1、第十二章 教 师 心 理教学目标：了解教师有哪些特殊的职业角色、其 应具备的职业 能力和人格特质，了解影响教师心理健康的因素及专家型教师的成长过程。第一节 教师职业心理概述一、 教师的职业角色（一） 教师职业角色1、 知识的传播者和指导者案例：（辽宁）盖州市乡村教师的“巡回教学”， 传播文化知识自农村中小学布局调整以来，盖州市 东部山区出现了小学生上学 难等新情况。 为应对难题，盖州市探索出一种“巡回教学、教师走教”的农村办学新模式。这种模式是针对各小学、教学点缺乏相应师资力量的实际情况，由中心校合理 调配师资 ，定期采取巡回、走教的教学方法，保证学生课程全部开齐，提高教学 质量。杨运镇中心小
2、学英语教师赵宏每天一大早便骑上摩托车到韩屯村教学点，给那里仅有的 3个班级、50 位小学生上英语课 。每逢周二和周四，赵宏老师都到这个教学点来，给学生们教英语课。此外，赵老师还担任其他小学的英语课教学任务。这种每天“走教”、 “巡回式”教学，小赵老师已坚持了 7 个年头。杨运镇共有 13 所小学（含一个韩屯教学点）， 镇中心小学只有 7 名英语教师， 这些老师都和赵宏一样，这些年来一直是以 “走教”的方式担负着全镇各小学、教学点的英语教学任务的。梁君是梁屯镇中心小学英语 “走教”教师之一。她 说：“ 现在只有一个倒闸沟教学点了，离中心校有 12.5 公里，我自己骑摩托 车去上课。 ”据统计，盖
3、州市农村小学已由 过去的 480 多所调整到目前的 163 所，在 东部山区至今还保留着 11 个教学点，主要分布在什字街、万福、梁屯和杨运 4 个乡镇，其中距离中心校最远达 50里，最近距离 25 里。这些教学点共有学生 527 名，人数最少的教学点只有 7 名学生，这些教学点都采取隔年招生、复式教学。全市承担“ 走教”任务的教师达 100 多人，他们有的骑自行车、有的骑摩托车，每天翻山越岭，穿河过桥，向学生 们传播文化知识。分析：教师的首要角色是知识技能的传授者和问题解决能力的培养者。2、 教学的管理者3、 班集体的领导者大部分学生的活动都以集体方式进行，因此，教师还需要扮演教学的管理者角
4、色，成 为学生集体的领导者。教师的领导职 能具体表现在：从集体中 选拔学生干部、分配集体 职务，形成班级、团队和学习小组，营造良好的集体氛围等。作为管理者的教师具有一些强制性的权利，如奖惩、维持教学秩序、安排班级活动的权利等。但由于信息高速公路的开通，教育渠道多样化，教育制度、教育模式、教学组织形式等将发生革命性的变化，个人获取知识更加主动灵活，而且学生自己也能成 为教学活动的主体，可以自主地选择教学内容、教学时间、教学方式等。另外，由于强调学生个性的发展，学生更多地采用平视、平等的态度与教师交流、探讨，使教师权威性的主导地位受到削弱，迫使教师更多地通 过提高自身素质来树立威信。4、 心理健康
5、的维护者青少年时期是心理发展的关键时期， 现代社会的压力增加、竞争加剧以及网络的负面影响，导致当今学生心理问题 日益突出，不 仅影响学生的正常学 习，也给学生家长带来痛苦，造成社会不稳定因素的增加。教师对学生进行正面的道德教育是理所 应当的，但学生有些问题是不能单纯依靠道德教育的方法来解决，必 须结合心理咨询的方法由教师辅助学校咨询人员加以指导、帮助或治 疗，从而促 进学生心理的社会化 过程。因此，如果教师能充当学生心理健康的维护者， 为那些有心理困扰 和心理障碍的学生提供及时、有效的指导和帮助，在日常班 级组织管理工作中，依照心理健康的原则，维护学生的自尊心，消除学生的紧张和焦虑 ，避免学生
6、可能 产生的挫折感，将可能发生的意外事件消灭于萌芽状态，防患于未然。5、 人际关系的协调者6、 教学的反思和研究者教师作为教育教学的专业人员，要 经历由不成熟到相 对成熟的专业发展历程。 师范生毕业可获得任教资格，但并不意味着他在教学上能够胜任，更不能说他是教育教学方面的专家。教师的专业性发展过程有其周期和规律，一般要 经历五个 阶段：新手、熟 练新手、胜任型、业务精干型，最后成为专家型教 师。 专家型教师是教师专业性 发展的最高目标。单纯的经验积累不足以造就教育教学的专家，教 师从新手向专家型发展，需要将职前学习与职后培训相结合，拓展专业内涵，不断反思、学习、实践、研究，成为教育教学的研究者
7、。教师成为研究者是指教师参与研究并成为研究的主体，而不再只是被研究的 对象，也不再只是研究成果的操作者、执行者。教师成为研究者并不是使教师成为专门的研究人 员，而是教师在自己的教育教学实践中去发现问题、研究 问题和解决问题，研究的 对象是自己的教育教学活 动，包括教材、教法、教学手段和教学策略等的选择等，研究的问题来自于教师自己教学中亲身经历或直接感受到的问题，目的是为 了改善自己的教学效果。7、 行为规范的示范者（二） 教师职业角色的形成1、 角色认知阶段角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，表现为了解教 师角色所承担的社会职责 ，能
8、够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。在一个人正式成 为教师之前就可以达到 这个阶段，如 师范生就已对未来将要充当的教师角色有所认识，但 这时还停留在抽象的理性 认识上。2、 角色认同阶段教师角色的认同指个体亲身体验、接受教 师角色所承担的社会 职责，并用来控制和衡量自己的行为。对教师角色的认 同不仅表现为在认识上了解到教 师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师 的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为，同时在情感上也有了体 验，表 现出较强的职业情感如 热爱教育事业、热爱学生等。对教师角色的认同，是一个人正式充当了 这一角色，有了 实践 经验后才真正开
9、始具有的。3、 角色信念的形成阶段教师角色信念是指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并 视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。如一些优秀的教 师坚信，教 师是人类灵魂的塑造者，教师职业是一种崇高而光荣的职业等。（三） 教师职业角色的培育1、 加强角色学习，全面认识 教师职业要促进教师角色的形成，首先要使从事教师职业的人在正式成 为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为全面而正确的认识。人 们在日常社会生活中，通过各种传媒都会形成对教师职业及角色的种种看法，但 这种自然形成的看法往往是片面的，有些甚至是错误的，如把教师
10、看成是“ 教书匠”“孩子王”等。因此 对于未来的教 师，可以通过讲授有关知识，请优秀教师作报告等，有意识地传 授有关教师角色的知识。只要方法得当，就会收到良好效果。2、 加强角色训练，熟练扮演各种角色3、 通过榜样示范，掌握角色技巧树立榜样有助于新教师形成职业角色，通 过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期望，学会在不同情境中从事角色活动， 处理角色冲突。树立榜样时要注意，首先，榜样的示范要特点突出，生动鲜 明，要引起学 习者的关注，另外榜样的示范行为是可学习、可模仿的，不宜标准太高或难以学 习；其次，榜 样的示范行为 要具有可信任性，真实有效；最后，榜样的行为要感人，使学习者 产生
11、心理上的共鸣等。 总之，力争使新教师学习的榜样可信、可亲、可敬、可学。4、 积极参与教育实践，强化教 师角色信念要促进教师角色意识的形成，新教 师还要通过自己的教育 实践，使自身的心理需要 发生变化。在将角色的认识转化为 信念的过程中， 实践活动非常重要。一个社会是否尊师重教，一个学校是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意 识的客观因素，而教 师的心理需要则是其主观因素。 长期的教育实践会使大部分教 师认识到教师职业的社会价值，从而将社会角色期待转化为自己的心理需要。一些研究表明，经过一个时期的教育实践后，大部分教师能将社会对教师角色的要求转化为教师个人的心理需要。二、 教师职业
12、能力（一） 教师的一般教学能力1 教学认知能力1 分析掌握课程标准的能力2 分析处理教材的能力3 教学设计能力4 对学生的学习准备性与人格特点的判断能力2 教学操作能力特征：能动性、普遍性、有效性（二） 教师的其他教育能力1 教学表达能力1 语言表达能力2 非语言表达能力2 课堂组织管理能力1 组织教学的能力2 管理教学的能力3 教育机智1 随机应变2 因势力导3 具体问题具体分析三、 教师的职业心理素质（一） 教师的职业价值观（二） 教师的职业信念1 教学效能感2 对学生学业表现的归因倾向（三） 教师的人格特征1 热忱关怀2 真诚坦率3 作风民主4 客观公正5、 耐心温和（四） 教师的威信1
13、、 教师威信的内涵2、 教师威信的形成、1、 主观因素：思想、道德品质、知识、教育教学艺术案例：班主任酒后抽学生耳光学生回忆：21 名男生全挨打，全班人哭成一团某高一班，刚刚军训完毕的他 们准备乘坐大巴车回校， 车子 刚刚发动，只见班主任傅老师晃晃悠悠地上车来，老师刚 一上车，他 们就闻到了很刺鼻的酒味儿。老师走到后排座位，叫一名男生站起来，不由分说上手就给那名男生一个嘴巴，同学们见状都愣住了，谁也不敢出声。但谁也没有想到的是，傅老师并没有就此罢 手，全班 21 个男生都让老师扇了嘴巴，有轻有重。老师不但扇了学生的嘴巴，而且还抽了自己的嘴巴。分析：从教师工作对象的特殊性来看，教 师是担负教育活
14、动 的专职人员，与其他 职业不同的是教师所面对的工作对象是精神性的人而不是物，因此，教师职业具有道德服务的内涵，这决定了教师的个人道德是一种教育性道德，即在 职业 生活中，教师个体所拥有的道德都是一种教育资源，都有可能 对学生产生道德影响。教师从事的是一项非常崇高的事业，目的是塑造学生的灵魂，教师的职责是育“ 人”，教师要注重学生的心灵发展，而不仅仅是向学生灌输知识。这 决定着教师的个人道德与其 职业道德有着不可分割的天然联系，教师要像其他从业者一 样爱岗敬业，成 为“经师”，教师更应深入体察每个儿童的内心世界，与之同感受、同思考，并以自己的人格去影响学生的人格发展，配做“人师”。良好的仪容仪
15、表案例：一个 53 岁的男教师为了应聘南方一家私立学校，自费对自己面貌进行三个地方的整容手术（武汉晨报 2 月 27 日报道）。其理由是：年 轻的外形能接近与学生的距离。分析：作为一名教师，过分追求外形的塑造，以此来亲近学生，恐怕事与愿违了。因为当今的学生不是只重追求外形的时尚人，而是 对教师全面素质 要求越来越高的求知者和寻梦人。教师的外形对学生有着暗示或是潜移默化的作用，所以教师一方面注意自己外形对学生注意力的影响，更要注意自己的言谈举止对学生道德品 质的引导。有的学校主 张女教师穿着打扮大方得体、也可以化一点淡妆，体 现出蓬勃朝气和生命的活力，带给学生以精神上的愉悦和良好的情绪，优化学生
16、课堂的文人环境，这对于教学活动来说，大有裨益。可是如果教师一味地追求外形的 审美化对学生情绪 的影响，并以此作 为拉近学生距离的有效手段，那么则有点舍本逐末了。良好的人际关系第一印象一个教师与他所教的学生的第一次见面,给学生留下的印象十分深刻,无论是好印象还是坏印象,都是如此,如果是好印象,对老师而言,今后的工作已经有了一个良好的开端和基础:对学生而言,好象吃了 块密糖似的,内心充满了欢乐 与自信,为今后的学习工作找到了目标。如果留给学生的第一印象不理想 ,对老师而言声在今后的教学中如同埋下一颗地雷,随时都有可能在自己的身边爆炸,造成不良的影响; 对学生而言,今后遇到这样的老师,就如同吃饭时吞
17、下了一个蚊子一样,心里格外痛苦难受。由此可见,教师与自己的学生第一次见面十分重要,必须想千方设百计让学生上好第一堂课,展示出自己完美的一面，让自己在学生心目中留下一个好的第一印象。3、 教师威信的维护与发展第二节 教师心理健康与专业成长一、 教师心理健康在学生心理健康越来越受重视的同时，教 师的心理健康却似乎仍没得到 应有的重视。一位稽老师介绍，她师范毕业任教 4 年， 刚踏上教师岗位时，也曾下决心要做孩子们的好老师、好朋友，但时间不长，就发现太难了。由于心理压力太大，她常常控制不住对着孩子们发火，事后又十分后悔，甚至有时还对 自己是否适合当老师产生 动摇。 而更极端的例子在生活中也屡 见不鲜
18、， 陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校 11 岁的小学生王某从同学的文具盒里拿走了 10 元钱，班主任竟用锥针在他脸颊上刺了个“贼”字，并涂上红墨水，以示训诫；河南省汝南 县三桥乡中心小学教 师刘富生，酒后 疯狂殴打本班学生，43 人中有 35 人被打得鼻青 脸肿；甚至还有老师盛怒之下 强迫全班孩子吃粪便这些在常人看来觉得不可理喻的“变态”行为，除了少数老师本身素质低下外，不能不说也与他们的心态失衡、乃至心理扭曲有着直接的联系。今年年初，我国中小学心理健康教育课题组的专家对辽宁省 168 所城乡中小学 2292 名教师的心理健康进行了测评， 结果发现教师有心理健康问题 的发生率高达 51，其中
19、219的教师已构成心理疾病。有关专家分析，现在教师职业 的竞争加剧，老 师的工作压力增大；同 时教师一方面为人师表套着神圣的光环，另一方面也有着和普通人一样的喜怒哀 乐， 负面情绪不能有效宣泄加重了教师的心理负担。目前社会 对教育的关注基本以学生 为中心， 对教师上课之外想些什么、有何烦恼顾及不多，更谈不上建立 长效的教师心理测评机制。（一） 教师心理健康概述1 教师心理健康的表现2 教师心理健康的状况分析（二） 影响教师心理健康的因素分析在上海市“小学教师心理健康问题”研究课题组的有关调查中发现：“我是一名教师，从教十几年来成绩还不错，各种 奖励 证书也有七八个， 还发表过若干篇论文，领导和
20、同事对我的评价都很好。可是最近我好像出了问题。虽然我平时讲课挥洒自如，幽默风趣，可一遇到上大课的 时候，一看到有其他教 师、特别是有学校领导在场听课时，我就感到恐惧万分。有时甚至从 头天晚上便开始感到不安，似乎觉得什么都不对劲了，虽然手里拿着教案，可我已经什么都看不 进去了” (社会因素)“走上教师岗位之后，我深感肩上 责任重大。十年树木，百年育人，来不得半点马虎。我对自己一向要求严格，可近来不知何故我 变得脆弱、多 虑，有时甚至无端端地多疑，思维方式也似乎出了偏差。常常是一件事情还没开始做，我便事先虚拟出许多后果。上课铃一响，我便开始担心自己会不会糊里糊涂地进错教室；接着担心自己上课时会不会
21、因为紧张而在讲台上卡了壳；更担心自己会不会在分析例题时把解题步骤说颠倒了总之，许许多多莫名的担心使我惶恐不安、心绪不宁，几乎无法正常工作和生活 ”(职业因素)“我的婚姻生活很不幸福，丈夫和我经常吵架，家里常常 硝烟弥漫，我的心情也总是多云见阴。我这人很好面子 ，家里的事不愿让学校的同事知道，平时在办公室与老师们相处时我总是和颜悦色。由于心中的 烦恼无处发泄，我有 时便不由自主地拿学生撒气。在教室里我经常板着脸，学生回答问题时 要是出了错，就更加勾起我的无名火儿，我借机 连训斥带挖苦，用词越刻薄越解气。我也知道 这样做是不对的，可就是控制不住自己( 家庭和个人因素)从以上几封教师的心理求助信中，
22、不难看出：过于追求完美，会使心理压力增大，加之对教师职业自信心不足，因此在特定条件、特定场合下，对特定事物产生恐惧心理也就不足为怪了。婚姻生活不美满，不良情绪无处排遣，便选择了相对而言的弱势群体作为发泄的突破口，以寻求某种心理平衡，这种避强欺弱的意识和行为，反映出思维的偏差和心态的扭曲。教师的职责是教书育人，他们直接面对的是纯洁无邪的学生。如果教师自身缺乏健康心理，怎么能培养出心理健康的学生？如果教师本身性格多疑怪癖，情绪喜怒无常，对学生赏罚无度、冷漠无情，又怎么能使学生的心态平衡、情绪正常？可以说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，决不亚于其教学能力低下对学生学业所产生的影响。（三） 提
23、高教师心理健康的措施1 社会关注2 学校的重视3 教师本人应关注自己的心理健康二、 教师专业成长（一） 专家型教师的特征1 教师专业成长的历程新手高级新手胜任型熟练型专家型2 专家型教师的基本特征（二） 教师专业成长的途径1、 微型教学（1）微型教学是师范生和在职教师掌握教学技能的一种系统的培训方法。也称为“微格教学”或“微观教学” 。（2）主要特点:a 以现代视听技术为基础；b 由少数学习者组成“微型课堂”（510 人）；c时间 5 分钟左右；d 用于训练简化的小型教学技能。利用视听设备记录实践过程，用于反 馈评价。2、 教学决策训练教师要做出大量的决策，因此就需要系统地测量学生的态 度、成
24、 绩和个性的发展，以补充对学生的非正式观察。虽然我 们不可能将教师所要做出的全部决策毫无 遗漏地罗列出来，但是我们可以确定那些 较为一般的决策。下表列 举了一些教 师在教学过程中可能会遇到的教学决策，同时括号中 还列出了解决这些问题的最有效的 测量和评价方法。1、 教学计划是否适合学生？（学 习能力倾向测验、以往成绩的记录）2、 怎样对学生分组才能促进 更有效的学习？（教师自编的 测验、以往成 绩的记录）3、 学生是否做好了接受下一阶段学习任务的准备？（对所需技能的预测、以往成绩的纪录）4、 学生在多大程度上达到了教学目 标？（教师自编的测验 、课堂作业、提问、观察）5、 在满足基本要求后，学
25、生的进步达到何种程度？（教师自编的测验、综合成就测验、课堂作业、提问、观察）6、 什么时候（对哪个知识点） 进行复习最为有效？（阶段考 试、提 问、观察）7、 学生有哪类学习困难？（诊 断测验、 观察、提问、学生成长记录袋、学生咨询）8、 应当建议哪些学生参加咨 询、特殊班 级或治疗项目？（学 习能力倾向测验、成就测验、诊断测验、观察）9、 哪些学生缺乏自我了解？（自我 评定、学生会 议）10、怎样给学生评定适当的分数？（ 综合所有的评价信息）11、学生的哪些进步是应该告知父母的？（回 顾所有的评价信息）12、我的教学效率如何？（成就 测验、学生的 评定、上级的评价）这些问题都表明了教师在教学过程中需要多种类型的信息。在教学过程中需要回答大量的问题，而且在不同决策间 存在一定的交叉。 对于一个特定的 评价情景，我们可能会用到多种多样的评价信息。教与学的 过程中包含一连串相互关 联的、以促 进学生的学习为目的的教学决策。我们的观 点是，在很大程度上，教学的有效性取决于那些作 为决策基础的信息的性质和质量。3、 以教研组为基地的教研活动4、 案例研究5、 教学反思6、 行为研究
