1、1浅谈小学生习作能力的培养随着教学改革的不断深入,新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高,要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情,以及内心思想用恰当的语言文字表达出来,这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。在教学中,我主要从以下几个方面进行了初步的尝试。 一、品位生活,积累现实中的写作素材 “问渠哪得清如许,为有源头活水来。 ”作文的欲望和激情主要从生活实践中来,习作素材也主要来自生活实践。 新课程标准明确提出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐与表达;应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,除了书本教材之外,教师还可将生活融入教学,那是取
2、之不尽、用之不竭的活生生的趣味课堂。注重积累,首先要引导学生热爱生活、观察生活。鲁迅说:“作文第一要务须观察。 ”我们的习作教学要从观察入手,让学生在观察中积累表象,为他们的语言内化打好基础,让学生在观察中学会抓住事物的特点,掌握写作的方法。教师要结合教学实际,有计划地组织学生开展各种有益的活动,接触实际,指导学生观察和分析周围的事物,从家庭生活、校园生活、自然生活等方面去积累素材。教师在丰富学生生活的同时,要指导他们用科学的方法观察身边2的人和事,一草一木,一事一物都是写作的资源,要鼓励他们亲眼见一见,亲耳听一听,亲口问一问,亲手做一做,以获得第一手材料。这样,学生就能在丰富多彩的生活中从容
3、不迫地了解自然,了解社会。心有所思,情有所感,积蓄在胸,倾吐也就不成问题了。注重积累,还需引导学生读书。阅读是学生积累写作素材的重要途径。教师要帮助学生从阅读中借鉴他人观察事物、选取材料及表达技巧上的成功经验,学习他人的思考方法,从而不断充实胸中的积蓄。 二、创设情境,激发学生的习作兴趣 良好的写作心境,是作文教学成功的一个关键。目前许多学生认为写作文是一种苦差使,讨厌作文,有一种谈文色变的心理。苏霍姆林斯基曾说过:“兴趣是一种精细而淘气的东西,形象地说,是一只娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须,但必须悉心保护它们。因为失去它们,
4、生命和美就会凋谢。 ”可见,优秀的作文也得由兴趣的滋养来浇灌。语文教材包罗万象,为我们提供了练笔的好机会。教师如何诱导学生加以训练,充分体现了阅读教学中读写相结合的成功把握与否,同时也进一步深化了学生对所学教材的领悟。小学生受年龄特点及认识水平的制约,他们的写作往往需要教师提供一定的情境,需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文,以增强写作的兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师。 ”在小学作文教学中,教师应顺应儿童的这一心理特征,把学生引入特定的情境之3中,以引起他们的习作兴趣,激发他们的创作欲望。在教学中我通过观察、游戏、想象、实践等形式创设情境,激发学生的习作兴趣。如:春天到了,带孩
5、子们走出教室到小花园寻找春天,感受春风拂面,阳光和煦的明媚春光;下雨了,让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应;秋游时,让他们看看秋天的田野,感悟秋天是个丰收的季节。 三、提供素材,构建学生说话的空间 人类渊博的文字记载是以口头文学为源头。理论研究和实践经验都已证明,从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号,“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁,想得清楚,说得就清楚,写出来就明白。因此,口语表达也应是学生作文的前提和基础,尤其是对于作文水平相对低下的小学生而言,口语交际也是作文训练的一个重要方面。只有充分激起学生说话的欲望,自觉地突破各类文体僵化的藩篱,才能使学生畅所欲言,做学习的主人
6、。作文指导中,我安排课堂交流这一环节,让学生把生活中的人和事搬到课堂里,组织学生分析讨论。这样做,不仅丰富了学生的知识,开拓了视野,帮助学生克服了没有材料可写的困难,而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力,为写好作文打下良好的基础。另外,每次课外组织参观访问及观察活动后,我都让学生在课堂交流,就是平常的一般作文,我也让学生先说后写。五一节、国庆节期间,大多数家长都领学生去外面参观、游乐。他们有的去大自然,有的去公园,有的去超市等。回来后,他们争着诉说自己的所见所闻所感,抢着介绍自己的生活体验。4他们一个个讲得绘声绘色,其他同学听得津津有味。学生在这样的交流中回忆生活,想象情景,再现情景,都
7、能做到胸中有“竹” 。写作时自然是信手拈来,皆成美文。 四、精心打磨,润色学生的习作成果 “宝剑锋从磨砺出”,文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程,因此得加倍重视作文的修改。学生学会修改习作是作文教学的一项重要任务,它体现了学生对作文的兴趣,更是学生作文水平提高与否的直接表现。只有让学生在写作实践中去感知、体验一番思维发展中所存在的困难和问题,产生渴望获取的动力,教师再进行有的放矢的点拨指导,才容易水到渠成地顺应他们的思维规律和提高他们的作文能力。 在教学中我主要从如下三个方面指导学生修改:1.指导自我修改。修改重点放在修改文章内容上。这时,学生刚打完草稿,我引导他们趁热打铁,从中心思想
8、到层次安排进行一番认真的检查。2.指导小组修改。俗话说“当局者迷,旁观者清” 。为了弥补这一缺陷,我把 35 个学习成绩不同的学生编成一个小组,进行小组修改。并从旁指点,让学生找出小组成员习作的优缺点,进行互相评品,在评品中对照自己的作文,取人之长,补己之短,可以起到相互交流,共同提高的作用。3.指导集体修改。在学生进行了一番自我修改和小组修改后,我抓住学生习作中表现出来的重点、难点,选读有代表性的作文,让学生在班上公开发表评价共同讨论。有了共性认识之后,再作具体的指导,学生就极易接受了。 5五、注重评价,体会习作成功的乐趣 学生每写完一篇习作,总盼望得到老师的公正评定。对他们来说,凡老师肯定
9、、赞赏的,都是好的,都应当学习;凡老师否定的、批评的,都是不好的,都应当摒弃。每个学生的内心深处都渴望自己的习作能够得到别人的尊重与欣赏。在作文讲评时,应坚持“多表扬,少批评,以鼓励为主”的原则。兼顾优、差两极,鼓舞士气,培养学生热爱作文的感情。对待习作优秀的学生,我采用一分为二的方法,在肯定优点的基础上也要指出不足的地方,使其继续努力。对特别出众的习作,我鼓励其投稿,激发其再创佳作的愿望。对习作较差的学生,在讲评时,更注重鼓励,挖掘他们习作中的闪光点,哪怕是一句话、一个词写得好,甚至是一个标点用得对,就加以肯定,给予表扬,让他们充分认识到自己的潜力,使他们懂得在原有基础上进步就是收获,体验到习作成功的快乐。 写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。因此我们必须唤回孩子的天然、率真,积极引导学生在广阔的生活中撷取绚丽的花朵,引领学生写出自己的、自然的习作,使写作教学焕发生命的光彩。 (作者单位:江苏省东海县石梁河中心小学) 责编 / 齐鲁青
