1、小学语文课堂 互动探究模式的 研究 张丽娟 （ 北京市昌平区城南中心小学 ， 北京 102200） 【摘要】 本研究针对交互式电子白板强大的教育技术集成功能、教学应用软件及教育主题资源优势，将交互式电子白板作为信息资源交换中心、情感交流中心、学习活动中心，探索在电子白板环境下，互动探究课堂的教学模式，建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，提高课堂教学效率。 【关键词】 交互式电子白板；小学语文；互动探究；模式 正文： 一 问题的提出 二十一世纪是信息的时代，给人类生活带来巨大的挑战。随着越来越多的信息技术 走进课堂，如何发挥这些技术的作用，给课堂带来新的生命活力，成为摆在我们面前的新的
2、课题。课堂 (包括传统的课堂以及技术支持的课堂 )存在着一些难以避免的弱点： 1 传统的课堂，以“黑板”作为信息交换中心，但是可交换的信息受到限制，数字化信息没法进行交流与共享； 2 配置多媒体投影的课堂，虽然可传递数字化的多媒体信息，但是局限于单向的信息交换，学生自主学习活动的空间难以突破； 3 在高密度的技术环境下，课堂关注的焦点分散，使得课堂不再有类似于黑板或投影那样的焦点，虽然可以做到丰富的信息交换、可以开展多样的技术支持活 动，但是由于课堂信息、情感集中性缺乏，难以保证高质量的课堂互动，教学活动的实效性受到影响。 电子交互白板以其强大、易用的功能赢取了教师的信任，从而拉开了在课堂教学
3、中广泛应用的序幕。电子交互白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作。交互白板既是电子白板、同时又是计算机屏幕。在交互白板上的书画内容及其加工处理结果均被存储在计算机中，同时，在交互白板上可以实现对计算机的各种操作，所有对计算机屏幕内容的操作和加工处理的结果都会即时存储在计算机中和呈现在电子白板上，而且使用简单，操作方便。 我校各教室均安装了电 子交互白板，对教师进行了基本使用的培训，教师学会应用其中的简单批画功能，其他功能的使用还不熟练，不能恰当合理使用白板工具实现课堂中高质量的互动，甚至在信息技术环境下的教学，由“人灌”走向了“电灌”， 学生仍然是在被动的学习。课堂教学要“以人为本”，
4、“技术要服从并服务于教学”。因此，努力建立一个教师与学生共同建构知识的协同学习环境，进行交互式电子白板课堂教学应用的研究，提高课堂教学效率，正是本课题的研究关键。 二 研究的目标 本课题的研究内容，是针对交互式电子白板强大的教育技术集成功能、教学应用软件及教育主 题资源优势，将交互式电子白板作为信息资源交换中心、情感交流中心、学习活动中心，探索在电子白板环境下互动探究课堂的教学模式。 三 研究的内容 交互式电子白板既具有黑板的灵活性，同时又具有和多种软件资源相整合的优势，提供了能够实现“师生、生生、人机互动，强调学生的主动性和创新能力”的课堂教学环境，这些优势使得白板成为目前出现的最能接近辅助
5、教师完成理想课堂教学模式的一项新技术。 本课题以建构主义理论为指导，以学生需求、学生发展、学生学习为根本，以促进教师的专业发展为依托，探索交互式电子白板环境下，小学语文课堂互 动探究模式。 四 研究过程与方法 1 本课题 主要采用行动研究法 ， 在教育科研专家的引领下，以学校语文骨干教师为研究的主体， 按照计划、行动、反思、总结的步骤， 进行互动式研究，边实施、边研究、边实践、边反思、边调整，不断向研究目标靠拢，从而真正有效地完成研究任务，实现“教 ”和“学”的真正转变。 辅以文献研究法、 课堂观察 法、 经验总结 法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。 五 研究发现与结论 交互式电子
6、白板适用于课堂中的探究学习，教师可以通过交互式电子白板构建学习情景，并且可以通过交互式电子白板更为清晰的呈现 学习任务与探究目标，通过交互式电子白板特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入，同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习平台，在协作沟通的基础上完成学习的探究活动。 经过试验教师在识字、阅读和习作教学中的反复试验、探究，我们课题组总结出了基于交互式电子白板的语文“互动探究式”教学模式的基本教学流程：创设情境，提出问题 探究新知，互动交流 解决问题，归纳小结 知识运用，评价反馈 课外学习，拓展延伸。 这个模式体现了教学中教师的角色转变，变讲授者为指导者；体现了学生地位的转变，变接
7、受者为主体； 体现了媒体功能的转变，变演示工具为认识工具；体现了教学过程的转变，由传统的逻辑分析讲授过程转为通过发现问题，探究问题，学生获得知识，培养能力。 1.创设情境，提出问题 （实现师与白板的互动）。老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。电子白板笔的便捷使老师从电脑前解放出来，在讲解和操作上都更方便。 教师通过白板提出问题或学习任务，适当地运用电子白板的“探照灯”、“照相机”、 “放大镜”等进行重点部分的强调，可较好地引起学生的注意，学生在思考过
8、程中也会特别留意老师强调的部分问题。问题的提出，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。 例如语文学科五年级教材的鲸，老师在上此课时利用电子白板笔在白板图库中拖拉出“大象”和“鲸”两种动物进行对比，从而引出一种比大象还要大的动物 鲸，接着老师又打开了 PPT，呈现了本课的“自学提示”，利用白板的“探照灯”进行引导朗读。这些简单的操作，把学生的注意力一下子就吸引住了，学生的学习兴趣也随之被激发起来，为老师后面的讲课和学生的学 习打下了基础。 2.探究新知，互动交流 （实现师与生，生与生，师生与白板的互动）。学生根据老师的问题通过小组合作、伙伴合作、独立思考等形式积极地寻找“答案”。
9、在探究新知过程中，老师可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的探究。老师在讲授新知的过程中，也可以通过利用电子白板的画笔、毛笔、荧光笔、放大镜、复制、拍摄等功能进行重难点的教学。老师可让学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，电子白板的功能在这个环节的使用大大方便了学生的学习，使得学生汇报和交流的兴致更高。而学生在白板上的学习成果和反馈的信息，则成 为很好的生成性学习资源，老师还可以把这些生成性资源随机地保存在电子白板中以方便学生进行系统的知识整理。 又如语文课鲸，老师让学生带着问题：“课文中是如何介绍鲸的生活习性和特点的？”进行有目的的朗读，然后把
10、课文呈现在白板上，请学生到电子白板前汇报自己的收获：有的学生在白板上画出了关键词；有的学生在白板上画出了须鲸和齿鲸的不同水柱特点；有的学生画出了比喻句；有的学生注解了各段主要运用的说明方法在交流的过程中老师和学生则相应地在白板上进行修改和评议。这样利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而 学生发生的错误，老师也能及时发现和及时纠正，同时学生在白板上反映的学习信息可以方便老师进行生成性资源的利用，及时调控和反馈，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。 3.解决问题，归纳小结 （实现生与生，生与白板，师与白板的互动）。学生通过阅读、讨论、网络探究、自主思考、汇报交流等形式，逐步解决了老师提
11、出来的问题和学习任务，老师和学生可以在电子白板上把解决问题的方法和要点写在白板上，并且进行保存以方便老师和学生的课后整理和复习。例如五年级的关于人物片段描写的语文习作课上，教师通过引导学生观察、说话、分析例文，与学生 一起逐渐归纳出人物描写的写作要点：仔细观察，抓住特点，有序描写。老师请学生把方法写在电子白板上，学生参照方法开展即时的习作。这样的操作，虽然只是把白板当作黑板使用，但是它能有机地把老师的 PPT，网站交2 互和整合在一起，只需动一下白板笔即可，免除了黑板、电脑两边忙的捆扰，最重要的是，这些方法的归纳可以存进资源库，成为学生课后复习的资源，大大地提高了教学的效率，拓展了学习的空间。
12、 4.知识运用，评价反馈 （实现生与白板的互动）。学生在掌握了解决问题的方法基础上，我们可以通过适当的练习让学生进行当堂的运用以便及时地进 行巩固，同时也有利于老师及时了解学生的掌握水平。而老师对学生的练习的评价反馈，学生对同伴的练习进行的评议，对进一步地指导学生更好地、更准确地掌握方法，理解知识很有帮助。这个反馈过程可以口头评价、可以网络点评、可以利用电子白板进行集中检测、评改。 5.课外学习，拓展延伸 （实现师与生或生与生的互动）。为了进一步提高学生的学习能力，我们适当地布置课外的学习任务或探究任务，让学生学以致用，培养学生的创新能力。例如前面提到的鲸这一课，学习指导完毕后，留了一个课外作
13、业给学生，小组合作制作一份探究动物的电子报，并上传 到校园网中，老师则把学生完成的作品上传到电子白板的资源库中，在下一节课中就可以轻松地指导和评改了。同时堂上生成的资源，可以保存在白板中并通过校园网上传到教师博客中供学生进一步的学习、检测、反思和小结。 六 分析与讨论 通过试验、研究，我们发现基于交互式电子白板的教学是一个动态的过程，它贯穿于学生整个学习过程中，在此过程中，学生之间可以通过回答、讨论、辩论、协商、探究、评价等形式互相交流与交换信息，从现代教学信息论的角度来看教学是一种多元化互动的统一体。而交互式电子白板可以构建学习情景，可以更为清晰地呈现学 习任务与探究目标；通过交互式电子白板
14、特有功能可以使学习内容与学习任务不断的细化与深入；同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习平台，在协作沟通的基础上完成学习的探究活动；交互式电子白板给予教学内容多方位的展示，引发学生的积极参与，更好地促进了学生与学生之间，教师与学生之间的互动与协作；学生通过交互式电子白板直接参与到实际教学过程中，整个教学过程能利用交互式电子白板与其他设备的整合记录下来，便于反思评价。我们正是为了较好地利用和发挥电子白板的这些优越功能，才逐渐构建起基于交互式电子白板的“互动探究”教学模式， 以便指导老师更好地利用电子白板为教学服务，提高教学的效益，构建有效的课堂。 七 建议 在后续的研究中，我们将定期针对研究存
15、在问题开展研讨活动，提升教师应用层次，形成互动、生成、高效的课堂。教师最初的应用是浅层次的，这是一个熟练和积累应用策略的过程，而深层次的用，应该是以学生的学习作为出发点，发挥白板在情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习的作用上来。通过不断的研讨，由低到高使教师形成对于白板的理解和运用能力、基于白板的教学设计能力、基于白板的教学反思和评价能力、基于白板的教学 创新能力。 八 参考文献 1蒋颖卓 ， 浅谈交互式电子白板在小学教学中的应用 J， 新课程 (中 )， 2011 年 01 期 2周晶 ， 交互式电子白板在小学课堂教学中 的应用效果研究 J， 中国现代教育装备 ， 2012 年 16 期 3 潘贞 ， 交互式电子白板的应用优势及思考 J， 中国信息技术教育 ， 2011 年 04 期
