1、1 课堂文化建设的心得体会 数学教学是门大文化.从古希腊数学发展至今,有着很深的文 化渊源数学教学就是要挖掘蕴藏在数学之中的丰富文化资源, 实现科学价值和人文价值的和谐,促进学生的可持续发展.传 统的数学教学过于重知识,重结论, 忽视蕴藏在其中的情感因 素, 人文价值,表现为教学中过于直截了当. 新课程标准将体现数 学的人文价值写了进去.课堂文化建设也明确提出“新课程标 准要全面提高学生的教学素养“;“着重培养学生的教学实践能 力“; “积极倡导自主、合作、研究的学习方式“. 新的课标、新的教 学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,获得体现.这 就需要构建一个新课标下的新课堂一、教学重心
2、要转移,多互 动, 少指令 . 灵动课堂的教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学 生成为学习和发展的主体.美国著名教育家杜威说:“ 现在我 们的教育中将引起的转变是重心的转移,这是一种变革、一种 革 命, 是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革 命. 在这里 ,学生变成了太阳,教育的措施要围绕他们组织起来“. 所以, 实现教学重心的转移, 就要如教学课程标准所言“ 数 学教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习 2 惯, 为学生创造良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异,鼓 励学生选择适合自己的学习方式.“数学教学作为 “数学活动的 教学.“ 它必然基于情景,给
3、予学生的经验的,基于学习共同体的 合作与交流的.这就要求数学学习的内容在范围,题材和呈现 方 式上更多地反映社会现实,联系学生生活实际以及数学的现实 和 历史, 这就要求数学的课堂是充满生命活力的,是“ 对白式“的, 而不是“独白式“的. 当前, 对 “学生主体“谈得很多 ,但大多停留在理论层面上的“议 而不行“, 而缺乏操作层面上的“ 行必有果“.如果仅此而己,实际 上是把“主体“虚拟化、抽象化.在教学活动中 ,学生主体是一个 个实实在在的具体的人,是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着 生命潜能的人.教师应深入了解学生, 尽可能把学生和自己的 距离拉近,使之感到亲近; 和教材拉近距离,使之感到亲
4、和; 跟教 材所表达的思想感情拉近距离,使之共振共鸣.而常见的数学 教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化,把丰富多彩 的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识 .“这正是杜 威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求 的事件.“ 为此, 数学教学必须关注学生的生活经验,以学生自己 的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的 抽象性、概括性的矛盾数学教学就是要倡导学生通过自己的 3 探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解.教师要重 新调整自己的角色和行为, 使自己成为学生发展的引导者和促进者,而不只是知识的占有 者 和阐释者,更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不
5、休的“说教 者“.要真正蹲下来看学生,以平常的心态和学生交朋友.教学是 师生共同享有的快乐的生活,教室是师生共处的生活世界.当 前, 在新理念的指导下, 重建一种新型的师生关系,重构一种新 的教学生活,是十分必要的. 二、数学教学要淡化教师的讲,强化学生自主学习意识. 教师的讲,主要是引导, 引导的方法主要是点拨.在课文的关键 之处、联结之处、过渡衔接之处,以及表达的精彩之处,教师 要善于“画龙点睛“指点迷津“,使学生举一反三. 学生的自主学 习, 主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学 习、研究性学习.应放手让学生去尝试错误.没有经过挫折的 成功, 体会不到成功的快乐. 还应让学
6、生在自主的前提下,合作 讨论、相互补充,自己去参与获得知识的过程.允许错误,不要 责怪. 增加鲜活内容, 减少机械作业 . 比如 : 教学梯形的面积 . 我让学生动手操作,培养探索能力在推导梯形面积计算公式时 ,安排学生合作学习, 放手让学生自己利用前面的学习经验,动 手把梯形转化成已经学过的图形,并让学生通过找图形之间的 4 联系, 自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法.首先让 学生猜想可以把梯形转化成已经学过的什么图形?再通过“ 拼 、剪、割“的动手操作活动 ,看一看能转化成什么图形 ,然后学 生思考讨论:想想转化的图形与原梯形有什么关系? 鼓励学生 大胆质疑讨论 , 通过学生自主探索
7、实践活动,学生亲自参与了面积公式的推导 过程, 真正做到“知其然,必知其所以然“,而且思维能力、空间 感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高.让学生主动操作 、讨论,在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方 法, 达成了教学目的. 三. 在数学教学中凸显灵动课堂 数学教学要紧密联系学生的生活实际,创设各种问题情景, 为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学 好数学的愿望“.数学现象源于生活,在数学教学中,教师要注意 联系生活实际,为学生提供可探索的问题情景,问题情景越贴 近学生的生活,能见度越高, 问题激活思维的程度就越好.根据 数学学科的特点,从学生的认知基础出发, 沟通
8、知识间的联系, 鼓励学生大胆质疑和发现,使学生对数据的整理有深刻的体验 ,感受到数学在生活中的应用, 体会到数学的价值.具体有以下 特 点 : 、以生为本,创造性地使用教材 新课标要求教师用教材,而不是教教材. 教师不能认为让教材 5 再现就是完成了教学任务,必须经过再加工重新创造,使教材“ 新鲜出炉“,要求教师要创造性地使用教材,首先应当在认真钻 研教材的基础上,能根据学情和教学需要对教材进行改进和补 充, 使之更好地为教学、为学生服务. 其次教师要勇于创新,大 胆对教材进行“再加工 “、“再创造“, 使教材更加切合学生的实 际, 提高课堂教学的有效性. 各位教师的课都打破了常规的教 学方法
9、,设计新颖 ,教学内容更贴进学生的实际生活. 、以问促思,激发学生的求知欲 古人云:“ 学贵有疑, 小疑则小进,大疑则大进.“所以教师应最大 限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点,并紧密结合 数学学科的自身特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学 习情境,激起学生心理上的疑问, 激发学生的求知欲,激起他们 探索、追求的浓厚兴趣,产生跃跃欲试的主体探索意识,实现 课堂教学中师生心理的同步发展. 、让学生在课堂上“活动 “起来,参与到数学教学中去新的课程 标准强调数学教学应让学生参与,让学生活动,特别是思维活 动, 强调学生自主探索, 合作交流,动手实践.教师是学生学习知 识的组织者、引导者、参与者.这就是说整个教学的课堂应成 为学生活动的场所,让他们自己去发现问题,去解决问题,去动 脑、动手,去创新 .只有这样做数学课堂教学效果才会好. 总之, 构建生活化的灵动数学课堂, 就是关注了学生的生活经 验, 关注了他们学习的情感与态度, 让学生在具体的生活场景 6 中进行数学知识的学习,就能很容易地理解和掌握数学知识, 就 能灵活地运用数学知识来解决生活问题.学生的学习真正成为 一 个生动活泼的、主动的富有个性的活动过程,进一步培养他们 学 好数学的自信心、使他们体验到成功的喜悦,从而促进学生全 面、和谐的发展.
