1、1论心理效应在班级管理中的运用一些班主任活得很累，除了身体上的累，更多的是精神上的累，即心累。为什么他们如此心力交瘁，却收效甚微，我认为最关键的原因是其自身对人性和学生心理特点的认识不足。而做一个会“偷懒”的班主任的作者郑学志，正是因为对人性以及学生心理了如指掌，才做到了 “四两拨千斤” 。下面，我便结合自己的一些亲身实践，来探究如何将心理效应运用到班级管理中。 借鉴“罗密欧与朱丽叶效应” 满足学生心理自主的需要 不得不承认，班级管理中有这样一种现象：有些班主任实行强制管理时，学生虽在表面上无法反对，但在实际行动上不支持、不配合。 其实，现实生活中我们也常常见到这种现象：父母的干涉非但不能减弱
2、恋人之间的爱情，反而使感情得到加强：父母反对的越强烈，恋人们相爱就越深，这就是“罗密欧与朱丽叶效应” 。正如恋人们渴望自主的爱情一样，学生们则渴望自由与快乐。学生们不愿意做班主任控制的“傀儡” ，一旦他们的这种需要被扼杀，便会产生抗拒心理。如果我们粗暴地强制学生不准讲话、不准打闹、不准吃零食、不准看闲书，只会适得其反他们虽不敢公然挑战班主任的权威，但一旦处于班主任的监管之外，就会想尽一切办法，去做自己想做的事。 就拿我班来说，我曾为了班级卫生的整洁，下过禁止学生在教室以2及走廊吃零食的指令。最开始我盯得比较紧，但凡有违例的必将严罚，学生迫于这种高压，一直都小心翼翼，班级卫生保持了一段时间。过了
3、不久，学生们就松懈了，时常出现不听禁令的情况。我后来一想，学生爱吃零食是天性，只要稍加引导，让其自配一个垃圾袋，或者规定乱丢垃圾的学生将被取消在教室吃东西的权利，就能让班级干净的同时，维护学生的自身需要。 如果我们深谙“罗密欧与朱丽叶效应”中所包含的道理，也许我们就不会想要一味地去管住学生，而是像郑学志所说的那样：尊重学生、依靠学生、相信学生，达到师生成长的双赢境界。 借用“自己人效应” 寻找教师与学生的共通之处 班主任虽说只是一个管着几十个学生的主任，在班级管理中需要树立权威，但权威如果不是建立在平等的基础上，学生很难对班主任心服口服。与之相反，如果你能够积极利用“自己人效应” ，便会取得意
4、想不到的效果。 先来看看下面的这段对话：“很高兴见到你，请问你什么地方人？”“XX 的。 ”“我也是！你哪所学校毕业的？哪一届的呀？” “XX 校 XX 届的。”“我也是！太好了，咱们既是老乡，又是校友，还是同届呢。 ”“真是太巧了！” “请你帮个忙，行吗？” “行啊，自己人，什么都好说。 ” 交谈双方在出生地、教育背景等方面有共同点，拉近了彼此间的距离，这便是“自己人” 。班主任其实也可以充分应用“自己人效应” ，积极寻找自己与学生的共通之处，使学生接受自己、喜欢自己，这是教育3的第一步，也是教育中最重要的一步。经常有些班主任会觉得很委屈，抱怨好心没好报，因为学生对自己的善意批评根本不领情，
5、也许这只是因为学生没有把你看作“自己人” ，觉得你的批评不是为他好，而是为了宣泄自己的情绪。 现在我想起我的实习岁月，终于明白了当初那群?W 生在我离开时，为什么那么恋恋不舍，而见到自己的班主任却像老鼠见了猫一样躲闪。究其原因，不是因为实习生的教学有多么优秀，而是我们这些新老师没有老师的架子，是他们的“自己人” 。 郑学志提醒我们要忘记自己是班主任和管理者，做学生的听众、参谋、探索中的同伴、成长中的服务员，也就是要求我们变成学生的“自己人” ，唯有如此，学生才会心甘情愿地配合你的工作。 运用“霍桑效应” 保护学生参与的积极性 “重在参与”是我们经常说的一句口号，但如果“参与”没有得到他人的重视
6、，我想就不会再有人愿意参与。心理学中有个“霍桑效应” ，核心观念就是保护他人的参与感。 霍桑本是 20 世纪 20 年代美国一家不错的电话机制造工厂，其设备先进，工作环境优越，还有健全的医疗和养老制度，但是这个工厂里的工人仍然愤愤不平，生产效率长期低下。原因就在于工厂的管理者对工人精神需要的长期漠视，导致工人参与感的缺失。他们在这种没有人情味的工厂，如同机器一样，又怎么会愿意尽全力为工厂工作呢？后来，工厂管理者派了一个专家组，用两年的时间找工人谈话两万多余次，耐4心倾听工人们的各种意见和不满，并加以记录。工人们长期的不满得到发泄，心情舒畅，参与感提升，工厂的生产效率也极大提高，人们将此称为“霍
7、桑效应” 。 成人在参与感缺失的情况下会产生这么多问题，那远不如成人心智成熟的学生，在成长的过程中便会产生更多的不满与困惑，如果得不到相应的关注与鼓励，很容易挫伤积极性。这样看来，要善待学生为老师做事的积极性便不无道理了。回想一下，在我们的日常工作中，我们有没有经常向帮学生交作业的课代表，向打扫班级的学生，向帮老师倒水的学生说过一声“谢谢”呢？很多时候，一声“谢谢”也许就提升了学生参与的热情，所以班主任需要不时地运用“霍桑效应” ，努力营造师生之间良好的沟通协作关系。 巧用“鲶鱼效应” 给学生设置适当的竞争对手 挪威人爱吃新鲜的沙丁鱼，但海运中的沙丁鱼却极容易死亡。聪明的渔民便想出了一个办法，
8、将沙丁鱼的天敌鲶鱼与沙丁鱼一同放到运鱼舱里。本来不爱动的沙丁鱼发现了异己分子，自然紧张，四处逃窜，结果便使水不断波动，从而拥有充分氧气。如此，虽有少部分沙丁鱼被鲶鱼吃掉，但绝大部分沙丁鱼却得以存活，这便是著名的“鲶鱼效应” 。 其实，在班级管理中可以巧用“鲶鱼效应”的场合有很多。比如有一段时间，我班课间操队伍去操场的速度很慢，而且稀稀拉拉的很不整齐。我就对学生们说：如果你们能在三年级所有班级中，最快速最整齐地到达操场，我就给你们减作业；如果是最后一个到的，我就加作业。5结果我答应减作业的那几天，学生去操场的速度格外迅速，队伍格外整齐。因为这时，其他班级成了驱赶他们的“鲶鱼” 。 做班主任的，要
9、学会给学生设置适当的竞争对手，这些对手会成为促使他们成长的“鲶鱼” 。正如魏书生所说，当学生每天都忙于和别人竞争的时候，他哪里还有时间去想调皮捣蛋的事情。善用“鲶鱼效应”的班主任，又怎么会不轻松？ 利用 “登门槛效应” 建立学生学习的自我激?畛绦? 作为班主任，最让我们劳心劳力的还是学生的学习。如何提高学生的学习成绩，尤其是“后进生”的学习成绩，一直是班主任心中的老大难问题。我想郑学志的“一句话作文”教学，能给我们启示。写作文是很多学生头疼的事，郑学志从“写好一句话”入手，花了好几天的时间来指导学生写作。他要求基础好的学生写出“奇、情、理、趣” ，基础差的写得通顺自然。慢慢地，学生都有了遣词造
10、句的信心。他还让学生写下这样三句话：“我不能写出一篇好作文，至少能写出一段好文字吧？”“退一万步说，即使我连一段好文字也写不出，至少我能写好一句话吧？”“每个人都有写好一句话的能力，难道我就不行吗？让我成功地从写好一句话开始！”就这样三句话，很好地诠释了“登门槛效应”在教育中的有效运用。 何为“登门槛效应”？“登门槛效应”是指当个体先接受了一个小的要求后，为保持形象的一致，更可能接受一项重大、艰巨的要求。即将目标进行分解，通过一系列细小目标的实现，最后完成较大的目标。 6班主任在管理学生时，对于那些“问题孩子” “后进生” ，不能一下子要求他们有多大的进步，也不能给他们设定太高的目标，而是要采
11、用目标分解法，遵循循序渐进的原则，为他们设计“跳一跳，够得到”的可接受目标。一旦他们够到了初级目标，就给予他们相应的认可，这样他们才会有信心完成下一个目标，直至实现最终目标。反之，他们会因为目标的不可及而失去兴趣甚至自暴自弃。 其实， 做一个会“偷懒”的班主任一书里，还隐藏着许多心理效应的无形运用，比如“留面子效应” “名人效应” “最后通牒效应” “边际递减效应” ，等等。我这里只是截取书中的一部分内容，结合自己的教学实践，做一个简单的对照。通过这样的对照，我更加坚信任何成功都不是偶然得来的，成功的背后一定隐藏着我们看不到的规律。所谓“磨刀不误砍柴工” ，书中表面上的“偷懒”实际上要求着我们，要花更多的功夫去研究学生，把握他们的心理特点，如此才能让班级管理更轻松。 【王佳佳，广东省深圳市龙岗区平安里学校，教师】 责任编辑?蚧剖窈?
