1、沉沙澄金- 104 -合作读报，提高英语学习水平作者：张雪琴摘要：本文基于建构主义理论、认知发展理论和会互赖理论，以及新课标的要求，简要分析了让学生阅读二十一世纪学生英文报 （The 21st Teens）的必要性和可行性。主要介绍了把合作学习方式运用于报刊阅读中以提高学生英语学习水平的一些方法，如，合作读报、合作讲报、课堂限时拼读活动、合作制报、合作复述、续编故事、角色表演等探究性活动、合作进行美文诵读或背诵活动、小组话题讨论或全班辩论，以及一些相应的注意事项和建议。关键词：合作 读报活动 建议 对于大多数国内学习者而言，外语作为一种工具，主要体现在读、写水平和能力上，特别是阅读，它既是人们
2、获取信息的一种重要途径，也是社会文化交流的一种重重要形式。因此，提高学生的阅读理解能力是高中英语教学的一个重要目标，阅读理解也成为了各种考试考查的重点。新的课程标准对高中毕业生不管是英语阅读技能还是阅读量都提出了更高目标。但仅靠教材的阅读训练显然很难达到课标要求，因此开发一种合适的阅读课程资源很有必要。鉴于二十一世纪学生英文报 （The 21st Teens， 以下简称 Teens）信息量大，多学科知识综合；报纸内容新颖，语言材料丰富鲜活；语言材料难、中、易合理分布、设置，适合不同水平层次的学生选择使用；按周使用学生可以灵活安排阅读时间，便于自主学习等优势，笔者选用它最为阅读的材料。每周开一节
3、报刊阅读课，旨在通过报刊阅读，在提高学生阅读兴趣的基础上，帮助学生掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读能力。一、学生合作读报的必要性和理论基础。英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。而合作学习作为当代比较流行的一种教学模式，它在激发学生的学习兴趣、提高学生的学业成绩、发展学生的良好的协作能力、促进学生的人际交往能力等方面有着不可替代的优势。所以采用合作学习的这一学生活动组织形式，正体现现了新课程的理念。合作学习有它坚实的理论基础，如建
4、构主义理论认、知发展理论和社会互赖理论。建构主义认为，学习不是一个被动的过程，而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程；在学习过程中，学习者在已有知识的基础上，通过对新旧知识和经验的反复发现并相互作用而得以构建新的知识；所以，十分重视学生在学习过程中主动作用。认知发展理论的“最近发展区”论认为，儿童在其发展阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成人或具有相关知识的同龄人的指导和合作而学会解决，所以同伴互教、同伴互助成为他们所推崇的方式。社会互赖理论认为，人是一种社会动，只有在群体的相互交流交往沉沙澄金- 105 -中，思维的相互碰撞中，才能习得知识经验，并形成有意义的社会活动。这一
5、点和克拉伸的语言习得理论相一致，按照克拉申的可理解性输入假设理论，只有当学习者所获得的语言材料是可理解性的，语言的习得才成为可能。而 Teens 按照年级分层选材正符合学生的认知水平。二、做好合作读报前的准备工作。要想使合作学习取得预期效果，合作前的准备工作非常重要。首先，通过游戏、事例分析、课标要求的学习等形式让学生感受到相互协作的好处，为以后的合作学习做好心理准备。其次，要科学、合理地划分合作小组。以学生自愿组合为主，教师适当调整，即采取“组内异质，组间同质”的合作小组形式。全班分成 14 个小组，每个小组学生自己选一个比较负责任、有威望的组长，负责检查监督组员的学习任务完成情况。同时设置
6、中心组成员 7 人， 负责检查 14 个组长的学习工作，教师直接监控中心组成员的工作。 再次，进行组长培训。就组长及中心组成员的职责提出明确的要求。如负责提醒组员及时复习，互相检查，及时完成读报任务，相互探讨答疑，及时完成合作任务，评价表格的认真填写等。最后，专门开设读报方法指导课，对学生进行报刊阅读的方法的指导如:通览标题选择感兴趣的文章；预览全文了解新闻故事的梗概如:who, what, when, how,where,等要点；跳过生词关注内容的限时阅读方法；猜词训练；预测结果的练习；良好的读的习惯，如，默读、扩大视距的练习：以“行-句-段”的形式快速抓住文章的中心；积极思考热点话题，引发
7、小组讨论或全班辩论等方法进行专门指导。三、开展内容丰富的读报活动，全面提高学生的英语学习水平1、合作读报。利用课间、早读、自习及其他时间，每周完成一期 21 世纪英文报的阅读任务，以周为时间单位评价。(1)、合作读报及评价。每周读报课前组长检查组员的读报任务完成情况，就其阅读的数量和质量两个方面打分评价，记个人分及小组总分。每周奖励前三组，每个成员都有奖。评价表如下阅读量(1 分/1 篇)读报效果 3 个人总分 小组总分组别1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4长员 1员 2员 3(2)、合作讲报。在集体读报的基础上，每周上一节读报课，由 4 组同学上台讲报，每组负沉沙
8、澄金- 106 -责 2 个版面，主讲两篇难度较大的文章。讲报采取多种方式，如：讲某篇文章的大意及感受（用英语） ；小组续写某个故事；小组改编故事等活动。不过以读报翻译为主，每组推选一个代表主译某篇文章，其他三个组员就文章内容、语言知识、与文章相关的任何信息点负责回答同学疑问，从答疑中及全体组员对文章的熟悉程度可以看出小组的合作效果。以翻译的流畅性、连贯、优美性及小组成员的答疑和参与度、合作效果等几方面打分评价，每周评出一等、二等奖各一组，小组成员集体奖励。评价表如下：组别 主译人 组员 1 组员 2 组员 3翻译的流畅、优美性 0-10参与及表现每人 0-5 小组合作 0-5小组总分 0-2
9、03、课堂限时拼读活动（Jigsaw Reading） 。在课堂读报中，经学生同意选出本节课需要研究的 4 篇文章，小组 4 人每人选择一篇要研究的文章。然后各组内研究同一文章的学生组成“专家组” ，在一起共同探讨他们要阅读的文章，如: 阅读时间、方法、技巧、内容、感悟、重点词汇等。这阶段活动控制在 15 分钟左右。然后，学生分别返回到各自的小组，教他们的成员自己所阅读的内容，这一阶段活动控制在 20 分钟左右。最后教师根据这 4 篇文章编制一些阅读理解题，包括词义猜测、整体理解、细节别认等问题在内，以检测小则内每个成员对这 4 篇文章的理解程度，个人分数的总和即小组总分，全班范围内评比。在这
10、种合作活动中，由于每个学生都肩负有“老师”的角色，而最后检测时，考查的是每个成员对四篇文章的理解水平，所以不管是在“专家组”内，还是在各自的行政组内，学生进行的都是思维高度集中、活跃、主动的阅读活动。而且由于荣辱与共的利益关系，决定了他们之间的合作也是一种最积极主动、有效的合作。但这种合作形式，对水平中下学生的压力也最大，所以不宜长期使用。4、合作制报。为了让学生学有所用，增强跨文化交流的意识，结合时事或课本所学话题，让学生合作进行英文报纸制作。笔者组织制作过以“奥运” “环境保护” “大不列颠文化”等为主题的英文报纸。每次活动前要把详细的评价细则告知学生，小组集体奖励。选出优秀作品制作展板，
11、全校范围内展览。5、合作复述、续编故事、角色表演等探究性活动。小组对中、高难度的文章进行分篇复述，或对第八版的文章进行续写或分角色表演活动，让学生对文章有深刻的理解，在交流活动中恰当使用所学语言知识，变“平面”的让阅读活动经过思维加工后“立体化” ，真正实现沉沙澄金- 107 -“用中学”的语言学习理念。按照小组每个人复述、续写或表演的生动性、语言的准确性、新词汇的使用率等方面计小组总分，分组评价。6、合作进行美文诵读或背诵活动。以月为单位选取四期报纸上的优美段落 16 篇（如果选不出那么多，可以选用近期课本中的文段） ，按难、中、易程度，平均分成四组，小组成员每人一篇，或朗诵或背诵，让阅读活
12、动“有声”化，从而鲜活、生动提来，在此过程中也有利于学生语感的形成。读报课上以小组为单位展示，从流利程度、准确程度两方面打分评价，计小组总分，分组评价。7、小组话题讨论或全班辩论。就报纸中和学生学习或生活实际结合紧密的话题，设计恰当的讨论问题或问题角度，课堂展开讨论。有的话题可设计成辩论话题，有时可事先布置，让学生提前准备，学生自己选择的角色并作相应的准备工作，如主席、一、二、三辩手等。课上分成四大辩论组，分两场进行。有时可在阅读中课堂展开即时辩论，先给学生时间，让他们 brainstorming（用头脑风暴法） 思路、结构和具体论点和论据，然后教师指定主席，学生自己推选各方的一辩，其余辩手由
13、老师随机指定。整体评价，选出每方的最佳表现。四、关于合作读报的思考和建议1、处理好合读与独立阅读的关系。让学生合作读报的目的是让他们在一种相对和谐的环境与氛围中，减少学习焦虑，养成良好的阅读习惯与方法后，最终是要提高学生的自主阅读能力。所以，为了实现“合作共赢，每个学生都有所发展”的目的，我们主要采用互助-合作学习模式和自主-合作学习模式相结合的方式，在设计各种活动任务时，要有明确的个人角色与任务，以避免一些小组成员的搭车和偷懒行为，即为了小组的整体荣誉和利益，由组内水平高的学生包办代替大部分阅读任务。2、用恰当的评价促进合作良性发展。在各种的合作活动中，小组内成员有一种相互依存的互赖关系，人
14、际关系相对融洽，但各小组间势必存在竞争，为了使这种竞争不至于影响全班整体的和谐关系，体现公平性的原则，以上各种活动中以老师和中心组成员为评价主体的的数字性、终结性的评价方式要适可而止不可经常性的使用。 所以以月为单位，设计一些以学生自评、小组成员互评、组长评价的描述性评价方式，如：我每次活动的任务完成情况、我对小组的贡献有哪些、我所取得进步大小、小组对我的帮助、我要努力的方向等问题，以及相应的组内成员间的互评设计。真正发挥通过评价来促进人发展人的目的。让学生品尝到合作的乐趣及益处，从而变被动的合作为主动的合作阅读行为，进而达到人人进步的目的。此外评价结果可以作为学分认定时过程性评价的重要依据。
15、3、 “写”的训练也要紧跟不放。阅读水平的提高，除了要具备一定的阅读技巧和大量的阅读练习外，语料的积累也至关重要。所以在读报活动，也要经常性的让学生动手积累，并和一定写作任务结合，建立课外学习资料库，如词汇积累、美文摘抄，这时，阅读活动才更有目的性和功用性。笔者尝试过以下活动; 1)、坚持做读报摘记。要求学生就阅读中的沉沙澄金- 108 -美文佳句、有用短语、句型、词汇摘录在本上，经常性地诵读或复习，进行语言知识的积累。2） 、课堂讨论落实成笔头作业。在讨论中师生关注的是学生思维的碰撞、思维的逻辑性和流畅性，对语言输出的准确性、严谨性关注不够，所以讨论结束后，让学生以说理性文章的写作特点进行笔
16、头加工。择优张贴在教室学习栏中后学生欣赏借鉴。3） 、坚持写摘要或读后感。鼓励学生每期选择四篇最感兴趣的文章，用自己的语言写摘要或读后感以巩固阅读成果。还可以鼓励学生通过报纸广交笔友，交流读报体会，让学生体验“学以致用”的成就感。通过两年的实践，笔者感觉到合作读报对学生英语学习的回报是多方位的。由于有同伴的帮助，极大地降低了学生，特别是一些低水平学生对英语学习的焦虑情绪，因此使得他们对读报的兴趣从而对英语学习的兴趣大大增强，并养成了良好的课外阅读习惯。由于小组成员利益与共，极大地促进了学生彼此间的帮助与提高，使学生的合作意识增强，形成了和谐的英语学习氛围。并且在实实在在的研读训练中学生的英语学
17、习水平确实有了大幅度提高。经常能出现一些精彩的理解与翻译，读、译能力明显增强，表现在平时的测试中阅读题的得分率有所提高。在笔者开展的词汇竞赛中，除过课本上要掌握的词汇，学生的词汇量的确有了飞跃，表现在中等学生身上尤为突出。在写作中方面，学生习作中语言的得体性、生动性、词汇的丰富性都有所提高。 当然合作学习作为一种系统的复杂的学生学习活动的组织性形式，操作起来的确有一定难度。特别是刚开始，各种活动评价方式的设计、评价表的填写、活动的组织、学生进入状态，都有困难，想让学生的阅读水平有立竿见影的提高，绝非易事。但只要作为组织者的教师，结合阅读内容、难易程度、学生学情，灵活创新，把一些原始的、正式的合
18、作方式加以改造简化，并能持之以恒，最终定能提高学生的英语学习水平。 参考文献：1、郑金洲， 合作学习-新课程课堂教学探索系列 ，福建教育出版社，20052、教育部， 普通高中英语课程标准 ，人民教育出版社，20033、韩志艳， “加强泛读输入，提高备考效率” ， 英语教育周刊 ，2008，4，21物理新教材教学中遇到的困惑作者：刘雪梅一、遇到的困难1.初高中衔接问题更为严重由于教材、能力要求、课时、学习方式、考试模式等因素的影响,初高中物理的台阶比以往有过之而无不及。许多学生因无法适应高中物理的学习而影响高中学习的情绪。如何搞好初高中物理教学衔接问题,使沉沙澄金- 109 -学生尽快适应高中物
19、理教学特点和学习特点,度过学习物理的难关,就成为高一物理教学所必须面对的首要问题。教材上的不衔接让教师觉得哭笑不得。如高二课本中提到“探究电阻和哪些因素有关”，这个学生在初中已经学过，而且完全探究过，在高中教材中只需复习一下即可，有再次探究的必要吗？如果高中教师没有看过初中的新课程，岂不是会让学生觉得这节课没有什么技术含量？2.实验教学与实验设备的滞后新课程注重过程与方法,注重动手能力,实验明显增多,实验室的数量也要相应增加。新教材的“实验与探究”与“做一做”栏目中编排了大量的实验,很多是旧教材所没有的,实验室中缺少这些实验所需要的器材，而且就算买回来，学校也不可能做到让尽可能多的学生能用到，
20、有些仪器如数字实验室设备，课本里提到过，但是一套仪器就是一万多，怎么可能让学生用呢？有些需要学生设计的试验，学生需要什么器材，实验室都能提供吗？当然不一定，那学生怎么去探究呢？再比如课本又用计算机处理数据的部分，难道我们上物理课还必须去协调学校的微机室？数学要用微机，物理要用微机，通用技术要用微机，学校要买多少微机才够用。手把手教会学生用计算机处理数据又怎样？考试考吗？做作业能用吗？好像都不能，那学生为什么要学这部分呢？笔者很先进的用数字仪器上了一节课用传感器求物体的速度和加速度的课，不知道是自身讲解的问题，还是由于传感器直接把数据传输到电脑得到结果没有直观性。总之，学生是一头雾水，根本不明白
21、。还不如用打点计时器作出的效果。笔者得出结论，有些试验用先进的仪器反倒会限制实验的作用，甚至起到反作用。3. 课标、教材、教辅和考纲未能统一广大教师的教学理念尚未真正从教教材转向用教材教,对课标的解读不尽相同,用课标驾驭日常教学的能力尚未形成。在课堂教学内容的选择上,仍以教材为准则,追求学科体系完整严谨,比照传统高考考纲,因此,除教材中所有知识、技能全部讲授外,大量增补被新教材删除的原有教材内容,按以往高考试题要求进行拓宽、加深,而没有按课标要求组织教学内容。教辅与教材差异大,教辅中出现的练习难度比教材中的难度大许多,有些内容教材没有明确要求,但教辅中练习出现不少,使教师在教学中难于取舍,致使
22、学生课外作业负担加重。4.学生自主探究难。作为教学的主体学生，由于长期处于应试教学的学习状态中，要使学生改变原有的学习方法还需要一个过渡期，换句话说学生还没完全达到有像新课标的要求主动地探究学习。由于学生程度不同，在探究学习过程中，真正能“动”起来的只是少数，而大多数学生只是呆坐，坐久了就会开小差，学习时间久了，同一个班的学生在发展水平上的差距就会拉大。这就是一些教师说到的“容易两极分化” 。沉沙澄金- 110 -不少学生还习惯被教师牵着走，甚至有不少学生在没有教师督促的前提下是不学习，只有当有外来压力的时候才会被动地学习。曾经有一次课我要求学生去实验室上，学生给我的回答是：“老师还是你讲吧，
23、你引导我们探究，我们根本就没那能力，还浪费时间” 。5. 新课标教学中如何评价教师和评价学生。由于没有明确的评价标准，教师在实施中则不敢放开手脚。（1）第一次用新教材，我不敢保证自己在实施中不遇到挫折和困难，那么当教师遇到困难时，应如何来评价教师。以往传统教学中评价教师和学生的一个重要的手段就是考试。新课标是否也是一考定“终身”？（2）由于教材的权威性和考试的权威性长期存在，因此在新课标减少知识点和降低难度的同时，不少教师则担心是否会因此降低了教学质量，故而按原教学大纲或教科书的知识要求加以补充。于是，课时紧张，还冲击了学生的自主学习活动。6. 新课程在教材上缺乏和其它学科间的整合，影响了物理
24、学科的教学如讲到位移的时候，实际上位移引入的是数学中向量的概念，而这部分数学根本还没有接触过，那么学生很难理解这个概念。再比如速度时间图象一节课后，习题中就提到了能够看出加速度，而且要证明它就是斜率，但是学生在数学解析几何上还没有出现斜率的概念，所以在课堂教学上一度出现了“冷场”的局面；再者，在受力分析一节中，要求用到三角函数，但是数学上三角函数也是老大难，所以没有良好的数学基础，加上语文理解上的缺陷使得学生感觉到学习物理非常吃力。7. 学生计算问题和深入研究问题的能力差。高一学生由于在初中是使用新课改教材，更多的是强调探究，对计算能力要求淡化，且只注重定性的分析，没有深入研究到其实质问题。导
25、致了同学在解题规范方面存在着相当多的问题：学生解题时，没有相应的公式，仅出现一些数字的计算，没有形成物理解题所要求的在解题过程中体现和留有思维痕迹。我们学校的学生文明礼貌较好；课堂气氛相对活跃，能配合老师完成教学活动，但感觉只停留在表面，学生掌握知识技能方面欠佳；作业存在抄袭现象。 8.新教材中一些必要的语言有所遗漏,出现了一些令人费解的地方。比如说高二课本中讲到由安培力推倒洛伦兹力的时候，就遗漏了一个很关键的问题：安培力是洛伦兹力的合力，如果没有这一句话，整个推倒过程将不成立，学生也难以理解到底为什么是那样推倒的。再如对牛顿第二定律中合力这一点强调不到位。虽然前几章的内容已经学习了力的合成与
26、分解、矢量的概念和运算法则,但是物体的加速度一定是由物体所有力的合力产生,而分力与分加速度对物体来说在客观上是不显现的,我们所研究或测量的加速度一般都是指合力产生的加速度,即物体的加速度。而教材中对 F 为合力这一重要问题只是一句话带过,此为一不妥。在者，对 X 和X 的区分问题令人费解。课本前面专沉沙澄金- 111 -门提出 X 是指坐标，而X 指坐标变化量即位移。但后面出现的位移公式全都用的 X。包括称之为位移时间图像中的位移用 X 表示，岂不是自相矛盾？二、针对以上问题，笔者提出的几点建议。1.加强学法指导,跨跃初高中新台阶由于内容多时间少,教师不可能象初中那样把知识全讲细,只能选讲一些
27、具有典型性的题目。因此,这就要求学生要勤于思考,善于归纳总结规律,掌握思维方法,做到举一反三,触类旁通。为搞好初高中物理教学衔接的问题,我们在教学中要做好以下三个方面的工作:(1)物理知识方面:要根据衔接教材中的内容与高一教材的结合程度,编写衔接教材,适当复习初中知识。(2)实验素养的衔接与培养:包括实验规范教育,实验方法指导,如控制变量法、实验归纳法、理想化模型,减少误差的一般方法,常用仪器的使用方法,实验数据的处理(表格法、图像法等),有效数字等。(3)适当补充一些必备的数学知识,为学生解题扫除一些障碍。在教学方法的选择上,要深刻领会新课程理念,关注知识和能力形成的过程,帮助学生以旧知识同
28、化新知识,钻研课程标准,把握教学难度,加强直观性教学。还要加强对学生学习方法和学习习惯的指导和培养,重视修习过程性评价和发展性评价。2.加强实验室建设由于新课程实验数量增多,探究实验和迷你实验所需要的仪器对传统实验室带来新的压力,对实验创新也提出了更高的要求。有关部门需投入大量的资金支持新课程的探究性实验。3. 加强课标研读,努力实现课标、教材、教辅三位一体新课标高考大纲在新课标的范围内只做减法,不做加法。新大纲被规定在新课标的范围之内,而各省市的考试说明,以及考生选考的科目又在新大纲范围之内。基于上述精神,备课组要认真研究课标,集体研讨和解读、细化课标,认真研究逐步“达标”的具体策略,认真对
29、照课标、基于学情,研究教学目标和要求,并将这个要求在课堂教学、作业、考试中统一起来,严格控制拓宽和加深的知识内容。对于教材中删去的基本原理,要根据课标的知识技能要求和学情,谨慎适当补充。对课堂教学的评价与研讨的重要内容之一,就是对课堂教学内容的重新审视,看其是否符合课标、符合学情。组织教师在新教材配套的练习中精心筛选符合课标要求和本校学生学情的练习作为学生的作业,大胆删去过难偏深的题目。不同层次的学校还可组织备课组力量自己编写符合校情的练习供学生使用,学校根据编写人员的工作量付给稿费。4.高中物理新课程的有效实施需要相应的评价与激励机制这种机制的建立已经超出学科本身的范围,建议应尽早成立专门机
30、构,加快进行新型教育评价机制的研究和实验,以期及早推出改革方案。特别是影响极大的高考改革方案,更需要尽早制订好,以避免“比赛没有规则”的混乱状况,确保高中新课程顺利实施。5适度探究。沉沙澄金- 112 -新的课程标准提倡探究式教学和探究式学习。其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，培养创新意识和实践能力，提升科学素养。因此教师在教学过程中应该有探究式教学的意识。但在教学中应适度探究。能直接得出结论或学生有过类似经验的问题没有必要浪费时间，可以直接得出结论，没有必要追求探究过程的完整性。实际上学习物理就是要在短时期内把人们通过长期大量的积累、实验得出的正确结论迅速承接过来。探究
31、的形式可以是多样的。6.有意识地加强物理的规范化：物理规范化主要体现在三个方面：物理方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。对此高考也应有明确的要求。如在要求计算题时：“解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”因此从高考的角度看高中物理的规范化要求应当从高一时就严格抓起。具体的来说抓好以下几点：A.养成画图习惯。图象是最直观的思维辅助形式，正确解决物理问题的前提是建构正确的物理图景。画图不完整，或根本就不画受力图，正确的结果往往难以得出。而且这种不良的习惯一旦养成，那么当遇到较为复杂的问题时，思路很容易受到文字的误导和干扰，思维空间受到束缚。B.字母、符号的规范化书写。尤其是一些易混的字母从一开始就要求能正确书写，对于字母的上标和下标的书写也是同学容易忽视的地方。C.“必要的文字说明”是对题目完整解答过程中不可缺少的文字表述，它能使解题思路表达得清楚明了，解答有根有据，流畅完美。D.物理规律的基本方程式是主要的得分依据。写出的方程式必须是能反映出所依据的物理规律的基本式，不能以变形式、结果式代替方程式。同时方程式应该全部用字母、符号来表示，不能字母、符号和数据混合，数据式同样不能代替方程式。演算过程要求比较简洁，不要求把大量的运算化简过程写到卷面上。
