1、浅谈运用策略性的知识提高学习有效性浅谈运用策略性的知识提高学习有效性 .1一、在探究的过程中形成策略性知识 .1二、在练习的过程中感悟策略性知识 .2三、在自我监控、反思中完善策略性知识 .3四、在质疑求异中发展策略性知识 .4在平时讲的教学中经常会遇到这样的现象，一些学生上课听的很认真，可是在解决某些知识的问题时表现出能力不足，有的学生反映说：“课堂上老师在讲解解题的分析方法、思维策略时我都能听清楚，听明白，但自己独立应用时却又往往束手无策。 ”其实出现这种现象的原因不是因为学生不具备与问题相关的知识，而是缺少对解决问题的策略、途径和方法的认识。事实上，如果一个学生在遇到未知的问题去解决时，
2、能够有意识地以一定的思维策略去思考，遇到复杂问题能够有意识地用一定的科学方法去处理，那么他解决问题的能力就会高得多。现代教育观点依据知识的不同表征方式和作用把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。策略性知识的研究是当今教育领域特别是教育心理学中的一个相当热门的课题，策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是使用陈述性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。要想使学生利用已有的知识去获取新知识和解决新问题，这些就需要大量使用策略性知识，学生学会了策略性知识也就是学会了高效率学习、高效率解决问题的方法和技巧，实现 “教是为了不教”的这一目标。目前，在学校教育中教师比较重视陈述性知识和
3、程序性知识的教育，却往往忽略对策略性知识的教学，所以在学生解决这类知识问题时暴露出能力不足，从而影响学习能力的发展。一、在探究的过程中形成策略性知识知识的探究有利于培养学生的策略性知识的学习。教学中，教师应通过丰富多彩的探究活动，让学生有更多的机会主动去体验科学探究的过程。在活动中初步学会用观察、实验等方法获得信息的能力。并能用文字、图表、科学语言表达有关的信息。使学生能学会运用比较、分类、归纳、概括等思维方法对获得的信息进行加工。同时能用联系和变化的观点分析科学现象，解决一些复杂的实际问题。同时教师在备课时要认真研究教学内容，找到所教授的内容要让学生学习什么，学会什么方法，怎样学三个问题，这
4、样才能有的放矢进行教学。例如在学习小数的简便运算的教学中，要让学生学习小数简便计算，学习的策略把整数简便运算中的方法迁移到小数中来，要让学生掌握小数简便计算的方法，关键是要让学生理解整数运算中的拆数、凑数等方法在小数简便方法中同样适用，因此教学中就要对小数进行拆数、凑数的练习，如：9.9=10-( ) 1.01=( )+( ) 4.4 = ( ) ( )8.88=( )( )=（ ）（ ）=（ ）（ ）这种练习的目的是帮助学生初步建立小数简便计算的第一步，经过这种形式的练习，学生对小数的拆数、凑数有了基本了解，初步建立策略性知识的表象，然后把这种拆数、凑数的方法与题目相结合，初步形成比较完整的
5、策略性知识。可以设计这样的练习：把下面的练习填完整：此时虽然练习的知识点依旧与原来相同，但是由于形式发生了变化，对尚未建立知识表象的学生来说起到巩固的作用，但是对已经建立知识表象的学生能引用所刚刚建立的的知识去解决新问题，从而能比较牢固形成策略性知识，这样的单项训练对知识的掌握会更有效果，更直接。在进行策略性知识的教学时要清晰地强调策略的作用，要使学生意识到，优良的学习成绩常常是应用正确策略的结果，策略确实提高了他们的学习成绩，做到轻松的学习。这样，学生则可能受到激励，他们将继续应用和改进策略。例如，可请班上学习讲究策略且成绩较好的同学谈谈自己学习这节课的学习心得体会，与大家分享。0.252.
6、4 7.510.1 0.1258.88=0.25( ) =7.5( ) =0.125( )二、在练习的过程中感悟策略性知识策略性知识形成的关键是思维策略的组合运用。要形成一定的能力或策略性知识，就要努力促成思维组合。在这一目标实现的过程中，作为前提的基本的条件就是练习与反馈。在知识的学习中，适量的练习无疑是必需的，但学习过程中出现的问题、错误也应受到及时的回应，正确的练习应马上给予肯定，错误的练习则马上给予纠正。只有通过大量科学合理组织的练习和反馈，策略性知识的习得才能成为可能。策略性知识的教学是一个长期的过程，我们不能满足于把相关策略知识告诉学生，学生能说出相关内容就完成任务。重要的是让学生
7、利用策略来指导自身完成相关练习，当然练习必须有连续性，没有连续性，学生将无所适从，其能力也不能形成。但在练习中必须有变化，只有在变化的中的练习，其知识才能深化，策略才能灵活应用。由于策略性知识可以指导自己的学习活动，并且只能在操作过程中才能体验和学会这种操作程序和方法，因此就需要设计一定的情景让学生进行体验和感受，例如小数乘法的简便计算，可以设计这样的练习：判断下面各题是否正确通过判断题的练习，强化了策略性知识，这样既缩短了课时的时间，渗透了以注重教学方法的为目的的知识教学，培养学生以素养为目的的课堂教学。大量策略训了的实践证明，策略的学习是一个过程，学生在一定掌握某种策略的程度上，练习的设计
8、要有针对性和唯一性，切忌贪多，否则会出现“贪多不消化”的现象。三、在自我监控、反思中完善策略性知识在策略性知识教学过程中，可以通过教师提醒法、学生相互提醒监督法、7.44.6+7.45.4 -7.4=7.4(4.6+5.4)=7.410=743.60.25=9(40.25)=91=98.36.2+0.8338=8.3(6.2+3.8)=8.310=83学生自检法、学生自我提问法引导学生在执行策略和完成学习任务时，时常监控自己的行为，以确定知识学习进程及其存在的问题，并指导学生对存在的问题尝试自行补救，从而使学生对自己使用策略的过程进行监控、调节，以促进策略的程序化、自动化。同时要通过多种方式，
9、教会学生反思，促使其知道何时、何处应用学习过的策略，使所学策略性知识条件化。如提供策略可以应用的情境使学生进行充分的体验，引导学生对所学的策略与以前使用的策略进行比较，促使他们认识新策略的优缺点及其适用范围、情境。例如前面的判断题练习时，对题目的判定时，并不是只停留在对或错的层面上，如第一题我就会问学生为什么 38 会变成了 3.8？他是怎样进行变化的？运用了什么方法？0.83到哪去了？而第二题我会问学生最后一个 7.4 怎样进行变化就能运用乘法分配律了？而最后一道题目我会问学生，这道题错在哪？为什么会错？通过这道题以后你到注意什么，再如，在学习了长方体体积之后，我出示这样的一道题目：一个长方
10、体的木箱，从里面量长 9 分米，宽 4 分米，高 6 分米，这个木箱里面能完整地放入（ ）个棱长是 3 分米的正方体木块。我把两种不同的做法展示给全体学生，由他们对这两种做法进行评价。学生通过小组谈论，倾向第二种方法的占了多数，我让他们一一说明自己的见解和理由，然后再让第一种方法的学生说明理由，当第二种方法学生说明理由的时候，原先支持第一种做法的学生思维发生了疑惑和质疑，随着解释的不断深入，他们的思维进行了重组，此时我并未戛然而止，再次询问他们为什么改变原来的想法？原来怎样想，现在又是怎样想，把质疑坚决进行到底。新课程评价强调关注学生的学习过程，将评价作为教学的一个环节。教学中，教师要结合具体
11、内容为学生提供多样化的评价机会，要把评价放在解决问题的背景中去，要培养学生通过自我反思评价方式，进行自我总结、反思，发解法一：（946）（333）=21627=8（块）解法二：（93）（43）（63）=312=6（块）现自己学习中存在的问题，并及时对自己的学习行为不断做出调整、改进和完善。促进学生提高自我学习的意识和能力，不断激发学生进取，使学生逐渐学会学习。只有不断强化学生的反思，才能使他们使用的策略性知识更加完善，知识的建构更加合理。四、在质疑求异中发展策略性知识 学习的过程绝不仅是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步” ，数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，
12、就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入，更是一种进步！数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头有多大！何许你去催。而我们首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花！例如求涂色部分的面积 (单位：cm)多数学生是按照常用的方法把白色的图形分割成几个部分，然后求出它们们的面积，再用大的长方形面积减去空白部分的面积方法。这是我问学生，难道只有这种方法吗还有没有其他的方法呢？其中有一位学生颤颤巍巍的说。能不能把黑的那块移过去，
13、当场由学生提出了质疑，我面带微笑邀请那位学生再次讲述移动的方法，随着他的讲解，电脑屏幕上展示出移动的效果，我极力赞扬这位学生，表扬他的这种”动” 的想法，在此基础上又有学生提出把下面两个也移动一次，最后组成了第三个图形，从而解决了这道题的另一种解法。例如：四年级的组合图形的面积计算有这样一道题求阴影部分的面积（cm）10 10 3050在解题中就出现了四种不同的答案（1） + + =所求图形的面积（2） + + =所求图形的面积（3） + + =所求图形的面积（4） + + + =所求图形的面积四种答案的出示，学生们进行了喋喋不休地争论，对（1）的争论是最大。学生们发现有三块图形的面积是重叠的
14、部分，这样计算的面积就比原来增加了三块，应该把重复的部分去掉，因此，第一种解法是错误的。 （2） 、 （3） 、 （4）的解法都能计算出阴影部分的面积，只是解题的途径不同罢了。通过这道题的讨论，四年级学生们不仅对组合图形组合的形式有了一定的了解，同时对怎样求组合图形的方法和技巧有所感悟，最主要的是他们都学会了抓住组合图形形成的内在关系去解决问题的技能与技巧，拓宽了思维的广度。一位著名的教育家说过：“二十一世纪的文盲不再是不识字的人，而是不知道怎样去学习的人。 ”新课程倡导学生自主探究的学习模式，其目的就是促使教师在教学中重视策略性知识的教学，以提高学生分析问题、解决问题的能力。在数学这门学科中有着教师进行策略性知识教学设计的广阔空间，只要你用心耕耘，细心培育，就一定会有风景这边独好的感受！
