1、“语文生活化理论与实践研究 ”之子课题 “语文生活化与学生语文素养的培养”研究报告 青岛开发区黄浦江路小学 张燕 一、课题名称： 语文生活化理论与实践研究之子课题语文生活化与学生语文素养的培养 二、课题的提出 1.研究背景 长期以来应试教育的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好绩，便是老师和学生的终极目标。在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过许多年语文课堂上的学习，但依然积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少， 厌学情绪较浓。 我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老
2、师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强 的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死了他们的思想。 2.课题研究的目的意义及价值 语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于
3、生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的厚障壁，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破应试语文的束缚而成为生活化语文、语文生活化。正如于漪老师所言：变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的 学生。语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该使语文与生活紧密结合起来，达到语文生活化和生活语文化的理想境界。我们就把语文综合性学习作为语文与生活紧密结合起来的连接点。 苏轼有诗云：问渠哪得清如许，为有源
4、头活水来。这活水指的就是丰富的社会生活。我们的课题 多元智能理论在语文综合性学习中的应用 就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。我们认为：从社会的要求、学科的要求、学校的要求、 师生的要求几方面来看，我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。 3.课题研究的理论思考 （一）国外 （ 1）国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了教育即生活、学校即社会的观点，提倡学生在活动中学习。 （ 2）法国教育家卢梭认
5、为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地 接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚查的知识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。 （ 3）苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学一书中提到：生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力
6、才能的主要学校。德国教育 家第斯多惠也指出不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理。 （二）国内 （ 1）伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一、为生活而教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。 （ 2）语文新课标（实验稿）十分强调语文和生活的联系：我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文 实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文，用语文，
7、拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。 （ 3）顾黄初先生早在语文教学要贴近生活一文中就指出：要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。他同时强调语文教学的改革，关键在贴近生活。这是根。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。 （ 4）我国教育家刘国正先 生说：解决语文教学存在的问题，人们都认识到课堂教学改革的重要性，提出向四十五钟要效益。但年复一年，收效不明显。原因何在？看法不同。我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，背诵一个
8、又一个的概念和论断，要求一字不改；学习一个又一个的程式和方法，要求如法施行。教学远离学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼地学习，大大减损了学习语文的效果。要改变这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。 这些理论提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。小学语文生活化教学研究 正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。 三、概念界定和理论假设 生活化 即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自
9、发地、主动地去获取知识。 语文生活化教学 是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括三层意义：一是教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望能力，和适应 未来生活的基本素质。二是教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。三是教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生需要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且语文素养得到主动发展。 综合性学习是一种独立的课程，与学科课程和活动课程相并列，它不只是单纯地指某中学习方法，而是将人类社会地综合性课
10、题和学生关心地问题以单元的形式统一起来，通过学生主题创造性解决问题的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提 高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。 语文综合性学习是以语文学科为依托的一种综合课程。是以拓宽学习、增加实践机会，培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合为原则的学生自主学习的过程。 四、课题研究目标 （一）教师方面 让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的、陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学
11、能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密 的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。 （二）学生方面 通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。 （三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新语文教学体系。 1.第一学段 （ 1）事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题结合课内外阅读，共同讨论。 （ 2） 结合语文学习，观察大自然，用口头
12、或图文等方式表达自己的观察所得。 （ 3）热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己得见闻和想法。 2.第二学段 （ 1）能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 （ 2）结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 （ 3）能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 （ 4）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 3.第三学段 （ 1）为解决与学习和生活相关地问题，利用图书馆、网络等 信息渠道获取资料，尝试写简单地研究报告。 （ 2）策划简单地校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分
13、析，学写活动计划和活动总结。 （ 3）对自己身边、大家共同关注地问题或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶。 （ 4）初步了解查找、运用资料地基本方法。 五、课题研究内容： （一）以课堂教学为主阵地，全面实施语文生活化理论与实践的研究。研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中，加强学生的语文素养：突出自学能力的培养；突出阅读能力和习惯的培 养；突出写作表达能力的训练和培养；突出口头表达能力的训练和培养；突出思维能力的训练和培养；突出情感的熏陶与感染。 （二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施语文生活化理论与实
14、践的研究 。 在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。 （三）学生生活积累、生活实践研究。研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活 的体验，并将生活的活水引入语文教学。同时要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得到处都可以学习语文的道理。最终走出狭窄的课堂，走向
15、大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动 中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。 六、课题研究方法 总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。 前期工作： 采取以文献资料法为主的研究方法，学习有关文献，搜集资料； 具体实施阶段： 以行动研究法为主； 成果总结阶段： 以实验观察分析法，案例法为主要研究方法。 七、课题研究设计与实施步骤 （一）前期工作：（ 2005 年 10 月 2005 年
16、12 月） 1.筹建课题组，制定课题，明确各研究内容的负责人。 2.各负责人制定具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。 3.对研究对象进行前测。 4.制定和健全学习和交流的制度。 5.方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。 （二）具体实施阶段： (2006 年 2 月 2007 年 6 月 ) 第一阶段：（ 2006 年 2 月 2006 年 6 月） 各年级段制定出切实可行的子课题研究实施方案和本学期试验计划，定期进行试验操作和总结，搜集整理试验原始资料，写出阶段性总结报告。 课内：仔细研究各年级的语文教学，明确该阶
17、段所要掌握的基本知识和基本能力，确定分层、递进的教学重点和目标，制定每篇课文的教学时数 和每课时的教学目标。 课外：开展多种形式的活动，了解语文与生活的关系，充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。加强认识。 第二阶段：（ 2006 年 7 月 2006 年 12 月） 在总结第一阶段的基础上进一步完善子课题计划，制定本阶段的试验计划，定期进行试验操作和总结，搜集整理试验原始资料，写出阶段性总结报告。 课内：进一步研究如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，减少不必要的冗长的分析，教给学生阅读的方法，培养学生的基本能力。留出一定
18、量的课时，对 语文与生活研究进行指导。 课外：由学生创造性的开展多种活动，由被动吸收知识转为主动获得，并能写出一定的活动计划、调查报告、观察日记、学习策略等。学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的需要的信息，并学会交流信息。 第三阶段：（ 2007 年 2 月 2008 年 6 月） 通过前两个试验段的试验，总结经验， 发现本班试验的特色，进一步引导 ，形成特色。 课内：由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给学生，最大潜能发挥学生的主体作用，加大教师的主导作用。在实践的基础上，形成经验总结和一定的理论 建设。 课外：能根据自己的特长爱好，制定自己的阅读、写作等语文学习计划。每个学生都能在课堂学习的基础上，参与一、两项课外团体活动，并在语文的某个方面形成自己的特色。制定本阶段的试验计划，定期进行试验操作和总结，搜集整理试验原始资料，写出阶段性总结报告。 中期汇报 (2008 年 10 月 ) 对前一阶段的工作做一总结，请专家论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案。 （三）成果总结阶段：（ 2008 年 3 月 2009 年 6月） 1. 总结研究执行情况，做好结题工作。 2. 撰写科研报告、研究论文，全面展示研究成果。 3. 学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会。 4. 制定课题延伸计划。 5. 请专家进行评估验收。 八、研究成效
