1、让倾听洋溢在课堂的每一个角落 浅谈农村 小学科学课堂中学生倾听习惯的培养 【摘 要】 倾听是一种了解别人的一种方式，更是一种与人交往的智慧。 我们常说：“要想别人认真听你的发言，首先你必须认真倾听别人的发言。” 学会倾听他人的意见 ，不但是现代社会人际交往的必要技巧，更是科学核心素养的组成部分。 科学课堂的一个重要特征是以科学探究活动为主， 集中注意力仔细观察，倾听他人的意见才能取长补短，提高 探究 的有效性。 但是小学生由于自身心理和身体特征，自我约束能力比较差，很难持续保持 注意力 。特别是在农村小学中，由于家庭教育环 境较差，许多学生的学习习惯 欠佳 ，甚至在课堂上我行我素 ，倾听意识和
2、习惯较为薄弱 。本文从树立倾听意识出发，试图通过一系列策略指导，培养学生学会倾听、乐于倾听、善于倾听的习惯。 【关键词】 探究活动 农村 乐于倾听 善于倾听 小学科学课程标准明确提出对学生倾听的要求，“学生能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议”，可见倾听在科学学习过程中的重要作用。然而笔者所在学校是一所以农民工子女为主的农村学校，由于种种原因，学生的学习习惯较差，在课堂上经常出现 一个学生在发言时，其它同学有 注意力不集中、随意讲话、不遵守实 验纪律等现象，尽管数次中断课堂，甚至批评呵斥，都见效不大，让笔者颇为头疼。 如何真正让学生意识到倾听的重要性 ，让学生学会倾听，善于倾听，本文结合具体案
3、例和自己的实践经验谈谈自己的想法。 一、 学生倾听不佳的原因分析 有一次参加区里的教研活动，教研员组织我们做了很有意思的课堂调查。其 中有一部分是调查学生在课堂上的倾听表现，表格如下： 观察维度：科学态度、探究兴趣 研究问题：学生对教学活动是否有兴趣？对哪些活动兴趣更浓厚？ 主要教学环节 学生的倾听状态 目光 游离 做小 动作 举手 回答 其他 课内 发言 表示 赞同 补充 意见 提出 疑问 个人 观点 课后大家进行了调查反馈，结果 显示 该校学生的上课表现非常突出，让我深受触动。回到本校后，我在一次镇级教研活动时请老师也帮我做了这个调查。结果显示，学生的倾听状态不容乐观。全班 38 人， 一
4、节课下来 目光游离和做小动作有 31 人次。 为什么会有如此巨大的差距？原因可能是多种多样的： 1、 学生学习习惯欠佳，自控能力较弱 小学生的生理发展特点决定了他们不能长时间地集中注意力，如果平时没有养成良好的学习习惯，很容易自己走神或者受外界环境的影响，不能专注于倾听。 尤其是 我校 一部分孩子，家长忙于工作，忽略了对孩子学习习惯的培养，孩子 很难持续保持注意力 。 2、 学生发言缺乏逻辑性，让人费解 小学生的语言表达能力较弱， 特别是在农村，不太注重这方面的锻炼，很多时候的 发言会出现“词不达意”的情况，缺乏条理，即便是老师也很难理解，所以 听的 学生难免倦怠。 3、 课堂吸引力不够，学生
5、没有兴趣 如果一节课的内容对学生来说没有吸引力，那么学生的积极性下降，就会影响学生注意力的集中。 有时候 内容太难，学生虽然有兴趣，但是难以理解，只好知难而退。 4、 缺乏反馈，学生的倾听意识薄弱 学生发言完毕后，教师只是简单点评，对其他学生缺乏适时的追问和反馈，造成有些学生有“事不关己，高高挂起”的心态。 二、 培养学生的倾听习惯的策略分析 小学科学课程以探究活动为主，交流表达是其中必不可少的组成元素，认真倾听不但可以提高学习效率，也是科学核心素养的要求。那么作为教师如何培养学生的倾听习惯呢？ 我想 可以 试着 从以下方面进行尝试： 1、制定课堂规则，督促学生倾听 怎样能最直观地看到学生在倾
6、听？身体动作或者肢体语言。因此，我们可以制定课堂规则，当有同学发言时，要求 其他学生眼睛看着发言的同学，做到神情专一。这样，教师可以一目了然地观察到学生的倾听情况。同时，为了提高学生的自控能力，可以采用小组内监督的方式达到集中注意力的目的。例如每节课小组长都要对小组成员包括倾听在内的几个方面进行评价，促进相互监督，用这种外在因素强化学生的自控能力。 新课改要求我们把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。所以我们要多关注学生，而不是教师一味地讲解。比如在开展实验活动之前有一些注意事项，教师可以尝试着让学生先思考，然后全班集中交流，互相补充。这样不但让学生对实验过程有了更深入的了解，而且可以有效地提
7、高学生的注意力，督促他们认真倾听。 2、培养学生的语言表达能力，提高发言的质量 发言要抓住重点，声音要尽可能地响亮，让全班同学都能听到，语句要尽可能地完整，避免发生歧义。比如在摆的研究一课中，学生进行了“摆的快慢与摆锤重量”的研究，汇报交流时，学生的回答较为随 意：摆动次数不变。长此以往，会造成探究的结论不严谨，学生听得云里雾里。此时应该对学生的发言及时地纠正，明确“摆锤的重量与摆动快慢无关”的研究成果。 3、提高课堂吸引力，激发倾听的欲望 兴趣是最好的老师，有了兴趣才会有倾听的欲望。小学生好奇心强，对新鲜有趣的事物感兴趣，教师可以创设一定的课堂情境，激发学生探究的热情，使学生产生倾听的兴趣，
8、从主观上愿意听。 例如我的水钟一课，这节课的主要的能力目标是要学生用自制的水钟进行计时，并通过实际运用对自己的水钟进行改进。上课一开始，我就对学生说： “今天我们要来做一个水钟，有了水钟，即使没有钟表，一样可以计时。今天我们就要来比一比哪个小组的水钟计时最准确！”能够亲自动手进行研究对学生来说是最让激动的事。但是，很多学生往往容易在这样的活动中迷失自己，只顾自己忙活，而不倾听别人的意见。为此，我在上课一开始就提出今天我们要进行比赛，然后在黑板上标上小组代号。在竞争 心 的引导下，学生对于别的小组汇报的倾听非常专注，乐于吸收他们的优秀经验并用在自己小组的水钟上 ， 有效激发了学生的兴趣，提高了交
9、流的效率。 我还听到过一位老师执教运动起来会怎样，在探究三瓶气体（新 鲜空气、呼吸过一次的空气、多次呼吸后的空气）有什么不同时，由于对学生的动手能力要求太高，因此采取了演示实验的方法，但是如果教师只顾自己在上面演示，会造成学生的积极性下降，倾听的意愿减弱。此时如果能激励学生： “我想和这节课当中表现认真的同学一起来完成这个实验”，不但能够激励 学生 提高注意力 ，还能让孩子们聚焦实验现象， 提高倾听的有效性。 从课堂效果来看，也确实如此。 4、 及时评价，促进学生倾听 要提高学生的倾听能力，就要改进我们的评价机制。 对学生的倾听习惯要及时进行评价，对倾听过程中学生的表现进行点 评，指出那些是好
10、的方面，哪些地方还需要改进。评价的方式有很多，可以是教师评、自评、互评、家长评，既可以即时评价，也可以是阶段性的评价。作为教师，在评价时，要及时热情地表扬倾听习惯好、倾听能力强的学生，同时更要关注那些暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的点滴进步，让他们也能享受进步的快乐，从而促进其更快更好地矫正“不良倾听”的习惯，最终要每个学生都能进行有效倾听。 总之，倾听是一种重要的学习方式，也是发展科学核心素养的必然要求。它体现了对发言者的尊重，也可以促进学生接受信息、整合信息以及想象的能力。因此，在科学课中培养学生的倾听能力是非常必要的。作为教师，我们应该从小学生的实际出发，科学地引导，让学生学会倾听，为他们的终身学习打下良好的基础 。 参考文献 1.张红霞：科学究竟是什么，教育科学出版社， 2003（ 12） 2.浙江省教育厅教研室：浙江省小学科学教学建议 30 条 3.荆荣琴： 学生课堂倾听能力现状、 反思 及对策 ， 教育科研论坛 ， 2003（ 7）
