1、1高中生物实验教学的策略摘 要：随着新课程改革热潮的深入，高中生物的教学模式也相继改变，实验教学这一策略也被广为推行。素质教育下的生物课程理念是建立在实验这一活动的前提之下，学生能否有效的获取真正的生物知识也是建立在生物实验这一基础之上。 关键词：高中生物；实验教学；学生 生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径，因此，应重视生物学中的实验教学。要通过实验教学中要培养学生的探究能力，创新意识，激发学生学习生物学的兴趣。因此，我们要改进教学方法，深挖教材，更新观念，引导学生主动参与探究、勤于动手动脑，逐步培养学生分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，培养学生创新
2、精神和实践能力，为祖国的未来培养高素质的创新型的人才。 一、熟练掌握理论知识 1.高中阶段的生物实验都是依据相应的理论知识进行操作的，将理论知识牢记于心是做好实验的基础，因此，教师在讲授知识的过程中，应特别注重生物基础知识的讲解，引导学生从实际生活中发现各类生物问题，例如，为什么红色食物有利于引起食欲，人的性格特征都是由基因决定的等较为常见的生活道理。 2.重视生物各项实验操作，教师在讲解教材知识时，要重视实验流2程，对于实验操作步骤以及实验过程中的注意事项等要详细讲解，同时教师要亲自示范实验操作流程，并定期组织学生进行实验。例如，在探究体内各类蛋白质的作用时，教师要引导学生了解体内蛋白质的种
3、类，掌握他们各自的功能作用等，在探究过程中，教师要实行分组实验，根据事先讲解的实验细节，测定各种蛋白质的作用，运用控制变量法，逐一证明蛋白质的功能。实验结束后，教师要依据学生的表现以及探究的结果进行评价，及时指出其中的错误之处，并提出建设性的建议，实验结束后，各小组根据小组笔记和实验结果进行交流，分享实验成果。此刻，对于各小组的实验结果，无论他们正确与否都要给予一定的鼓励，肯定他们敢于猜想，亲手实践的勇气，使其重视实践，在实践过程中更好地掌握生物基础知识。 二、训练学生的操作能力 实验教学是高中生物教学的重要组成部分， 高中生物课程标准（实验） 在课程理念、课程目标、课程实施建议中对实验教学的
4、开展都有明确的阐述。有的教师认为：实验教学尽管没有开展，但学生的学习成绩并不差，这是明显的观念问题。曾有某地区教研室领导到一所学校检查工作，发现实验室里的显微镜的包装都没有拆封。因此，广大一线生物教师需要进一步认真学习和理解高中生物课程标准的相关要求，切实改变重“知识传授” ，轻“实验教学”的传统思想观念；不能“以讲代做” 、 “以电教媒体手段代替实验操作” ，应尽可能多的创造条件让学生参与实验的过程和其它实践活动。通过实验或其它实践活动的有效开展，可以促进学生知识性目标、情感态度价值观目标的实现和科学态度的形3成。 生物学是一门实验性科学，要使学生更好地理解生物学基础知识和理论，掌握实验操作
5、的基本技能，就必须让学生多动手、多练习。生物教师应根据大纲的规定，积极创造条件，多开设一些实验（分组实验和演示实验） 。近年来，在学校领导的大力支持下，根据教学内容的需要，在实验教学中增加了几个实验，如葫芦藓的采集和观察、家鸽的解剖等，保证学生有更多机会动手操作。同时，每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中的注意点等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。 三、进行探索性实验 教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理” ，而应该“教人发现真理” 。传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的
6、地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。有时，有的学生可能会“异想天开” 。此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。就像苏霍姆林斯基讲4的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。
7、例如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用 30%的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如 KCL30%）来替代？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一试。通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。 四、注重探究方法，提高实验探究的有效性 实验探究法的一般模式是：诱导准备实验探索归纳研究迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学
8、生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境， “以其所知，喻其不知” ，能达到事半功倍的效果。 五、利用现代化教学手段，培养实验能力 现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地实现相互的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官
9、，从而对课堂教学5有效性的落实起到了积极的作用。在课堂教学中有效使用多媒体，不仅激发了学生的兴趣，而且使学生更形象地掌握知识、理解知识，同时使课堂教学不再枯燥乏味。但现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理地使用才能促进有效课堂教学的落实。合理使用多媒体教学首先需要解决怎么用的问题。对于一些公开课、评优课来讲，多媒体的使用有些已走向了极致，动画、色彩、声音等，能用的都用上了。 总之，实验教学法在高中生物课堂上有着极大的作用，有效的实验教学不仅可以开拓学生思维，引发学生共鸣，活跃课堂气氛。也有利于培养学生的创新意识和动手实践能力以适应新课改的要求。当然实验教学也是因人而异，不能生搬硬套，无中生有。如何构建一个适合自己的实验教学模式仍需同行们继续努力、继续探索。
