1、1高中物理教学之我见2003 年 3 月，教育部颁布、实施了普通高中物理课程标准（实验） （以下简称课标 ） ，翌年 9 月高中物理课程改革在山东、广东、海南、宁夏 4 省区全面展开。于是，以贯彻课标为契机的高中物理教学改革实验，在全国各地拉开了序幕。 倡导“以学生为本、全面发展” ， “自主学习、教学方式多样化”等教育理念，是这次高中物理教学改革的基调。随着全国教育改革的不断深入，我县高中新课程也进入全面实施阶段。为使广大教师及早了解新课程，领悟新课标，更快地适应新课标，必须紧紧围绕“自主、探究、合作”三个关键词不断地加以探究。 以培养学生综合素质为目的，关注学生，关注学生的态度、情感，从学
2、生已有知识和亲身体验出发，使学生的主体作用得到充分地发挥，各级教育主管部门及学校都组织了各种各样的公开课、观摩课、优质课、交流课，等等。从教师备课、讲课到专家评课，都做了充分的准备和精心的安排，制定了详细的的评价标准。比如说，普遍实行了“两看” 。一看教师在教学过程中，能否掌握两个 20 分钟、把握两个 80，即：教师讲课不得超过 20 分钟，学生课堂训练不能少于 20 分钟；课堂学生活动人次不低于 80，教学目标达成率不低于 80。 二看教师能否保证优秀学生“吃得饱” ，中等生和后进生“吃得了” ，能否熟练、合理地运用多媒体教学设备，增强课堂教学的艺术效果。 2从开展新课标的实践来看，教学中
3、教师的组织、策划、帮助角色明确，引导、启发也恰到好处，师生情感得到了充分地释放。但不可否认的是，真正能够称得上“优质”或者说“出彩”的课，还不是很多。有些公开课给人华而不实的印象，甚至有些老师为了某种目的，不得不在公开课上作秀，或者做了很多不实用的东西，忽略了先进的理念和好的设计方案，要变成一节好课，还需要课堂实践、反思、评价、行为跟进等等环节。实际的高中物理教学过程，还有以下误区值得关注。 第一，多媒体使用过多过滥。过分依赖多媒体，人机交流代替了师生交流。古人云：“工欲善其事，必先利其器。 ”在信息时代，如何把多媒体特征融于教学设计和教学过程中，是摆在每位教师面前的一个刻不容缓的课题。适当地
4、应用多媒体有时会胜过教师的千言万语。有一位物理教师在讲参照物概念时，用 flash 设计了两个场景的动画，加入背景音乐，分别展现“小小竹排江中游”和“巍巍青山两岸走”的意境。这样通过美的图画、美的音乐感染学生，使学生融入其中，不自觉地充当了“坐船”人。通过两个场景的切换，使其感受到前后两个过程的观察者不一样，自然而然地产生参照物的雏形。但使用不当，也会起到一定的负面影响。比如：有的老师在讲波的形成和传播一节时，利用flash 设计了一个波的传播过程课件，通过演示，学生很容易见到波传播的是振动的形式和能量，介质质点并不随波迁移。但学生总感觉那是模拟的结果，不能让人心服口服。甚至有的老师所讲的内容
5、全部采用多媒体教学，实验也用多媒体模拟，板书少，看起来图文并茂，学生非常喜欢。殊不知多媒体整体呈现速度快，学生往往不能同步思考，多媒体模3拟的实验，与实际存在一定的脱节，很难让学生发自内心地接受。虽然多媒体加快了上课进程，可使所讲的内容更加丰富，但教师和学生的交流是通过大屏幕这个媒介实现的，师生之间情感交流大大减弱，师生都成为被计算机牵着鼻子走的人。 “以学生为本” ， “自主学习”的新课标理念没有得到体现。实验可以让学生动手操作，问题可用多媒体展示，同学们的设计方案可用实物投影，再加上老师适时的点拨、点评，把多媒体的作用发挥到最佳水平，这样的话，电脑不再是师生之间的隔离带，而是师生情感交流的
6、桥梁和纽带。事实上，不管多么现代的教学工具，都只是手段，而不是目的。用不用、怎么用、何时用、用能体现哪些优越性，等等，都是需要教学者认真研究的课题，不能乱用，否则会适得其反。 第二， “问题”等于“活动” ，教师提问的问题越多，学生的活动越多。评课要求学生活动要多，所以，有些老师为了使自己的课体现这一特点，随意提问学生，问题要么很简单，人人皆知，要么过偏过难，学生很难回答，提问时机、目的显得非常盲目。教学中尤其是公开课，教师常常害怕学生不往教师“预设”目标走，怕学生一时不开窍，教师会出现过早干预，启发过急，总想一步到位的现象。这样处理问题的方法，不够科学，缺少给予学生思考、探究的空间，教师没有
7、时间及时来发现学生的问题。在学生拥有问题意识时， （下转 18 页） （上接 36 页）教师不要急于表态，充分尊重学生，允许持不同意见，相互争论、研讨，要用欣赏的眼光看待学生，让学生在放松的环境中没有约束，心情舒畅。教师要有丰富的知识底蕴，遇到刁钻类问题教师不能回答的，应如实承4认要下去查阅资料，只有这样才能创造民主、求真的课堂气氛。一节课的优化过程，也是教师教学行为的调整、改进的过程，好坏的标准在于教师介入的时机和程度的把握，教师的智慧、教学的艺术正是在于能否在学生需要时给以恰当的诱导，而这样的智慧和艺术，需要在不断通过对行动的反思和升华中才可得到提高。哈佛大学流行这样一句话：“教育的真正目
8、的是让人不断提出问题和思考问题。 ”在当前实施课标的时候，如何切实有效地让学生参与到教学中来并成为主体，是我们每一个高中物理教师必须回答好的问题。 第三，知识的讲授越全越细效果越好，知识点面面俱到，实验数据百分之百正确，情景模拟惟妙惟肖，课堂高密度，大容量。由于考虑到教师的传道授业职责，所以，从备课到讲课，老师恨不能把所有的知识都教给学生，又要考虑到课标的要求，既要拓展创新，又要面对现实需要。于是，有些教师借助多媒体快速地讲授，一讲到底，留给学生的时间太少，多数学生都成了看客。上课结束，教师可能觉得这么多知识都讲完了，很有成就感。但学生真正得到多少，又掌握了多少，就不得而知了。知识的接受和能力
9、的提高，是循序渐进的，不可一蹴而就，高中物理教学中教师有时多讲不如少讲，个别的甚至可以不讲，也可以尝试让学生来讲。学生讲，看似“乱” ，实则“有序” ，看似“散” ，实则“凝聚” ，这样的课堂培养的是学生思维的多向性和广阔性，这时一个教师声音少，学生声音多，教师是引导者，学生是主体的氛围，会得到意想不到的效果。 总而言之，任何一次教育教学改革都必须直面并回答好三个问题，5尤其是高中的物理教学，更应该重视和破解这三个问题，即：为何教（教学目标） 、教什么（教学内容） 、如何教（教学方法） 。 课标倡导的“探究”不是一个流行的概念，而是一个难度很大的复杂变化过程，不可轻取，只能花费气力逐步思考和实践。尤其是需要进行大量的课堂教学创新实践，细致的观察以及对新课程理念的学习领会和对传统物理教学利弊的反思与扬弃。只有这样，才能逐步接近和达到预期的目标。 （作者单位：吉林省磐石市第五中学） 责编 /齐鲁青
