1、1、教学评价概述1、教学评价的概念评价是评定价值的简称，通常是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量作的描述和在此基础上作出的价值判断。将评价用之于教育，便产生和发展了教育评价和教学评价。教学评价是以教学目标为依据，以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，运用可操作的科学手段，对教学活动的整体功能作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。它是教育评价的一个重要组成部分，在广泛的教育评价中占有核心地位。2、教学评价的作用从学校教育教学的实际情况来看，教学评价具有以下作用：（1）教学评价是
2、提高学校教育质量的重要保证；（2）教学评价是完善教学系统的重要环节；（3）教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段。虽然教与学的相互依赖性是人所共知的，但是教、学及教学评价之间的这种相互依赖性却较少被人认识到。事实上，如果说教学活动是一个信息传递系统，那么教学评价则是这个系统的信息反馈机制。通过评价活动，教师和学生可以获取反馈信息，从而对教与学的活动进行有效的调节，并完善教与学的目的；通过评价活动，教学成果得到不断强化，在客观上产生巨大的激励作用；通过评价活动，对教学工作的决策和咨询就有了可靠的依据。3、教学评价的种类（1）根据评价在教学过程中的作用不同，可分为：.诊断性评价：是在学期教学开始
3、或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，其目的是为了更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药，因材施教。.形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价，其目的是更好地改进教学过程，提高质量。.总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价，目的是给学生评定成绩。2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：.相对性评价：是用常模参照测验（NRTs）对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。.绝对性评价：是用标准参照测
4、验（CRTs）对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。两者的区别是相对性评价强调在个体中作出区分，而绝对性评价则强调对学习成就的描述。二、传统的教学评价及其不足教学评价在我国虽然起步较晚，但发展很快，教学评价的理论和方法在我国中小学得到了广泛的运用。但在教学评价的实践活动中，由于对教学评价和教学理念的认识局限所致，产生了一系列的问题。在实践活动中，我们过多注重评价的鉴定功能而忽视了评价的诊断作用，认为评价无非就是为排序提供依据。给教师排序，以此确定教师的工作实绩，给学生排序，证明学生的学习实效。这种
5、视评价为鉴定的做法，给教师和学生甚至学校本身造成了极大的压力。这种评价方式在给个别学生带来成功感的同时，却给了大部分学生失败的体验，从而导致害怕考试、厌学等不良现象的出现。教学评价作为一种价值判断活动，是建立在事实判断基础之上的价值判断，并且它更注重的是价值判断。传统的教学评价，由于评价的手段单一，使得我们只能或更多依赖于事实判断，比较多的关注事物的表象，这就在一定程度上影响了评价结果的科学性。传统的教学评价在评价的内容上过多地倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临，仅仅掌
6、握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，学业成就作为评价的单一指标的局限性逐渐突显。传统的教学评价在评价的标准上过多地强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个性化发展的价值。但是一个人的兴趣爱好、智力、潜能的发展方向各不相同，现代社会对人才的需求也呈现多样化的趋势，比尔盖茨就是一个很好的多元化发展和个性发展的例子。传统教学评价体系下培养出来的人才都是“标准化”的，它否认个体差异，泯灭学生的个性、特殊兴趣爱好、独特思维等社会发展多样的需求。传统的教学评价在评价的方法上以纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果。对科学的顶礼膜拜，使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词，于是追求客观化、量化是传统
7、的教学评价的显著特点。但是，在以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时会表现出僵化、简单化和表面化的特点，缺乏对学生学习过程和个性发展的评价，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被掩埋在一组组抽象的数据中。教学评价是一种双向的活动，随着评价理论的发展，评价活动越来越多地吸收被评价者的参与，但在我们的教学评价活动中，评价者与被评价者扮演的基本上是管理者与被管理者的角色，教学活动的主体学生常常处于被动的、甚至是忽略的地位，被评价者对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态，对于评价本身是拒绝大于欢迎，或者处于“例行公事”的被动状态，教学评价成了管理者的“专利” 活动，这样的
8、教学评价的作用是可想而知的。传统的教学评价过多地关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥促进发展的功能。它往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案缺漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摈弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。三、新课程改革中构建新的教学评价体系1、新的教学
9、评价的构建原则全面推进素质教育是我国教育改革的根本任务，在素质教育实施过程中，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，已成为素质教育实施的核心。新一轮的国家基础教育课程改革以全新的理念，在课程的功能、结构、内容、评价、实施等诸多方面都作了重大的调整和改变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。其中，如何适应新课程改革发展的需要，建立科学合理、与之相适应的教学评价体系是课程改革成功的关键之一，因为只有如此，才能把新课程的理念真正落到实处，才能真正的实现课程的培养目标。 基础教育课程改革纲要（试行
10、） 明确提出“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，其根本目的是促进学生的发展。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的教学评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程改革下的教学评价强调评价的发展性功能，注重学生发展的过程，更关注个体的进步和多方面的发展潜能，强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化，强调建立多元主体共同参与的评价制度，倡导表现性评价、成长记录袋、学习日记、情景测验、观察、自我报告等丰富多样的质性评价方法，重视评价的激励与改进功能。 随着信息技术的发展和网络时代
11、的形成，促使知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，新课程转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。于是，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”
12、。换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。2、构建合理的评价模式（1）评价内容和标准学业成就曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标，新课程从以前的过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查。在关注学业成就的同时，更关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价；与此同时，新课程的教学评价更尊重学生个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。总的来讲，新课程
13、注重在综合评价的基础上关注学生个体差异，实现评价指标的多元化。（2）评价方法新课程强调质性评价，倡导形式多样的评价方法，将定性与定量评价相结合，质性评价与量化评价相结合，全面、客观、深入、清晰、真实地再现学生这一评价对象各方面的特点和发展过程。评价结果可采用报告表的形式进行呈现，如晋江五中对初一学生的数学学习评价就采用了评价报告表的形式，可供参考：以下对几种质性评价方式进行阐述。 （重点阐述成长记录袋的使用和表现性评价，其它评价方式略）.成长记录袋的使用使用文件夹收集学生的作品由来已久，但用于评价的成长记录袋与收集作品的文件夹不同，它可以说是学生个人成就的特定描述，它并不包括学生的所有作品，相
14、反，成长记录袋中的作品可能是“代表作” 或者不同类别作品中的样本（如书评、创造性的短故事或者有说服力的短文） 。成长记录袋中的作品一定要有目的的精心选择和收集，以服务于成长记录袋评价的特定目的。成长记录袋有着很明显的功能和优势，它可以为学生提供展示的机会，可以鼓励学生对学习进行反思，并可以提高学生评价自己作品优点和不足的技能，可以帮助学生担负起确定目标和评价自身进步的责任，可以为教师和学生提供合作和反思学生进步的机会，可以通过展示学生的作品成为一种与家长沟通的有效方式等等。实施和使用成长记录袋的步骤为：明确使用目的；为成长记录袋内容的选择提供指导； 明确学生在选择内容和自我评价中的作用；确定评
15、价标准； 在教学和交流中使用成长记录袋。明确使用目的。使用成长记录袋的两个主要目的是教学和评价，但是大部分成长记录袋的目的是二者兼有，只是侧重点有所不同。当成长记录袋主要用于评价时，需要区分形成性评价和终结性评价的作用。形成性评价比较容易体现作为教学工具的功能；终结性评价的使用，比如成绩评定或者奖励，同样有助于学习，但存在学生之间的比较以及评价的公平问题。根据所强调的重点是当前的成就还是一段时期的进步，成长记录袋的应用也有所不同，这决定了成长记录袋是展示最好的作品还是一系列的过程性作品，以及成长记录袋中的作品是最终的成果还是过程的积累。为成长记录袋内容的选择提供指导。应当让学生理解什么是所期望
16、的，以及选择内容的合理依据。这些指导应当同成长记录袋的目的联系起来，它们必须是具体的，以便学生知道他们需要做什么，同时也不应过分具体，以防压抑学生的创造性和学生在合理范围内进行选择的自由。该指导应当明确所收集的内容、类型以及最低数量，明确可能的参阅者以及能够接触到成长记录袋的人，还应要求学生对具体的内容和整个成长记录袋进行自我反思和自我评价。最后，该指导应明确用于评价成长记录袋各项内容和评价标准。明确学生在选择内容和自我评价中的作用。要想实现成长记录袋的各种功能和优势，必须让学生参与作品内容的选择，并让他们对作品进行自我反思，这一过程也需要在教师的明确指导下进行。美国基础教育学生评价新进展述评
17、文章从校本学生评价体系、家长参与评价、校本质性评价方式、评价反馈、校本绩效责任制五个方面对美国的基础教育学生评价进行评述和剖析，以求从中得到对我国学生评价改革的一些启示。 一、对校本学生评价体系的探讨 （一）良好校本学生评价体系的特点1、将地方课程、标准、评价与州的内容标准相切合。2、有效利用评价信息来监督学生的进步。学校能够从多个角度获取学生评价信息，并且通过分析这些信息来监督学生的进步。许多学校通过设立数据指导者与信息分析师为学校监督学生提供帮助。3、利用学生校外统一考试的成绩来检验校本学生评价体系的有效性。学校能够利用校外统一考试的成绩来检验校内评价所使用工具的效度，除此之外，学校还能够
18、将学生的州统一考试、地区统一考试、学校统一考试成绩进行比较，以辨别用不同性质的评价手段评价学生是否能够得出一样的结果。4、利用评价信息来评判地方课程以及教师教学的有效性。学校通过分析学生评价信息对课程以及教师的教学进行诊断，找到需要改进之处，然后进行调整。.5、从时间、效用等角度对学生评价体系进行审视。6、留出一定时间供评价者进行合作、反思、决策。教师作为主要的评价者，工作是非常忙碌的，既要组织评价、收集信息、分析信息、发现问题、给予支持，又要与家长、社区人员就评价达成共识，这些活动都需要教师有充足时间去完成。二、对家长参与评价的新探讨 美国教育目标2000中就曾经明确规定，所有学校都要加强与
19、家长、社会的合作，使家长更多地关注青少年儿童在社会、情感意识和学业方面的成长与进步。 三、对校本质性评价方式的关注在对以量化为标志的标准化测验进行反思与改革的同时，美国的教育学者以及学校管理者也对自20世纪90 年代以来，在学生评价方式中所占比重逐渐扩大的质性评价方式进行了探讨。学校应用表现性评价的状况进行了详细而全面的调研，各位调研者提出了各所学校、各教育工作者所需要解决的问题：1、进一步提高表现性评价的公平性；2、将表现性评价与教师的实际教学紧密结合，使之成为促进学生发展的动力；3、逐渐克服学校在评价改革中所遇到的一些阻力；4、弄清各种表现性评价对有特殊教育需求的学生可能产生的负面影响；四、对评价反馈的改革对评价反馈的改革是美国基础教育学生评价领域中的又一道风景。成绩报告单或者成绩报告卡是学校将学生评价信息反馈给家长的主要途径，成绩报告单到底该如何制作与填写成为学生评价中甚为重要的一个现实课题，也成为了诸多教育者与家长进行深思的对象。措施大致分为两类，一类是将量化的分数与质性的描述相组合；另一类是主张采用新的评分与反馈系统。 、 五、校本绩效责任体系的生成。近年来，为了突出学校在绩效责任制中的地位，使学校能够成为一个自我评价、自我负责的良性循环体系，美国各地纷纷建立起了校本绩效责任制。校本绩效的相关层面：课堂层面、学区层面、社会层面。
