.指导结果归因，促使学生继续努力。促进迁移的教学1.精选教材 2.排教学内容 3.排教学程序 4.学习策略，提高迁移意识性认识策略的分类认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略一.复述策略：1.排除相互干扰 2.利用无意识记和有意识记 3.整体识记和有意识记 4.多种感官参与 5.采用多种形式复习 6.适当的过度学习 7.画线。画线是一种常用的复述策略。二.精加工策略 1.做笔记 2.记忆术三.组织策略 1.归类策略 2.纲要策略良好态度与品德的培养1.有效的说服 2.树立良好的榜样 3.利用群体约定 4.价值辨析 5.给予恰当的奖惩与惩罚影响学生行为改变的方
15、法(行为改变的基本方法 )：1.强化法 2.代币奖惩法 3.行为塑造法 4.示范法 5.惩罚法 6.自我控制法教师成长与发展的基本途径观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验。一般简答现代教育制度发展趋势加强学前教育及其与小学教育的衔接；提早入学年龄，延长义务教育年限；普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；高等教育的类型日益多样化；终身教育受到普遍重视。如何建立良好的师生关系1、建立新型的师生观。教师要由原来的知识拥有者和传授者转变为学生学习能力的培养者，引导学生全面健康的发展，树立新型师生观是建立新型师生关系的前提和基础 2.树立教师威信（要注意：要有良好的
16、人格魅力和高尚的品德修养；要对学生严格要求；要拥有渊博的知识和高超的教学技能）3.善于和学生交往 4.发扬教育民主，倾听学生的意见。班级管理的功能有助于实现教育目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理当前班级管理中存在的问题由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低；怎么应对当前班级管理中存在的问题建立以学生为本的班级管理的机制。以满足学生的发展需要为目的；确立学生在班级中的主体地位；训练学生自我管理班级的能力。榜样的三个原则：可接受性原则，树立榜样要符合学生身心特点与
17、水平，使他焖能够、愿意接受；真实性原则；要多选择那些具有道德智慧的榜样。课程实施的结构课程实施具有一定的运行结构，七个方面：1 安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；2 确定并分析教学任务；3 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；4 选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；5 对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；6 组织并开展教学活动；7 评价教学活动的过程与结果。新课程培养目标的特点要求学生在学习过程中学会做人；注重学生的整体全面发展；强调终身教育的基础性；突出素质教育的重点；体现对学生的人文关怀。教学的意义教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标
18、的基本途径；教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式、教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。教学的基本任务使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧；发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生的身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。如何帮助学生获得程序性知识注意课题的选择和设计；注重示范与讲解；运用变式，比较知识的不同；大量练习与适时反馈；明确程序性知识的使用条件；分解程序操作过程。心智技能的培养方法激发学生的积极性与主动性；注意原形的完备性、独立性与概括性；适应培养的
19、阶段特征，正确使用语言。案例分析学生：权利（人身权、受教育权） ；身心发展规律：（顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性）身心发展的影响因素（遗传、环境、教育、主观能动性）教师：教师素养（思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养 ） ；教师职业道德（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习） ；师生关系新课改：学生观（学生是一个完整的生命个体；学生个体之间存在很大的差异性；学生身上蕴藏着巨大的潜能；学生的成长需要人文的关怀） ；教师观（教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；教师应该是教育教学的研究者；教师是课程的开发者和研究者；教师应是社区型的开放教师。教师教学行
20、为观点的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作） ；教学观（教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学过程重于教学结果；教学更关注人而不只是科学） ；师生关系（倾听学生心声，营造师生互动，生生互动的学习氛围；倾听学生心声，教学相长，师生共同发展）教育评价观（立足过程，促进发展评价目的是促进发展；评价主体和内容多元化；评价是方式多样化；注重评价过程）德育：德育规律（学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生
21、在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律 ） ；德育原则(导向性原则；疏导原则；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；课堂与生活相结合原则；长善救失原则；集体教育与个别教育相结合原则)德育途径（思想品德课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；少先队活动；班主任工作）德育方法（说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分相结合的方法。 ）教学：教学的规律（直接经验与间接经验相结合；掌握知识与发展智力相结合；掌握知识与提高思想相结合；教师主导作用与学生主动性相结合） ；教学的原则（直观性原则；启发性
22、原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则）教学方法（讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法）一堂好课的标准（目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈）班主任工作：（1）班主任工作的意义和作用班主任是班集体的组织者和教育者；班主任是学生全面发展的指导者；班主任是联系班级中各任课教师的纽带；班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁；班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量（2）班主任工作的内容与方法了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；营造优雅的班级环境；协调好各方面的教育力量；做好班主任工作计划和总结 试从教
23、师职业道德的角度，分析这位教师的行为。 答： （1）爱岗敬业。热爱教育事业、忠诚教育事业，是对教师职业道德的基本要求，是做好教育工作的基本前提。 （2）关爱学生。关爱学生是教师职业道德的核心。 （3）教书育人。教师的根本任务。 （4）为人师表。 （5）终身学习。 考好了教师讽刺的请结合新课改改革，运用教育评价的相关理论，对该教师的做法进行评价。 答新课改倡导的评价理念是立足过程，促进发展；提倡形成性评价和发展性评价，主张评价主体的多元化，在方法上鼓励定性评价和定性评价和定量评价相结合。 李老师做法正确。原因是李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。 首先，李老师的评价促进了学生的发展。
24、突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。 其次，体现了最新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。 第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价的目的是为了促进学生的发展。 1、这位家长的做法违背了孩子身心发展的规律。2、年轻一代身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐进地进行。年轻一代身心发展的阶段性，又决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。这位家长拔苗
25、助长的做法必然会适得其反。 3、个体主观能动性是从潜在到实际状态的决定性因素。 甲同学活泼好动、能说会到、反应灵活、爱好交际，他上课时爱搞小动作、不注意听讲。乙同学安静稳重、沉默寡言、喜欢沉思、情绪不易外露、自制力强、不好交际，他上课时不爱发言、学习不主动。 甲、乙同学分别是什么气质类型？面对二者的不同表现，作为教师，如何使他们扬长避短？ 答：（1）甲是多血质，乙是粘液质； （2）对待不同气质类型的学生应区别对待； 对甲同学要多安排任务或对甲同学从严要求； 对乙同学多安排需要耐心的任务或对乙同学更多的鼓励、提高效率。 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境
26、。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。 请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ 1、这位热情的教师出发点很好，但可能事与愿违，反而产生分散学生注意力，影响学生集中学习的效果。2、根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。 孙丽是学生，成绩还可以，但在一次期中考试时成绩突然下滑而受到老师批评，（老师并不知道她带病）后来，她每次考试都很紧张，明明掌握的东西都知道，但都忘了。同时，还有心慌，手发抖，出汗，小便急，全身紧绷等症状。为此，她很痛苦，不知如何摆脱这种情况。 这是一种什么心理症状？ 造成这一心理问题的主要原因有哪些? 针对这类问题，请列举两种常用的心理训练方法。 答：（1）考试焦虑症（2）教师和家长的期望值过高；有过失败的考试经历（3）系统脱敏法、全身松弛训练
