1、让学生真正成为课堂的主人阅读教学中的自主学习沧州市南大港产业园区一分区三完小 刘雅坤摘要：阅读是 小学语文教学的基本环节。它具备听说读写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。它包容了丰富的知识，是学生认识世界的巨大宝库。抓住了阅读教学这一环节，就占领了语文教学的最主要的阵地。阅读、理解是一种知识的内化过程，一般情况下，它完成了知识的吸收和存储。要把学到的知识变活，成为主体掌握的可以运用的东西，从而转化为能力，应该具备一个外化的过程不仅入于心，还应出于口。通过表达，通过尝试运用使知识富于动态性和潜在的发展性。我们主张，学生在课堂
2、上的表达，应是主动的，应作为一种掌握知识、提高能力、取得发展的“ 手段”，是对认识过程的再认识。只有当学生的能动性充分发挥时，他的聪明才智才能充分表现出来，教学质量才有真正提高的可能。关键词：激发兴趣 培养习惯 质疑解疑 反馈评价阅读教学，是语文教学的重中之重，是小学教学的重要组成部分。阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。“自主活动”是指学校教育教学过程中学生自主参与的，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。在新课标中提高阅读课堂教学自主活动效率的原则是
3、什么？1、活动的要求必须正确、有层次、可操作。所谓正确就是必须以教学大纲和课本为根据，不能任意拔高或降低要求；必须根据班级学生的实际水平提出课堂参与的下限标准，同时又要根据学生客观的差异，在课堂参与时提出分层次的可以操作的要求。2、活动的时间必须充分合理。要切切实实把教师的活动时间压下来，教师点拨指导的质量提上去。把学生课堂参与的时间增大。要让学生有足够的时间去读书、思考、说话、写字、作业。不能摆花架子，只闪现学生课堂参与的环节，只提出学生课堂参与的要求，而不落实课堂参与的时间。一般地说，一堂课每个学生课堂参与的时间（读、写、思）应当占 50%以上；课堂参与中学生的自主支配时间率要高，不要什么
4、都是全班参与的方式。3、扩大活动的对象。在应试教育的课堂控制中，教师往往缺乏全员意识，偏爱尖子学生的情感倾向比较严重。于是课堂中出现少数优生“包打天下”，多数学生一旁陪读的局面，真正参与的只是少数。九年义务教育是面向全体的国民教育，学生受教育机会均等。这就意味着在课堂教学中必须扩大参与对象，教师要抓好全员参与的三种基本方式：自读、书面作业和小小组讨论，并且作分布精心指导，切实保证全体学生的有效参与率。4、开拓活动流程。在语文课堂上学生的参与应当深入于各个教学环节中，实现全程参与。当我们意识到学生是学习的主人，课堂参与是一种目的时，将会认为学生的课堂参与不仅是在教师指导下去构建自己的知识结构，学
5、生还应当在课堂上参与教学定向、反馈评价、课堂总结。当学生真正参与到课堂教学的目标定向活动，目标成了师生的共同意愿时，学生将会产生一种自主学习的责任感和愉悦感，学生的课堂参与将会更加积极主动和有效。当学生参与到学习评价时，他们会在比较中吸收同学的长处，修正自己的思维方式和学习行为，提高主动的参与意识。课堂教学总结历来是教师的专利。其实学生也应当、也可能与教师共同进行教学总结。这种课堂参与提高了总结的质量，也提高了学生梳理问题和概括问题的能力。5、选择活动的时机。提高学生课堂参与的效率，必须注意参与时机的选择。当学生初读后，发觉课文的内容与语言同他们的认识经验有很大距离，就会有困惑，就有参与提问的
6、欲望；当学生学习中有了收获，常常会有表达参与的冲动；当学生的认识有分歧，与老师的判断有差距时，常常是教师组织学生课堂参与的极好时机。当学生个体学习后参与小组学习比较合适；当学生课文读懂记住后，进行语言转换的训练比较恰当；当学生在观察思考说话后，进行写的训练比较顺当；当教师或优生配音朗读后，进行有感情的朗读训练，学生参与就容易达成目标。阅读教学中，学生如何自主学习呢？那就需要在教学过程中把学生看作知识的学习者，看作有丰富内心世界、独立人格尊严、巨大生命潜能的活的生命体，尊重、关心、爱护他们，通过钻研教学大纲、教材，激发兴趣，创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，让学生在丰富多彩的自主活动中逐步
7、领悟和掌握学习方法，完成学习任务，求得自身语文能力和智力水平的发展，让学生的生命潜能、创造精神得以充分释放，让课堂焕发出生命的活力。一、 着力抓阅读课堂，激发学习兴趣阅读是小学语文教学的基本环节，其首要任务就是让学生愿意阅读文本，乐意与文本对话，有阅读的需要。它具备听说读写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提；既能训练思维，发展智力，又能进行思想教育和审美教育。它包容了丰富的知识，是学生认识世界的巨大宝库。抓住了阅读教学这一环节，就占领了语文教学的最主要的阵地。可见兴趣的重要性。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学搭石一课时
8、，直接点题问：什么是搭石？他有什么用？激起学生好奇心，读文时格外认真。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。 但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题
9、，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。 二、 着力抓指导方法，培养良好阅读习惯良好的学习方法和阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。自读是培养语文自学能力的第一步。讲一篇文章，首先让学生自己去读，去思考，去领悟。自读有多
10、种形式：通读、细读、浏览或跳读、批读、感情朗读。自悟指学生自读后的表达。引导学生表述在自读中明白了什么，懂得了什么，特别还要讲是怎样弄明白的。一般运用在初步通读之后，表述有关全文主要内容、重点内容、整体结构、重要因果及其它联系，以及明显的写作特点、表现手法等。在重点段落的精读之后，也可以由学生表达阅读收获，或在教师引导下，进行针对性表达。逐步使学生养成一种“读完了就想说一说”的主动学习习惯。在学生的表达方向或内容有误时，教师加以适时的点拨、启导。三、 着力培养学生质疑解疑的能力阅读教学中引导学生质疑问难。质疑学生自读后，提出疑难问题或尚不理解的语句章节。学生发现问题而质疑，是对学习活动更深入，
11、更广泛的参与，但需要培养训练，让他们由敢问到善问，并完成自主发现问题并解决问题的过程。教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。 教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲蝙蝠和雷达一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠撞而不用碰呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。 学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解
12、疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。因为自学实际上就是自己不断出问题又由自己不断解决问题的过程。四、 着力抓灵活多样的交流性的表达方式讨论针对具体问题，教师组织学生广泛思考、发言、争辨。讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极主动性；讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的多向交流。思维的火花在碰撞中才会更绚丽，学生的自信心和成就感也往往是在自我表现中得以增强；讨论的形式，可以是全班式的，也可以是小组或邻座式的；讨论的内容，可以是教师设问，也可以是学生的质疑。在讨论中，教师应充分发挥主导作用，要注意指引学生的思路和表达方法，注意处理好独立思考和听取别人发言的关系，注意启发和
13、激励。我们主张的讨论，不是程式化的“教师提问学生回答”，而是学生“读完了就想说一说”的灵活多样的交流性表达。这正如叶圣陶先生所说的：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解”。写练指阅读课堂教学的书面练习。语言文学是交际工具，必须通过训练才能形成技能，才能熟练运用。因此，就语文教学的实质而言，便是语文基本功训练。课文用的是规范的语言，最适合学生模仿学习。所以不仅要强调多读，而且要强调多写。五、 注意学生的个体差异，创设民主和谐的学习氛围由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中，教师要注意因材施教。
14、教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。 在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。 教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。六、 着力抓反馈评价，课堂总结评价包括自我评价和相互评价，
15、也包括对学习结果的评价和对学习过程的评价。学习过程的评价，对小学生来说是个新问题，具有一定的难度。教师要善于指导，使学生能够逐步认识自己“学会”的过程是否合理、有效，在学习中所使用的方法是否得当，认识自己和别人的表达是否准确、得体，板演、练习或其它课堂作业是否正确等等。这里所讲的评讲是随机的，灵活而自然的，并不一定要在课堂上专设一段时间来进行评价活动。课堂教学总结历来是教师的专利。其实学生也应当、也可能与教师共同进行教学总结。这种课堂参与提高了总结的质量，也提高了学生梳理问题和概括问题的能力。正如马克思所说：“有意义的生命活动是把人同动物的生命活动区别开来。”以苏联维果茨基、列昂捷夫为代表的教育家、心理学家将马克思主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，认为人的发展是他在完成某种活动的过程中实现的可以说，没有学生的自主活动，也就没有学生主体性的发展。发生认识论的创立者皮亚杰认为知识、智力的个体发生离不开认识主体的自主活动。他从建构学的观点出发，认为认识的建立不是外界客体的简单复写，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是一个由主体与外部世界不断相互作用而逐渐形成的结构的集合。总之，只有当学生的能动性充分发挥时，他的聪明才智才能充分表现出来，教学质量才有真正提高的可能。让学生真正成为课堂的主人阅读教学中的自主学习沧州市南大港产业园区一分区三完小 刘雅坤
