1、题目： 中学生学习习惯培养学生姓名 郭慧斌 学 号 1212490353005类 型 网 络 教 育 专 业 汉语言文学 层 次 专升本 指导教师 曹建 日 期 2014-10-28 学习中心编号： 学习中心名称： 西 南 大 学 网 络 与 继 续 教 育 学 院毕 业 论 文（设计）2中学生学习习惯的培养摘 要本文通过调查问卷及观察归纳了当前农村中学学生学习习惯养成的情况和不足，也通过与学生谈话、阅读相关理论文献及网络文摘等方式分析了学生不良学习习惯的形成原因。指出了家庭、学校、个人是导致不良学习习惯的主要因素。同时从学校管理、教师教育的角度提出如何培养学生良好的学习习惯。积极引导学生养成
2、良好学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主的学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。而不好的学习习惯更会危害无穷。最后笔者结合教育理论和个人教学实践和体会阐述了针对个别学生培养良好学习习惯的途径和方法。关键词：中学生，良好，学习习惯，培养 策略3目 录摘 要 2一 、 前 言 4二、 本论（一）当代中学生学习习惯养成情况和不足 4（二）中学生不良学习习惯产生的原因分析。.1、社会成因分析.2、家庭成因分析家庭环境不良导致学生学习习惯差.3、学校教育因素分析4、学生个人原因分析 8（三）中学生学习习惯培养的针对性策略及实
3、施。1、学校：构建科学合理的学习习惯教育体系 81.1 从学校管理层面：让学习习惯教育融入教育教学的目标。 81.2、教师教育教学层面 82、积极引导，提高学生对养成良好学习习惯重要性的认识 92.1 介绍名人名言及成功人士的例子，给学生树立榜样 92.2 向学生推荐课外书目 103、因材施教帮助每个学生找到自己的问题，力促帮助其养成良好学习习惯11三、结论 11四、谢辞 11五 参 考 文 献 124一、前言我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。 ”。那什么是学习习惯？学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾
4、向。古今中外的教育学家、心理学家都非常重视学生学习习惯的培养。因为良好的学习习惯是学生顺利学习的基本保证，是终身学习的需要。同时重视培养学生学习习惯是国家培养人才发展的需要。从 1993 年,中共中央、国务院颁发的中国教育改革和发展纲要提出,中小学教 育“要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道” 。还是从国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)中，国家在实施科教兴国战略和人才强国战略，优先发展教育的目标下，全国中小学及教研机构都在努力促进素质教育的发展,在面对传统教育方式,自上而下都在如火如荼地进行各种尝试。无论从教学目标、教学方法、教学组织形式和教学内容等要点为主要内容的教
5、学改革。还是对中国教育模式适应经济发展需求的思考，都引起了华夏儿女的热切关注。当前教学改革的一个重要趋势重视学生的主体地位，强调学生在教学中的主动性和创造性。课堂教学改革也力主思维开放、题目开放、过程开放，要留给学生更多自主思考的空间，充分发挥学生的主体性，让学生主动实践，创新学习。着重培养学生的创新精神和实践能力。教学改变传统的角色定位，学生成为教学活动的主角，而教师主要负责教学活动的组织和引导。然而在实际教学中我们会发现教学改革的阻力除了我们自身知识视野的狭隘，一定顽固的教育习惯，及整个社会唯分数论的压力。其实学生也是我们教改的一大阻力。尤其是学生不良的学习习惯更是我们在教育教学中无法回避
6、的困难。习惯是学习过程中的一个非智力的因素，但是这个因素对于学生的学习有着很大的影响。如果在学习的过程中能够养成良好的学习习惯，那么对于学生优秀品格的形成以及学习成绩的提高都会有很大的促进作用，但是养成不良的学习习惯，则会在一定程度上阻碍学习的顺利进行。二、 本论（一） 、当代中学生学习习惯养成情况和不足。本文选择我校初三毕业班的学生为对象，以学生的学习状态、学习习惯等为调查研究内容，着重分析他们思想状态、学习习惯养成的现状及存在的问题。本研究采用自编的习惯养成问卷，共 400 个被试对象，发放问卷 400 份，回收问卷 380 份，被试对象皆为农村中学初三学生，住校生 310 人。1.表-1
7、 中学生学习状态调查。参加调查 380人比例喜欢学习吗？ 35%喜欢 30%不喜欢 35%两种感情并存完成作业？ 10%主动完成 50%偶尔主动完成20%抄袭作业 20%作业长完成不了有厌学想法的 5%从没有 60%偶尔有 35%经常有 5%一直都5有有明确中考目标20%有明确 80%没有目标觉得自己的学习8%很好 31%还可以 31%一般 30%不好觉得自己努力程度15%认为很努力30%还努力 35%不努力 20%很不努力信心与压力 30%学生有信心15的学生感到压力很大45的学生有点压力但缺少信心10的学生无所谓目前心态 25的同学心态“平和”50的同学“忧虑”25同学“浮躁”从表-1 中
8、，我们可以看出，中学生面对当前的学业并没有表现出足够的热情，当前大部分学生在学习方面还是缺乏明确的目标、在学习动力方面明显不足。学习上出现有较多的厌学情绪、对自己没有自信、对学习缺乏热情。同时普遍感觉学业上有不少压力。整体心态显得“焦躁不安”2.表-2、中学生学习习惯调查报告参加调查 367人比例你不喜欢学习某门学科的主要原因是45%考试成绩总是不太好 10%这课的老师经常批评你； 30%对这门课不感兴趣10%这门学科不重要； 是否预习 9%经常预习 30%老师布置预习才预习31%很少预习 30%不预习学习计划制定完成情况34%没有计划 30%有计划但没有执行30%有计划但没有完全执行6%计划
9、合理，且认真执行遇到不会的问题，你的第一想法是什么？40%看看答案是什么25%马上去问老师同学或家长15%自己再想想，尽最大努力争取自己解决20%找些其他资料，看看别人怎样解答的试卷或作业发下来后何时订正呢？9%从不订正 31%晚自修时 50%老师讲评时10%立即作业抄袭情况 28%从不抄袭 42%偶尔抄袭 20%经常抄袭 10%完全抄袭面对作业中碰到的困难61%向老师家长或同学请教9%自己寻找解决方案18%抄别人作业12%不管他课堂听课效率 4.9的同学能全部接受72.3的同学能接受老师授课内容的8020.3能接受一半课后复习 每天都复习 经常复习 偶尔复习 基本不复习学习意志 9%学习中不
10、怕困难，胜不骄，败不馁，有较33%学习中不怕困难和挫折，但缺乏毅力，40%在别人鼓励之后，能克服学习中的困12%学习中怕困难，遇到难题就头痛，就6强的意志力 不能持之以恒 难。 退缩，意志力薄弱。课堂发言 40%经常发言 25%发言比较积极17%偶尔发言 18%基本不发言学习中存在的最大困惑32的同学认为是“粗心大意”25的同学认为是“知识掌握不牢”24的同学选择了“不注意答题方法和技巧”19认为是“学习不专心”从表-2 中，我们可以看出农村中学学生在学习习惯方面存在较多问题：无论从学校还是家庭教育来看，学生学习习惯养成缺乏科学的认识和指导。学生学习不预习、不复习的现象较多；学生能独立完成作业
11、并且独立思考的现象较少；学生参与课堂的积极性不高、课堂效率不高；学生学习意志力普遍较薄弱。且上课不专心、做题粗心大意等毛病较多。（二） 、中学生不良学习习惯产生的原因分析。1、社会成因分析。社会评价标准只以分数为重，导致学生、家长也只向分数看齐，而忽略了良好学习习惯的培养。当前最重要的小考、中考、高考，甚至是公务员考试，都以分数来衡量评判人才的标准。很少有相关部门去关注他们是否拥有良好的学习及行为习惯。当前社会一些不良的社会风气正慢慢地腐蚀着每一少年的心灵，电视、网络正不断影响着学生的价值观，他们的影响是无时无刻的。许多学生染上抽烟、酗酒、迷恋网络、游戏甚至赌博等不良习惯，既荒废了学业又影响了
12、学生的身体。特别是当前经济社会， “读书无用论”的论调更是弥漫在呼吸的每个空气里。2、家庭成因分析家庭环境不良导致学生学习习惯差。2.1 单亲、离异家庭。初三魏春芳同学就是一个典型个案。他的父母离异后跟着父亲，而父亲一直在外打工，她就只能由年迈的爷爷奶奶照顾了，即使女孩子遇到生理期也没有人来告诉她怎么处理。魏春芳平日里看起来大大咧咧，但内心深处一直感到孤独，感到自卑。在她人生需要人指导的关键时期，她迷茫。女孩子学会了喝酒、放假成天跟着社会的小混混。学习习惯一塌糊涂，她在课堂上很难静下心来听讲，作业书写潦草，上课注意力不能持久，作业也基本靠抄写别人的。2.2 关系不和睦家庭. 俗话说得好“家和万
13、事兴” ，笔者童年亲身的经历，切身地感觉到这些家庭里的小孩内心最渴望的愿望“给我一个不需要多大的地方、不管贫穷富裕、只需要父母不再争吵、对骂的温馨家庭。 ”因为父母忙于应付家庭的战争，没有精力没有时间去关心下自己小孩的学习。也许大人真的永远没有办法去体会这些小孩内心的无助、痛苦。他们也许曾想过要努力学习，但更多的在这种恐惧与迷茫中放弃。初三学生魏斌曾告诉笔者：“老师，我没有办法上课的时候不走神。总在课堂上突然就会想起爸爸打妈妈的那个情景、想起半夜爸爸妈妈争吵对骂的情景。现在要毕业了，真的不知道自己的未来在哪儿”2.3 留守家庭。笔者所在的农村中学也是所寄宿制学校最大的特点就是留守孩多、住校生多
14、。笔者所在的学校全校 1089 人，住校生就占 889 人，留守孩 486 人而且基本也是住校的多。农村贫困家庭因为家庭状况原因，父母选择离家打工挣钱，而把孩子留给爷爷奶奶、外公外婆，甚至是亲戚朋友照看，由此产生了许多留守儿童，对于这类孩子，年迈的祖父母或者外祖父母只能管他们吃饱穿暖，对孩子们的要求7不讲方法，不看条件总是百依百顺，一味满足。根本谈不上对孩子学习上的帮助教育，更别说培养她们良好的学习习惯了。在这类学生中普遍反映出脾气大、稍不顺心，谁都可以打，谁都可以骂。总是自以为是，上课不爱听讲，思想总是开小差，作业乱画一气，从不认真书写，并且时常拖拉，不能按时完成。对待学习产生有抗性和一定的
15、惰性。2.4 家长教育意识。 。和在这样的大环境下，中学生这个年龄阶段正是身体发育和心理发展的关键时期，而我们的家长都没有意识到自己的孩子正在悄悄的发生变化，而且速度是很快的。家长思想与年轻一代思想的代沟，加上这个时期的叛逆，尤其是我们这农村中学学的学生，许多家长都外出打工，小孩生活和学习完全靠自己。农村中学的家长本身教育能力偏低，加上部分家长认为只要小孩不“犯法” ，能不能读好书完全是天赋。也有认为小孩的学习主要是靠老师教，所以就导致了一些学生长时间没有人监管、在学习上松松散散、学习的潜力不能够挖掘。学生长时间的放松也养成了学习不认真的习惯，纵使学生想好好学习也显得力不从心。3、学校教育因素
16、分析学生在学校呆的时间是最长的，许多学习习惯也是在这之中潜移默化中慢慢形成的。无论是学校还是教师个人在培养学生学习习惯方面都有不可推卸的责任。当前在培养学生学习习惯方面有哪些不利因素呢？3、1 学校管理层面。就像绝大多数学校一样，学校当前的目标安全、质量。学校的目标保证学生不出事、防止安全事故发生，所以我们的大会小会都是围绕安全教育、安全排查。在安全话题之余便是讲搞好教学质量小考、中考、期末抽考让学生考好成绩。至于学生学习习惯培养的话题谈的少之又少，更不要说关于这方面的研究。学校面对学生习惯培养方面也没有一套切实可行的培养方案、考核方案。各年级在开展学习习惯培养方面的活动也是少之又少，各教师都
17、处于自行摸索、自行实践。3、2 教师方面。教学业绩的压力使绝大部分教师的精力都放在如何上好课、如何抓好学生成绩、如何多考试。对于学习习惯的培养是有心而又显得无力。同时农村中学教师普遍对关于学习习惯的培养的知识都是缺乏系统性认识的，大家都停留在摸着石头过河的状态。你问有没有哪个教师或班主任针对班上学生学习习惯培养有一定的计划或培养方案的，真的很少。第二，教师个人素质的差异、性格的差异、教学能力的差异导致与学生关系的处理不是很和谐，必然也使学生不信任教师、甚至畏惧教师，这就不利于培养学生学习习惯。4、学生个人原因分析4.1 缺乏指导与训练。绝大多数学生没有接受过专门的、系统的学习方法的指导与训练，
18、对什么是科学的学习方法缺乏明确的认识，在学习中也不能自觉地加以运用。即使有的学生掌握了一些有效的学习方法，也大都是走了很多弯路之后形成的，并且是零散的。科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然地形成，应该接受专门的指导与训练。因此，有条件的学校应开设有关的学习方法的指导课。作为学生自己，也应该多阅读一些这方面的书籍，积极主动地建立自己的良好学习习惯。42 缺乏意志力。掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。在学习上跟着感觉走，
19、自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。因此，学生在运用科学学习方法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多督促、8多提醒，依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。4.3 缺乏缺乏责任心，不考虑自己的责任，不受失败的影响，对任何科目都不会因自己无能而不安。社会世风日下，人心不古，道德缺失、是非、善恶不分，拜金主义，享乐主义滋长，人心浮躁，不断地冲击着学生的价值观、人生观。家庭教育、学校教育的缺失，学生责任心的淡漠已成为当前时代的挑战。（三） 、中学生学习习惯培养的针对性策略及实施。著名教育家陶行知曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”著名教育家叶圣陶说过：“积千累万，不如
20、养个好习惯。 ”托尔斯泰有关习惯的名言说得更妙：“好的习惯使人成为天才，坏的习惯能使人成为囚徒。 ”可见作为一名教师，不能一味地为成绩而教学，为教而教，而应该把工作重心转移到培养学生的学习习惯上来，教会学生主动有效地学习！根据班杜拉的自我效能理论、陶行知生活教育理论和叶圣陶教育思想等理论。笔者从学校教育的角度提出以下对策。1、学校：构建科学合理的学习习惯教育体系。学校是对学生进行学习习惯培养的重要场所，拥有丰富的教育资源和富有专业知识的教师。由于目前中学学习习惯的状况并不乐观，学校构建一个科学合理的学习习惯体系，无论是面对应试教育还是素质教育都是一个很好的平衡点。大前提下保证学校教学质量，又能
21、促进学生学习习惯的养成，对学生未来的学习起到不可估量的作用。1.1 从学校管理层面：让学习习惯教育融入教育教学的目标。1.1.1 学校制定学生学习习惯培养的方案。方案涉及各年级各学期学习习惯培养内容、针对性活动、活动跟踪总结。明确要求初一、初二年级每周必须开展文体活动或读书活动，本着活动育人的目的，让全体学生参与到活动中来。也明确要求学校团委开展好广播宣传，利用课间课外对学习习惯养成进行宣传，对学习标兵事迹进行宣传。要求各班委利用好班级黑板报每两周刊出针对性的板报。而且要求各班开好主题班会。由政教处牵头开展以养成良好学习习惯主题班会比赛。教导处每月对学生的学习习惯进行抽查或调查问卷，结果纳入考
22、核。 1.1.2 为促进师生关系的和谐，学校对课堂教学要求做了新的要求。学校对理想课堂就提出这样的目标：“高效、快乐。 ”对教师课堂教学要求提出了新的要求，具体体现在“让学生喜欢上你的课、在课堂上开心、轻松没有怕犯错误的恐惧、愿意参与课堂、在课堂上的表现能得到肯定与鼓励；学校推行“高效课堂”模式：种课堂模式的一般要求是老师讲解的时间不要超过 15 分钟，课堂大部分时间让学生自主学习（自学、讨论、展示、训练、总结） 。 课堂基本流程是：预习自学合作交流师生互动、学生质疑、教师点拨反馈测评（当堂训练） 。最大限度地培养学生学习的自主性与自主学习能力。1.1.3 在实践摸索中找到应试与素质教育的平衡
23、点“课堂教学的三个基本点”：“一是面向全体，关注关爱每个学生。二是以学生为主体，精讲多练。三是以肯定鼓励表扬为主、充分挖掘学生的非智力因素。面向全体，关注关爱每个学生是教师课堂教学的核心，要求每个老师要看到每一个学生，让每一个学生都可以参与你的课堂，严禁歧视学生、尤其是学困生。老师在教学设置上必须有适合学困生的题目或练习。且这个内容一定要体现在教案上，学校领导和教务处不定时、不打招呼对全校老师推门听课。我们采用了了新积分算9法来评比各班级考试成绩，对学困生控制较好的班级进行奖励；在课外我们实行学困生面批面改制度、对辅导学困、促进班级学风起到了很大的作用。所以在笔者所在学校很少见到学生上课打瞌睡
24、、听不懂就讲闲话、玩手机的现象。以学生为主体，精讲多练是我们对高效课堂的第一要求。首先我们严格实行集体备课制度、要求备课以面向全体学生为主、考虑不同层次学生、对考点的把握要精准、对考点的讲解要简练而易懂。在习题的选择与拓展上要统一及有代表性。在课堂组织上以小组合作学习为主、力求让每个学生都参与课堂。这样的课堂要求就逼着学生要去参与，不参与就无法完成学业任务。对学生养成参与课堂及主动学习思考的习惯也起到不少促进作用。以肯定鼓励表扬为主、充分挖掘学生的非智力因素是教师课堂教学每节课都要自问的话题。每当上完一节课我们都要问自己这节课有没有表扬学生、有没有鼓励学生、有没有让学生收获到被肯定的快乐、有没
25、有收获到被表扬的自信。为寻找学生的闪光点、教师不在局限于学生的成绩、不在局限于成绩好就是好学生的狭隘思维。针对老师如何表扬学生、如何鼓励学生学校不定期的开展培训。最终要求老师从学生每天的进步、从学生的文明礼貌、从学生的吃苦耐劳、从学生的坚强乐观、从学生的宽容大度、从学生的自信勇敢、从学生的知错能改等发现了学生每天都在进步与成长。我们老师感觉到了喜悦、学生找到了自我的价值。学生与我们老师的距离越来越近、愿意和我们沟通、愿意信任我们；学生碰到困难不再想着放弃而是坚持。自从全校大力倡导“课堂教学的三个基本点” ，师生关系更和睦、更和谐了；学生违纪的现象更少了、热爱学习的学生更多了；也通过这几年的努力
26、，笔者所在的这所普通农村中学一跃成为了该县唯一可以与县重点中学抗衡的农村中学。1.2、教师教育教学层面。苏霍姆林斯基指出“只有学生把教育看成是自己的需要且乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。 ”在传统的学校管理活动中，学生始终作为客体对象而被管。当学生处于“被管”时，习惯养成也处于被动状态，学生真正的自主意识就没有办法培养。所以早在 1919 年，陶行知先生就在学生自治问题之研究中就提到要极力倡导学生的自主管理和习惯培养。作为教师如果没有认识到自主管理的重要性，靠逼，靠管，那最终是没有办法培养学生的自主意识的。笔者认为中学生具有一定的判断能力和协调能力，除学校创设一定的条件让学生进行自我管理，
27、无论是课堂的教学、还是自习都要留给学生充分思考、消化、自学的时间。不能一言堂，占用所有时间。同时力促各学科教师重视对学生习惯的培养，组织学生学习学科自我管理，在自我管理中，学生体会到良好学习习惯的重要，可以提高学习习惯养成的效果。中学阶段是青少年成长的关键时期，学生心理和生理都趋于成熟，具有一定的独立思考能力和判断能力。思想活跃，接纳的信息量很大，求知欲强、可塑性较大。是培养良好学习习惯的最佳时机。但同时该时期的学生叛逆性强、对一些教条、原则容易产生叛逆心理。由于中学生仍然不够成熟，非理性且冲动，家长和老师要格外注意这个年龄段学生的思想方面，帮助他们顺利度过叛逆期。所以培养中学生的学习习惯自主
28、性就不能简单粗暴。笔者认为可以从以下几个方面加强：对待学习习惯不好的学生，特别是学困生，教师需要学会以肯定和赏识替代否定和贬低,增强孩子的自信，每个孩子都有自己的长处和优点,那怕是一点滴长处和进步，我们做老师的都要给以明确的肯定,特别是在课堂上面前适时肯定孩子的长处,会给孩子增取面子，建立自信；对待学习习惯不好的学生要以表扬和鼓励替代批评和斥责.呵护孩子的自尊。无10论在生活和学习当中,孩子不管是有意或无意那怕是一点微小的进步,都要及时的给以表扬。作为老师学会对学生表达学生的表现给自己带来快乐的享受,这样会增加孩子的自重感和责任感,他会更加再接再厉.。对待学习习惯不好的学生要以支持和引导替代训
29、导和堵塞,培养孩子自主意识.。教师不能以师道尊严来要求学生按照自己的要求做事，在与教育教学活动中要顾及学生的感受，站在学生的立场心平气和的与学生沟通交流。使孩子在充分认识的前提下自愿修正和规范自己的行为。 2、积极引导，提高学生对养成良好学习习惯重要性的认识。2.1 介绍名人名言及成功人士的例子，给学生树立榜样名人名言如著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。教育就是习惯的培养。积千累万，不如养个好习惯。 ”美国哈佛大学前校长伊勒阿特说：“成功的习惯其本身就是成功的最大原动力。 ”等。学校或者班级不定期地请优秀学生作成功与学习习惯的经验介绍，也请这几年初中毕业后考入
30、重点高中又考入清华与北大的师兄师姐做经验介绍。让学生明白这些都是自己身边的人，他们在学业上取得成功与良好的学习习惯是密不可分的。如养成自学预习的习惯、上课认真听讲的习惯、独立完成作业、专注专研学习等是多么重要。2.2 向学生推荐课外书目，如名人传记， 基辛格 、 六次危机 、 乞丐囝仔 、假如给我三天光明 、电影阿甘正传等，让学生了解成功人士的成长经历。同时利用自习或班会课开展读书活动，动员所有学生去阅读一些书籍，让文学来熏陶学生的精神世界！3、因材施教帮助每个学生找到自己的问题，力促帮助其养成良好学习习惯。案例一：魏静，女，12 届毕业班学生。在升入初三之后，笔者发现她几乎每天5：30 就会
31、起来读书，课外大家都去玩耍，但她依然在教室做题目。在老师和同学看来是个吃苦的女孩子。可每次考试成绩却不尽如人意，尤其是物理、数学。学生自己也感到迷惘、痛苦。她对老师坦言：自己考不到理想中的学校安远一中。望着她失落而近哀求的眼神，笔者告诉她：“我们一起来找找原因” 。在笔者调查之前，也颇感困惑。找到科任教师，尤其是较薄弱科目的科任教师了解情况。数学老师就指出：该生上课还认真，遇到不懂问题也会常常问问题，但上课仍明显感觉到她上课很吃力，新知识讲解后消化较慢。甚至有时消化不了。但观察她的思维也不算“笨”的类型。后来笔者与魏静多次沟通交流，才发现原来影响她学习效率的是她的学习习惯存在不少问题：该女生性
32、格文静、不擅于他人交往。思想单纯却有些偏激，较情绪化且不表露出来。她一直认为自己是父母抱养的女孩，父母对自己总有介怀。对同学或老师不经意的言辞，总会认为是针对自己说的。在她看来大多数人很虚伪，不像她那么真实。所以她一直以来感觉很孤独，既渴望他人的关心，又在内心深处排斥他人。内心总处于不断的斗争当中。以至于每天看起来很忙，但在学习的时候总静不了心，时而想起某件不愉快，或者对某件小事耿耿于怀。在学习上她就像是带着脚镣跳舞，既不能专注、也体会不了轻松快乐的的学习状态。该女生课堂常感觉吃力，消化不了。一方面的确是她的数学逻辑思维锻炼不够的，但归根结底还是学习数学的一些习惯不好。比如她很少预习，也很少复习。每天花许多时间做题目，不懂的偶尔会问问，但正确率不高。所以对这些学科早已信心失去一大半。在数学学科学习中方法也出现问题，对数学涉及的概念、定理、定义、公式的学习，她是习惯性的背诵。面对这些知识她都可以背诵出来，可一旦做题就
