1、探究性学习引领创造性劳技问题解决闸北区中兴路小学 陶昶劳技课在小学教学中的地位虽然感觉是次要的，但它的知识来源于生活，贴近学生，让他们在熟悉的平凡的生活现象中发现科学、运用科学。可见这门学科不仅对于每位学生来说都有一种亲切感、好奇心，但它更注重实践性、操作性。众所周知“五指有长短，能力有大小。”更而况我校学生多来自外来务工、家庭困难、低学历家长的家庭，他们知识面狭窄，学习体验少，动手能力差。对此，我一直思考该如何激发每位学生的兴趣，应用探究性的学习来引领创造性劳技问题解决呢？经实践，我认为在学习中充分体现学生的主体地位，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获得知识的方
2、法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验，各种能力和技能得到提高，最终会运用所学的知识创造性地解决问题。一、知道“做什么”劳技教育不同于传统的基础教育，它贴近生活，教学过程要求有很强的可操作性，所涉及的知识面也比较广。劳技教学既要有传统的教学过程，又要有很高的实际操作要求；既要向学生传授教学科目相关的基础知识，又要把科目相关的历史背景及发展过程向学生交代清楚；既要完成规定的教学内容，又要根据当前社会经济发展要求增加新的内容；既要在课堂上把科目相关的知识点讲解透彻，又要把握好教学进程给学生留有足够的实践操作时间。因此，劳技教学具有教学模式多样化，教学内容多变化，教学进程难控制，教学材料
3、不统一的特点。我们要帮助学生及时掌握社会应用方面的相关信息，激发学生的学习兴趣，了解要“做什么”，从而主动参与课前的资料收集和课间的各项教学活动。所以我在教学时，特别注意创设轻松愉快但又富有竞争力的教学环境：使学生喜欢劳技课，在轻松愉快的教学环境中培养学生的创新意识，提高学生的创造力。教学时我经常制作各种精美的小制作带到课堂上，同学们看到这些精美的小制作，兴趣立刻就来了我适时鼓励学生自己动手，比一比看一看谁的作品更精美，更富有创意然后指导学生制作，制作中鼓励学生敢想敢作，展开想象的翅膀。同时充分利用现代化的教学手段，多媒体教学的形象生动，来调动学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。例如在教学飞
4、机小模型制作时。我把搜集到的各种飞机模型摆在同学们面前，一下子就把同学们的兴趣调动起来。然后，又让同学们看了航模制作、航模比赛知识、航模比赛场面的有关录像，看到那么多的航模在空中翱翔，同学们当即跃跃欲试最终不但飞机小模型很好地完成了，许多同学还作出了其他类型的飞机模型，我们还举行了一次航模比赛：生动的课堂教学气氛有效地澈活了学生学习的热情和欲望增强了学生的创新意识，启迪了学生的才智。二、学习“怎样做”建构主义学习理论认为，知识不是简单地通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构方式获得的。探究性学
5、习是基于建构主义学习理论之上的一种学习方法。它强调学生在探究解决问题的过程中，在自主和协作的环境中，在讨论和对话的氛围中进行学习活动。例如在打蛋器一课里，我为学生创设了多种情境，对学生进行引导。首先是精美的实物情境，使学生的视觉受到了震撼，吸引了他们的注意；接着是富有悬念的问题情境激发了学生强烈的好奇心；然后是自主、宽松的操作情境，使学生在探究与尝试的过程中，找到了答案。探究性学习最显著的特点是以学生为主体，教师只是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者和促进者，改变了以往“教师讲，学生听“，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。所以在劳技
6、课上我们以探究性学习的方式自主探究到底该“怎样做”，这是一个以解决问题为目标，以学生自主性学习为过程，以学生间协作与讨论为氛围，以学生对作品及知识的创新发展为鼓励方向的学习过程。它训练学生解决实际问题的方式方法，培养学生解决实际问题的能力，鼓励学生与众不同的思维方式，发挥学生创新意识的潜能。三、理解“为什么这样做”要切实开展教学，完成教学任务。我们就要让学生充分认识学习的目的即理解“为什么这样做”。 劳技教学的特点为探究性教学应用提供了广阔的空间。首先，劳技教学在向学生传授基础知识的过程中，同时要求学生学习和了解基础知识的相关知识，及其产生的环境和发展过程。这些相关知识的讲解和传授有很大的灵活
7、性和活动空间，它可以采用“老师讲，学生听“的传统方式，更可以采用国外教学中常采用的“seminar“方式，即“研讨会“的方式，教师以一个“研讨者“角色参与学生讨论，同时也是研讨过程中的组织者和知识点的启发者。教师负责把握学生讨论方向，启发学生围绕主题，对设计思路开展研讨，营造学生研讨气氛，控制学生研讨进程。这实际就是建构主义学习理论推崇的“以学生为主体“的自主性学习过程、学生可以在这种宽松、和谐、活跃的气氛中不知不觉地学习和掌握大量的知识和信息。其次，劳技教学在向学生传授基础知识的同时，更强调手脑并用的操作实践技能。操作实践以完成作品为目标，要求学生在完成作品前制定基本方案，并运用教师传授的基
8、本技能、实施方案完成作品。其动手操作的实践过程实际就是以解决问题为目标的实践过程:设计一件作品就是问题的提出，作品的制作过程就是解决问题的过程，隐含着制订方案、论证方案、修改方案、实施方案、总结方案的各个过程。在这一教学过程中，又符合“建构主义学习理论“的基本思路。比如在课堂上，我通常先讲清基本的设计思路，再让学生按照自己的爱好自行设计，为了避免学生不动脑地抄袭，我采用了激励机制，鼓励同学们尽力自行设计，但对于实在不行的 C 类学生，我也不强制，能按老师的方案即可，达到了分层教育的目的。这样一个过程，能使学生得到充分的设计自由，不把他们当作一个空容器，而是一团等待燃烧的火，那就避免了教师讲授操
9、作方法，学生跟着老师操作，学生统一行动，制作结果完全统一的现象。马克思曾经说过:”人是能动的自然物” ，也就是说人具有认识自然和改造自然的能力。个性化教学理念倡导的是助学和导学而不仅仅是教学，因此在教学中我尽量使自己成为学生的朋友、导师、咨询者，而不是“控制者” ，还设法鼓励和激励学生潜能的发挥，并让学生亲自参加与完成，最大限度发挥学生的能动性。充分认识到“为什么这样做”。四、探究“怎样做得更好”“教”是为了“不教”。劳技课上的学习并非只是为了学做一个玩具或画一张设计草图，它是一个过程的学习、一个思维的拓展过程。在探究性学习应用于劳技教育的模式教学探究中，在实践中我主要遵循了以下几个原则。1.
10、教学设计基本原则根据劳技教育的特点以及教学要求，在进行劳技教学的设计中应该遵循以下几个原则：（1）趣味性原则 就是问题的引人和完成作品的要求要有一定的趣昧性，能够抓住学生的兴趣和心理。教师要能够很好地把握住学生在不同年龄段的心理特点，熟悉学生的主要兴趣爱好，并且要有童心。（2）效率性原则 就是基础知识的讲解要简明扼要，作品的制作要求不太复杂，作品制作应留有足够的时间，使学生能在最短的时间里看到自己的成果，以坚定其学习的信心和兴趣。（3）创造性原则 就是鼓励学生创新，鼓励学生与众不同。这就要求教师在提出作品要求或待解决问题时，不要限定解决方案，不要规定具体的实施方法，让作品的制作和问题的解决有多
11、种方案和操作途径。（4）实用性原则 就是传授的基本知识和技能具有很高的实用性，可以立即在操作实践中使用并起到立竿见影的效果。同时要求学生完成的作品也是非常贴近学生生活的，使学生在完成他们的学习任务后还可以得到一份自制而适用的礼物。荷兰教育家弗赖灯塔儿认为，学习唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，教师的任务是引导、帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。由于劳技教材篇幅的限制，不可能详尽、动态地展现劳技的发展的生动过程。教材知识的呈现方式是单一的、静态的，而学生获取的方式却是多样的、动态的。我们教师要摒弃“教教材”的做法，树立“用教材教”的理念，将静态的结论还原成动态的生
12、成过程，引导学生在探究性活动中，像科学家一样参与知识的再发现、“再创造”过程。教师充当一名组织者，提供探究材料，提出学习要求(动手写一写、画一画、量一量、做一做)；充当一名引导者，提示研究方向，引导学生朝着有意义的方向去做；充当一名合作者，教师成为学生中的一个，与学生平等交流，相互分享彼此的思考、见解和知识。例如在曲轴玩具一课的教学中，当学生根据所供的材料设计制作了跳动的小马，而且完成的非常好以后，我用媒体再现了两匹小马跳跃的现象，同时放弃了教材中提供的材料，让学生运用生活中的废旧纸盒设计制作了三匹小马如何跳跃。其目的不是为了难倒学生，而是希望进一步激发学生的探究热情，投入到再设计的活动中去。
13、在此过程中，学生拥有一份被信任感，怀揣一份我能行的自信，积极参与自主探究、动手实践、合作交流活动，其间，矛盾冲突层层深入，思维碰撞时时激起，个体的创造力、潜能、天赋、个性等得以表征、凝固在活动结果上:课堂的生命活力来自于对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同，更来自于探究体验中的时而山穷水尽、时而柳暗花明的惊险和喜悦。教师要尽可能为学生提供一种思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历这样的感悟、体验的过程，使教学充满了无穷的可能性，洋溢着生命的色彩。总之，探究性学习应用于劳技教学，可以让学生在探究的过程中，感悟“做什么”、“怎么做”、“为什么这么做”、“怎样做得更好”这一个个层层递进的问题。从而逐步帮助学生逐步提高学生掌握技能并提高其运用知识的能力。
