1、1结合专家意见谈谈在教学中的体会摘 要 教学方法与教学手段一直以来都是教育工作者不断学习、思考与总结的问题，文章主要是根据高等教育课堂教学评估中的十项标准，结合教育部评估专家的意见，提出了一些体会与建议。 关键词 高等教育课堂教学评估标准 随着时代的发展和进步，教师的职业越来越被人们看重，社会对教师的要求也越来越高，作为教师如果还是做“手捧课本进课堂，粉笔一支嘴一张”的教书匠、教书先生，那么终究会被淘汰。所以，教师必须成为科研型的教育专门家，才能有参与岗位竞争的实力；必须不断总结教学经验和体会，才有利于及时积累、有利于自我提高、有利于互相学习、有利于形成风格、有利于提升自我。 下面针对教育部评
2、估专家罗圣国教授提出的关于在课堂教学评估时的十项标准，提出一点体会和改进的办法。 第一项就是，讲课有热情，精神饱满。只要是热爱教学工作的人，基本上都能做到。但在专家意见中特别提到在使用多媒体教学时的一个通病，就是坐在控制台后面，按鼠标来讲课，使得教师无法通过面部表情和肢体语言来更好地表现自己，难以吸引学生的注意力。在这一点上本人有深刻的体会，多媒体教学中一个问题就是使教室成了电影院，一片漆黑，一方面不利于学生看书、做笔记，另一方面也会影响教师和学2生之间的交流。还有一个问题就是做好的幻灯片顺序和内容固定，不利于在课堂上穿插其他内容和灵活的发挥。经过一段时间的调整，现在上课时，就将多媒体课件做成
3、深底浅字，这样即使在较明亮的环境里，也能让学生看清课件内容；同时在课件内容上，一再精炼，主要是一些关键性的语句、结论等。对于一些具体的内容，如公式的推导，案例的分析等基本上都在黑板上完成，这样更有逻辑性，也更容易被学生接受。 第二项是讲课有感染力，能吸引学生的注意力。那么这是在有热情的基础上的进一步要求。我们看电视的时候就会有体会，如果一个演员自己不能入戏，面无表情，声音平板，好像背书一样地讲台词，大概我们马上就会转台；而当一个演员能全情投入时，每一个眼神，每一句话，每一个动作都会牵动着观众的心，让观众跟着他一起喜怒哀乐。而我们讲课何尝不是一种表演呢。要想感染学生，吸引学生的注意力，首先教师自
4、己必须对自己这门课的内容和学科特别热爱，说起一些问题时甚至可以得意洋洋，好像是和学生分享某件珍宝一样，好像这门课是人生中不可或缺的知识，学生学好了会终生受用。如果教师本人能入戏，还怕感染不了学生么？这样应该就会减少学生上课看报纸，学外语，听音乐的情况了吧。 第三项是对问题阐述深入浅出，有启发性。那么就必须认真钻研教材，做到心中有数。要对所有的知识点做到了如指掌，传授时才能做到游刃有余，这样，学生就会在心里佩服你，就会喜欢上你的课，上课时也会认真听讲。因此课余时间，要认真钻研教材教法，分析学生的学习基础及个别差异，明确哪些内容是学生难以理解的，哪些是难于记忆的，3哪些是容易被忽略的，哪些是容易错
5、混的，做到心中有数。还要经常查阅一些与教学相关的课外资料，充实课堂的内容，激发学生学习的兴趣。第四项是对问题要简练准确，重点突出，思路清晰。对于这一项要求来说，就要求我们老师注重平时的积累，做到厚积薄发。每门课涉及的知识确实很多，而每门课的学时数有限，不可能在上课时间将所有的内容都讲到，这样很容易变成满堂灌、填鸭的教学方式。首先是厚积，作为大学教育，注重的是实践性，也就是要与时俱进。那么在平时就得广泛阅读与该门课有关的资料，了解学科的最新动态。通常准备一次课，我至少要花上一天的时间，阅读三到四个版本的教材，了解专有名词的英文说法，上网搜集有关的背景资料。然后是薄发，课堂教学时间宝贵，各种资料里
6、只选取最有代表性的最精辟的内容讲，课堂上主要讲一些核心的内容，太简单的细枝末节让学生自学，太新太难的内容只简单提一下，让有兴趣的同学自己探讨。这样才能做到重点突出，既不会浪费时间，又能让学生接触更多的知识。 第五项是对课程内容娴熟，运用自如。也就是说在讲课过程中尽量不看讲稿，其实这也是要平时多下功夫，多花时间备课。记得新东方应聘试讲的要求有一条就是，一堂课看讲稿的次数不能超过三次。我想这要求一个是熟练，还有一个就是讲课内容要有逻辑性有中心。还有一个要求是能对着空教室讲课。我相信是看老师的表演能力吧，即使没有观众，也能够入戏。 第六项是讲述内容充实，信息量大。解决这个问题的方法跟第四项4一样，就
7、是要厚积薄发。在课堂上要多联系实际生活，多介绍该门学科的最新进展和最新的研究成果，让学生有自学的空间。 第七项是教学内容能够反映或者是联系学科的新思想、新概念、新成果。经过几年的学习，大家会发现中文教材通常逻辑性和系统性很强，而国外教材普遍内容散乱，有很多问题甚至没有结论，但案例丰富，引人思考和探索，读起来别有一番乐趣。我们在讲课中也要讲究中西结合，既要锻炼学生的逻辑思维能力，又要让学生充分发挥他们的创造力和想象力。 第八项是要给予学生思考、联想、创新的启迪。我们可以发现这是跟前面几个要求相联系的。只有充分利用课堂时间讲述重点知识，介绍最新动态，才有空间让学生思考。对一些课外的问题可以借题发挥
8、，点到为止，自然的引导学生去领悟、去探索。大学教育不同于中小学，把所有问题都在课堂上讲清楚的老师并不是好老师，也就是百分之百的教死书的老师，绝对不是好老师。在课堂上要留给学生思维的空间，觉得听完以后很有意思，还有好些问题没有解决，还需要自己去琢磨，这样的课讲得才有味道。我们要鼓励学生独立思考，要引导学生多提问题，多思考问题，启发式教学的关键在于启迪学生的思维，训练思维技巧、思维方法。 第九项是调动学生的情绪，课堂气氛活跃。关键就是上课时不能只是老师一个人讲，老师和学生，学生和学生之间必须有互动有交流。那么常用的办法就是课堂讨论和提问。要想学生 45 分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多
9、或少会开小差，甚至连书本都不翻开，可能5还会睡觉。这时采用提问的方式，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题。有关于课堂提问的技巧，我总结了一下他人的意见，希望大家也能有些收获。 课堂提问中，总会出现学生回答“我不知道”的现象，而教师对此也往往很无奈。很多教师虽然清楚有些学生可能只是不想回答该问题而不是不会，可又担心继续追问会挫伤学生的自尊心，只好点到为止，或停止提问或转向其他学生。显然这类提问是在浪费时间，没有效果。两种心理学原则提供了部分解释，一是社会心理学上“直接受益”原则，即人们总是做那些暂时获利超过其潜在成本的行为；二是“从众”效应，即人们倾向于按照周围大部分人的反
10、应来行动。当学生认为回答“我不知道”要比潜在的回答错误有更大的好处（比如避免了同伴的嘲笑和教师的讥讽） ，而且该课堂已经形成说“我不知道”的氛围时（即学生大都会在该课堂教师提问时回答“我不知道” ） ，学生就会更倾向于说“我不知道” 。 针对学生回答“我不知道”的原因，除了给学生创造一个宽松、安全的学校和班级环境外，教师还可以采取以下策略改变这种现状。 首先重复该问题。当教师感到学生其实可以回答该问题，可是却用“我不知道”来逃避回答时，一字不变的重复该问题比仅仅消极接受学生“不知道”的反应更有效。重复该问题时，教师注意不能带有消极情绪或明显的对抗意味，以免使学生产生抵触与焦虑情绪，虽然这个策略
11、有其效果，但还需慎重选择。 其次原意不变，改变问题的措辞。恰当的做法是适当改变原有问题6的措辞，这样既没有立即降低问题的难度，保证了对全体学生高标准的要求，而且也能给学生造成一定的压力促使其认真思考该问题，做出尝试。因为这种方式使学生不得不面对可能要承认自己不会以及其他同学对其负面性评价的压力。 然后缩小提问的范围。当重复问题和改变问题的措辞都不能使学生有所回答时，那说明学生真的不理解该问题或只是部分理解该问题。这时恰当的缩小提问范围是合适的。 当上述策略都不奏效时，教师必须接受这一事实，而且要对这一现象进行推测：只是他一人不会，还是大部分学生都不会？然后继续提问其他同学，如果其他同学能正确回
12、答，就继续课堂教学活动，但需在课下单独对不会的学生进行辅导。如果其他同学也不能正确回答，这时教师就要调整教学进度，对该问题涉及的内容进行回顾，以找出学生没有理解的环节，重新释疑，使学生完全理解。 第十项是能有效的利用各种教学媒体。首先是采用多媒体教学，这个问题在一开始就说了，最好的办法就是多媒体和板书相结合，动静皆宜。而多媒体的另一个优点就在于“有声有色” ，死板的知识通过一段逗趣的动画、一段名人演讲或一段真实的纪录片，立刻就变得鲜活，让学生更容易接受和记忆。再加上互联网的使用，世界各个权威组织机构都可以随时访问，让学生的眼界更为开阔，转变过去狭隘的思考方式，随时把握世界的脉搏。 总而言之，老师必须先转变自己的观念，端正自身的教学态度，尝试最新的教学方式，开阔自己的眼界，不断的学习和充实自己，才能培7养出更适应社会更有创造性的人才。 【参考文献】 1罗圣国.从课堂教学状况看改革教育思想观念的必要性J.北京教育（高教版） ，1999，06。 2范丽恒.教师不良的课堂提问观及其改善策略J.教育科学研究，2005，08。
