1、 中学教师论文高中教师论文 ：高中历史教师如何坚持教学创新摘要：新课程的逐步推广和新高考改革的不断深入，引发了教师角色、教学观念、教学行为、教学方法与手段等诸多巨变。鉴于此，我们如何才能把高中历史教学改革推向深入，充分发挥历史学科在素质教育中的作用，成为摆在每个高中历史教师面前的重要课题。关键词：高中；历史教师；如何坚持；教学创新1、坚持学生发展高中历史教学如何改革，才能真正服务于学生发展、促进学生发展呢？首先，要充分发挥历史课程的传承与教化两大功能。在历史教学中，教师要善于从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产，让学生了解人
2、类社会发展的基本脉络，了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系；总结历史经验教训，继承人类优秀文化遗产，弘扬民族精神，关注中华民族以及全人类的历史命运；引领学生学会用马克思主义历史观分析问题、解决问题，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展。其次，建构以学生发展为本的课程知识体系。当前，高中历史课程呈现出“一标多本”的特点，在普通高中历史课程标准的统领下，不同地方可选择不同版本的历史教材实施教学。由于不同版本的历史教材选材的侧重点不同，特别是对同一知识点的表述大相径庭的现象普遍存在，给历史教学造成一定的困难。这种现状就要求教师，要根据普通高中历史课程标准的要求，以一种
3、版本教材为底本，汲取其他版本教材的优点，科学整合历史素材，建立起新的历史知识体系，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习提供广阔空间。再次，采用有利于学生发展的教学方式。教师树立学生发展为本的教学理念，根据教学实际，采取灵活运用多样化的教学方式、手段和方法，为学生的自主学习创造必要的条件。教师应注重学生学习方式的转变，引导学生主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养他们探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高其创新意识和实践能力。最后，建立旨在促进学生全面发展的评价体系，充分发挥评价对学生发展的激励作用。评价在高度关注学生的学业成绩的前提下，要发现和发展学生多方面的潜能，了
4、解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，确立自信，促进学生在原有水平上得到更好发展。二、坚持能力立意普通高中历史课程标准对高中历史教学提出了“知识与能力” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观”的三维课程目标。在学生掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有情感态度和价值观的体验与培养。学生的历史学习能力越强越有助于自身历史知识的学习、方法的掌握和情感态度价值观的培养。因此，在教学目标上，三者缺一不可；在教学中，教师应坚持能力立意，采取行之有效的教学方法，完成三维课程目标。在高中历史教学活动中应该重点培养学生哪些能力呢？普通高中历史课程标准提出了“获取信息” 、
5、 “历史认知” 、 “历史思维”和“解决问题”四大项能力要求，即学生“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力” 。高中历史教学要坚持能力立意，教师就必须树立新课程倡导的教学观，在它的指导下，教师要重点作好以下工作。首先，帮助学生整合“现成教材” 、 “隐形教材” （即感悟性知识）和其他知识媒体等所承载的历史知识信息，形成动态的知识结构。学生只有掌握了历史发展进程中的重大历史问题，才能够去认识历史，探究历史，培养能力，形成情感态度与价值观。其次，创设适应学生能力培养的学习情境
6、。教师要大力进行情境教学，创造民主、和谐、开放、多样性的学习环境，以提高学生学习的积极性，发挥学生的主动性，挖掘学生的学习潜能。再次，重视历史学习方法的培养。教师在教学中要善于引领学生，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。最后，学会赏识和鼓励学生，让充满期盼的评价成为鞭策学生提高学习能力的动力。灵活运用各种科学有效的评价手段，在对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价的基础上，多点赏识、鼓励与期盼，必能引发学生的共鸣，激发学生的情感，唤起学生奋发向上的蓬勃生命活力。三、坚
7、持情境教学创设情境，让学生在鲜活的历史情境中学习，是新课程改革的基本要求。教育部基础教育课程改革纲要明确提出，教师要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展” 。因此，只有坚持创设情境教学，才能营造和谐、互动、高效的学习氛围和学习环境。历史教学情境包括历史学习的外部情境和内部情境两个方面。外部情境包括学生学习历史的环境，氛围和学习状态；内部情境，是指学生学习历史文本的情境。但历史教学情境一般意义上讲，是指内部情境。因此，教师要根据学习的需要和学生的实际，积极创设学习情境，促进学生学习能力的提高。历史教学情境分为文
8、本原设情境（旧情境）和学习新创情境（新情境）两种，它们都是宝贵的学习资源。教师在充分利用好旧情境组织教学的基础上，可以创设新情境以利于学生更好地学习历史。进行历史情境教学，只有作到知识呈现的直观性、学习内容的丰富性、知识结构的网络化、学习方法的探究性、学习结果的高效化，才能真正实现情境教学的意义。如果说前四者是方法与手段的话，学习效果的高效化就是情境教学的目的。只有和谐高效地完成三维教学目标，促进人的发展，才能实现情境教学的真正追求。因此，教师必须培养学生建立动态的知识结构的意识和能力，使学生能够独立构建起比较完整的网络化知识结构。四、坚持教学创新教学创新是以促进学生身心发展为目的，以提高国民
9、的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理素质为宗旨，以促进学生的全面发展为根本任务的全面发展教育。因此，教师必须坚持教学创新，才能把教学改革不断推向深入。高中历史教师如何坚持教学创新呢？首先，要有强烈的职业追求和创新精神。教师只有具备强烈的专业化发展愿望，才能够凝神聚力，博采众长，不断提升专业技能，逐步提高创新能力。其次，要掌握创新的方法，要具有较高的创新能力。教学创新是实践的产物，教师必须勇于实践，善于总结，在实践中不断探索，逐步掌握创新的方法，提高自身的创新能力。再次，教师要不断创新教学方法，激发学生的创新意识，培养学生的创新品质，提高学生的创新能力。教师在教学过程中以问题为中心，采取指导
10、自学、提问讨论、引导探究、质疑发现等教学方法，能够较好地培养学生的创新能力。 “指导自学”法是以问题为中心、以学生为主体、以探究为手段的教学方法。它遵循“以学为本”的教学客观规律，强化学生的自主参与意识，发挥学生的主体性。 “提问讨论”法是教师组织学生对有争议的问题展开讨论，激活学生的求异思维和批判性思维，通过对问题的讨论、争鸣和解决，让学生相互启发，提高创新能力。 “引导探究”法是以探究问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力的培养的教学活动。 “质疑发现”法是以智力多边互动为主的教学相互作用的活动，重在激发学生的学习兴趣，多渠道地培养学生的创造力。不管教学方法如何创新，都要立足于教师和学生的实际情况，以问题为核心，以学生为主体，重在培养学生的创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力。这样才能真正把教学创新落到实处。
