1、1开拓语文阅读教学的探究空间现行的语文课教学模式有两种，一种是“知识理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者教师致力于让学生理解语文完整的知识系统，一般按照“解题释词分段归纳中心思想和写作方法练习”的程序教学。运用这种模式的教师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而忽视培养他们运用这种工具的能力。后者教师致力于发展学生的智力，一般按照“阅读课文教师提问学生讨论教师总结”的程序教学。运用这种模式的教师则强调语文课程的发展性，而比较重视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。 以上两种模式尽管有
2、不通的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点： 1.是前者教师“一讲到底”后者教师“一问到底” 。教学活动都以教师为主体，而不以学生为主体。 2.是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟：重分析，轻运用。 根据小学语文课程标准的教学要求，衡量语文阅读教学模式是否科学、是否合理，我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌2握语文工具的知识和学会运用这种工具的能力，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点： 一、 阅读课教学
3、方式的转变 传统的阅读课教学，是学生被动、单一、接受的学习课程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当作一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹杀了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。 阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习。 “在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自动、合作、探究的学习。 二、 创设开放而有活力的阅读教学 课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适
4、时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：我在教宇宙生命之谜这一课时，综合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生把班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内3容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外我还让学生组织一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书馆借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。又如在口语交际教学中，其中有一部分内容是当小记者，我先让学生在小组内
5、轮流练习当小记者，对别的同学进行采访。在小组模拟的基础上，全班交流总结：怎样采访才能获得成功，及当记者应当注意些什么。并引导学生把学到的只是运用到社会中去实践，让学生当小记者去采访本村的主产业“蛏苗”的养殖户们，让他们去了解“蛏苗”的养殖过程中，充分的去接触社会，接触自然。在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识，受到了深刻的教育，同时也开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。 三、 注意阅读教学中人文内涵的渗透 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品味、审美情趣等方面收到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。 四、阅读教学中学生的学法指导
6、 (一) 互动学习，培养学生的创新能力。在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传授接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。培养学生的创造能力，培养学生的发散性思维和创造性个性。 (二) 交还自主权，提供学生穿心的时空在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在主动学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的4创造性。 (三) 转换角色，挖掘学生创新的潜质。 1. 转换师生之间的角色 2. 学生与学生之间的角色转换 3. 学生与学习内容中的角色转换 学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。我觉得语文阅读教学除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，和培养学生良好的个性和健全的人格，培养学生崇高的理想和思想道德修养。才能真正地体现语文课程的工具性和人文性。
