1、影响基于网络的校际综合实践活动的因素及其解决策略吴彦茹 徐晓东（华南师范大学教育信息技术学院，广州，广东 510631）【摘要】笔者认为，基于网络的校际综合实践活动是综合实践活动的一种重要学习形式。本文从基于网络的校际综合实践活动开展中经常出现的问题入手，分析其产生的主要原因，并结合笔者及一线教师的实践经验，提出了具体的解决这些问题的策略。【关键词】综合实践活动；网络；影响因素；探究学习；协作能力综合实践活动作为我国中小学的必修课程，已在我国大部分学校普遍开展。在实施“校校通”工程的今天，利用因特网开展综合实践活动具有现实意义和广阔的发展前景。目前为止，国外开展的thinkquest、webq
2、uest、kidlink 等学习项目，及我国第一个教育部领导下的全国性中小学远距离校际协作学习研究基于网络的校际协作学习研究项目 Isnet 等，都在这方面做出了有益尝试。Isnet 的研究利用网络技术优势，利用不同地区多所学校的多种资源，在拓展综合实践活动的时空范围、丰富综合实践活动的内涵等方面做出了有益的探索。从上述这些学习活动的形式来看，它们有一个共同的特征就是：基于网络而开展的校际综合实践活动。因此，在我国开展实施综合实践活动之际，基于网络的校际综合实践活动对于各个学校无疑是提供了一种较好借鉴与帮助。为此，笔者将结合Isnet 研究的实践经验，在归纳总结基于网络的校际综合实践活动开展中
3、遇到的问题的同时，分析其产生的原因并提出相应的解决策略，为将来大规模、广范围开展此项学习活动提供借鉴经验。一、基于网络的校际综合实践活动开展过程中存在的问题基于网络的校际综合实践活动，旨在提高学生利用网络技术开展学习的信息素养能力，培养学生的探究能力和创新意识，促进信息技术在学校课程中的应用。然而实验开展初期出现过许多问题，这些问题有阻碍于上述目标的实现，归结起来有如下几类：（1）缺乏引发学习主动性的方法和技术：一些参与学习的学生在活动中比较被动，探究学习的能力不行，多数情况下要求教师指示如何做才能完成学习任务。教师在开展中也常常不知道如何指导学生进行网上、网下的学习与实践探究活动。（2）网上
4、协作开展不充分：基于网络的校际综合实践活动的开展需要通过协作才能深入，然而学生在论坛上发贴内容比较泛化，不能紧扣主题；有老师和同学抱怨，有时在线会议交流并不能达到预期效果。（3）对协作交流工具的选择和使用也存在错误认识：本项学习活动主要是基于 isnet 网络平台，但有教师和学生对平台的功能不熟悉，不能熟练运用平台进行较好的交流、学习、探究；在选择实时交流工具时，一些教师认为有视频音频的工具才是最好的，使用中过分看重技术的先进性，而忽视对学生活动的设计和组织。这几类问题是教师和学生不能顺利开展基于网络的校际综合实践活动、深入协作的主要表现，下面根据实践来分析问题产生的原因。二、影响因素1.课程
5、因素基于网络的校际综合实践活动其内容具有开放性，目标具有开放性，其活动过程与结果都具有开放性，评价标准具有多元性的特点 1。因此如何选择活动主题，确定活动开展的切入点，如何评价学生的学习活动等，给还处于传统教学的教师带来了很大挑战。另外，随着活动的展开，新的目标和主题不断生成，这种生成性 2的特点对没有完全从传统教学中摆脱出来的教师来说，极具挑战性。因而在活动开展中，有许多教师总是想在开始就设计出一整套完善的活动方案，却又常常因为很难实现而很苦恼；或在活动进行中会出现不知道下一步要做什么的情况等。最后，活动开展要求学生具有自主性 3的特点也会使教师感到为难，他们经常对“既要指导学生又不要包揽学
6、生的工作”不知所措。2.教师因素 实践研究发现教师是影响基于网络的校际综合实践活动开展的主要因素。第一，教师的热情很高，然而其观念却亟待转变。基于网络的校际综合实践活动的开展必须要求教师转变观念，用新的教育理念、评价理念和评价方式，指导学生参与探究性学习，然而事实上教师缺乏这方面能力。第二，基于网络的校际综合实践活动开展要求教师具有一定的信息技术能力，而许多中小学教师信息技术能力却还有待提高；对信息技术工具的应用存在错误理解，比如经常存在，平台版本要新、技术要新、设备要好，才容易开展学习的错误认识。第三，开展基于网络的校际综合实践活动目标之一是培养学生的协作学习能力，要实现这一目标需要教师首先
7、具备这一能力。通常在基于网络的校际综合实践活动中，教师通过与学生的交往来影响和引导学生管理自己的学习活动，并且教师有时会以学生的身份参与到学习活动中去。教师不仅是指导者，还是参与者。活动开展中要求教师不断的与本校的学生、他校的学生以及教师、管理者甚至是家长开展协作交流，然而许多老师不但缺乏足够的认识，也欠缺协作交流的能力。第四，综合实践活动的基本特征表现为知识、能力的综合性以及情意的综合上，因而，对教师也就提出了应具有综合素质的要求，教师必须改变其知识储备和知识结构。这对适应了传统课程教学与实践的教师来说，是一种巨大的挑战，并且转变需要学习和时间。3.学生因素基于网络的校际综合实践活动中，学生
8、学习方式必须要转变为探究学习、协作学习，这与传统学习方式有很大差异。然而学生还习惯于把教师看作知识的主要来源，学习还不习惯于独立完成，因此，学生协作学习、探究学习的能力需要提高。另外，学习者在网络环境中进行探索交流时，有时会因缺乏面对面交流、或遇到网络技术等困难不知所措，导致信心不足而放弃学习。有时学习者参与的兴趣、信心也会影响活动的开展。4.技术因素 网络平台是学习活动开展的支撑点，也是众多问题的来源。例如，笔者所参与管理的基于网络的校际综合实践活动，依托于网络平台“http:/”，因此平台的稳定性、易用性、网络的传输速度等都会影响学习活动的开展。尽管我们努力完善平台的功能，但技术自身有其局
9、限性。活动开展中经常会出现网络技术带来的问题，比如文件不能上传，网页不能打开等。另外，根据学习活动的需要，我们选择一些实时和非实时的交流工具，比如论坛、电子白板、视频会议系统等，但在应用中也会出现诸如传输速度慢、网络故障等原因，都会影响活动的开展。以上是影响基于网络的校际综合实践活动开展的主要因素，我们在与实验学校的教师、学生共同探索中总结经验，针对以上影响因素采取了相应的解决策略。三、解决策略1课程策略（1）由教师和学生共同确定活动的主题因为基于网络的校际综合实践活动的开展，是以学生对生活的直接经验和体验为基础的，其活动内容具有开放性、协作性。所以，首先要选择学生亲自参与调查研究的可能性和可
10、行性强的主题；其次，分析所选主题是否具备学校间协作的可能。因此，由教师和学生共同确定活动主题是一种较好的策略。具体实施是，首先各个协作学校对学生进行问卷调查，寻找学生感兴趣的真实生活中的问题，然后指导教师共同研究把关，挑选可行性强、可实践的问题作为主题。这种策略是也是活动开展的整体性、实践性以及自主性的特点所决定的。（2）开展活动充分考虑其目标生成性的特点学生在与具体情境的交互作用中会不断生成新的学习目标、新的主题，在学习过程中，这些新生成的目标与主题应占核心地位。因此，要对活动内容进行预先的规划与设计，但开展中不要受预先设计方案的束缚。对此，一个先行研究的做法是，在主题确定后，要求每一个学生
11、都要提出一个关于主题的、具有一定创造性的问题（Klemm, 1998c） 4，然后教师和学生挑选确定第一个要解决的问题，接着学生搜集资料、分析资料、共同提出合理的解决方案，最后实施探索并确定下一个问题。这个过程是一个不断循环往复，不断修正的过程。2.教师策略（1）采取多种方法转变教师观念对于转变教师观念，可以采用教师培训、在线交流、给教师提供新理论学习的资料和开展座谈交流等形式。教师培训是基础，在培训中把新的教育理念介绍给教师，让教师有好的心理准备，这是基础而关键的一环。活动开展中，我们还以个别的、经常性的与教师在线交流为主要手段，为教师提供新理论、新方法；同时，以开展阶段性的全国大会进行面对
12、面交流作为补充，让教师在做中成长。实践证明这种工作思路取得了很好的效果。（2）提高教师信息技术能力对教师的信息技术能力的培养主要采取培训，任务驱动及在线交流等多种方式，提高教师的信息素养。许多教师由对网络知道很少，发展到熟练运用网络交流、辅导、进行信息检索等。（3）促进教师调整其知识结构和知识储备主要从两方面着手，第一，充分发挥教师共同体的作用，发挥不同学科间教师相互合作的精神，每个基于主题的综合实践活动课程都有不同科目的教师参加，教师之间互相帮助、协商合作，促进活动顺利开展。教师协作中要多倾听别人的意见，还要多发表自己的意见，多沟通交流，这是一种有效途径。第二，通过给教师提供资源，分析案例引
13、导教师主动探究综合性知识，主动通过各种途径尤其是网络资源不断扩大知识面，从而能充分理解综合性知识，以更好的指导学生的学习。3.学生策略（1）发展学生协作学习和探究学习的能力通过小组协作培养学生的协作学习能力。在活动中把学生分成小组，给每个小组分配任务，小组内部协调组员的工作，确保每个学生必须有任务，任务通过小组协作完成。当协作出现问题或出现探究问题时，通过小组会议或在线会议及时沟通交流，在交流过程中注意培养学生尊重他人，倾听他人意见或建议，并积极发表自己看法的态度和行为。帮助学生树立信心和科学态度，利用案例启发学生开展探究式学习。如“大海，让我走进你！”这一主题活动的指导教师，发现学生不知如何
14、探究学习，便通过剖析相关成功案例，引导学生进行探究学习。这之后学生设计的活动计划及学生解决问题的思维、方法，都反映出这一策略的可行性。要强调的是，学习中教师应给学生提供资料来源而不是研究结果，教师应在学生遇到问题时作为伙伴和指导者，而不应直接决定探究方向。（2）培养学生的学习兴趣和问题意识兴趣是学习和研究的源泉，活动开展中，要引导学生形成问题意识，引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，通过教师对学生评价、学生互评、要求学生自我反思等激励策略，激发并提高学生参与的热情。例如我们在实践中，要求教师关注学生每天在平台上发布的信息，让学生感到教师在关注他们；鼓励学生发贴，并要求学生回复别人的帖子；
15、鼓励学生使用平台上的“小档案”工具进行自我反思，记录自己的学习进程。其次，活动开展中要求学生必须亲自实践，递交阶段和最终成果（如调查报告，汇报文稿等） ，定期交流、展示、互评，并采取小组间合作与竞争的方法，激励学生完成任务。4.技术策略（1）把工具用在该用的地方让教师和学生明白工具既有优势，又有劣势， “技术并不是解决问题的答案” 5，工具只用在该用的场合。比如活动开展初期，教师和学生都比较注重组织在线会议，有些教师认为要用最好的聊天工具经常组织在线会议，有的教师则认为那些工具很好，可是会浪费很多时间而效果欠佳。这一问题反映了师生对技术所应发挥作用认识的片面性。因此我们强调：活动中网络技术等的
16、作用在于缩短学生之间、师生之间、教师之间以及学校之间的距离，扩大研究范围，可以利用网络平台记录师生学习探究的过程，为学生提供大量的信息资源，利用电子小档案有效发挥多元评价等。然而，我们不能将眼光只局限在工具上，而是要放在活动的组织和设计上，把工具用在该用的地方。否则，为了应用而应用、流于形式只会产生负面效应。（2）要灵活的运用工具使用工具要灵活。比如，虽然我们的 http:/ 平台本身提供了几个有特色的功能模块，但实时交流的功能欠缺，为了更好的协作和探究，要结合一些实时交流工具，如腾讯通、QQ、MSN 等。但是，使用时间的长短、组织的形式等要灵活，具体由要解决的问题而确定，不能拘泥于形式。最后
17、，对于网络传输速度、网络故障及平台或者交流工具的稳定性等问题，教师和学生要有心理准备，出现问题不要抱怨，要尝试着去解决，这也是能力的一种提升。四、结束语综合实践活动的开展，是基础教育课程改革的突破口，是实施素质教育的内在要求。基于网络的校际综合实践活动是一个崭新的教育实践领域，它需要我们去开拓、去发掘，更需要我们去发现问题、解决问题，比如，学生认知风格对基于网络的校际综合实践活动的影响是什么？如何制定对于学生探究学习、协作学习较完善的考评量规？基于网络的校际综合实践活动如何与学科教学整合？这些都有待我们进一步的探索与研究。参考文献：1 2 3 钟启泉等. 为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要(试行) 解读M.上海：华东师范大学出版社,2001.4 W. R. Klemm.Whats Wrong With On-line Discussions And How to Fix It DB/OL.http:/www.wpi.edu/Academics/ATC/Mywpi/Faculty/dbetiquette.html.5 Bates, Tony.Technology and Lifelong Learning: myths and reality M/CD.第 21 届 ICDE 远程教育国际会议论文集.香港：香港公开大学，2004.
