1、1浅谈小学数学教学中的自主探索在课堂教学中，教师应充分发挥学生的主观能动性，依据学生的年龄和认识水平，设计探索性与开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，使他们积极主动地参与学习的全过程。 一、创设情境,激发探索欲望 上课开始，为了使学生的学习情绪能够在较短的时间内达到最佳状态，教师要善于创设与教学有关的情境，调动学生的学习积极性，激发学生主动探索新知的愿望。教师可通过实物(模型) 图片展示,故事演讲,猜谜语,表演,多媒体等多种手段创设情景,将教材内容生活化,数学知识情趣化,静态情境动态化,生动活泼的呈现数学内容,充分以境激情,以情激趣。 例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，教师先出示一个
2、木制的长方形框架，边演示边提问：“把一个木制的长方形框架拉成平行四边形，面积有没有发生变化？”学生可能提出三种猜想：变大、变小、不变。教师对学生的回答不立即作出评价，而是由此引入新课：“把一个木制的长方形框架拉成平行四边形，面积是变大了，变小了，还是不变呢？学习了本节课的知识，这个问题就容易解决了。 ”借助直观演示，巧设悬念，激发了学生的内驱力，使学生产生强烈的求知欲。 2二、动手操作，提供探索空间 在教学中，教师要努力为学生提供一个较广阔的探索空间，尽量放手让学生进行操作实验，通过拼一拼、摆一摆、剪一剪、画一画、量一量、数一数、说一说，调动学生的多种感官参与学习活动，让学生在操作中自主探索新
3、知。 例如，在教学“分数的初步认识”时，为了学生进一步理解分数的本质特征“平均分” ，在学生初步认识了解后，教师让学生拿出课前发给的正方形纸片，折出它的平均分。学生通过动手操作，发现了不同的折法：教师引导学生观察比较：“这几种折法得到的每一份的形状相同吗？为什么每一份的形状不一样，却都可以用 4 来表示？”学生会很自然的回答出：“因为都是把正方形纸片平均分成了 4 份。 ”在实际操作过程中，不仅加深了学生对“平均分”的理解，而且培养了学生的创新意识和创造能力。 三、利用媒体,提供探索资源 现代信息技术的发展对数学教育的价值,目标,内容以及学与教的方式产生了重大的影响,计算机及网络使数学学习内容
4、和方式产生了重大的变化。我们应大力开发,并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学习的方式。3例如，教学“年，月，日”时，以往的教学只是教师提供给学生几张年历。而在新课程理念下，有的教师在教学中，让学生分组进行网络环境下的协作学习，给学生提供了一个万年历软件，将课件制作成主页形式，学生可以随时调用万年历。你喜欢研究那一年的年历可以随时点击，并设计了一张小组合作卡。学生在组内自行分工，有人操作电脑，有人观察，有人记录。每个小组至少制出四至五张合作卡，然后全班进行交流。有的研究的是过去的年份，有的研究的是未来的年份，通过交流学生感受到：无论是
5、过去还是现在,一年总有 12 个月，31 天的月份总是一，三，五，七，八，十，十二月，30 天的月份总是四，六，九，十一月份，而二月有时会是 29 天，有时会是 28 天。由于万年历提供的学习资源非常丰富，可选性大，学生也乐意去寻找,查询自己需要的信息，主动与人交流与人合作，主动探索，从中找出普遍规律，也使学生体验到了现代教育信息技术的优越性。 总之，在小学数学教学中，教师要充分调动学生自主探索、参与学习的积极性，努力为学生创设、营造一个适合自主探索的氛围。在这种氛围里，教师要让学生动手实践、多种感官参与，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，促使学生勇于自主探索、乐于自主探索和善于自主探索，真正成为自主探索活动的主人。 （作者单位：黑龙江省富裕县实验小学） 责编 / 吕 ?S
