1、小组合作在小班化教学中的有效性 小班化教学的核心内涵是以“以人为本” 。这就要求我们：充分利用时空因素的组合， 优化教育资源，加强师生之间，生生之间互动频率，充分考虑并照顾到每一位学生的学习。 因此，小组合作学习，也成为小班化教学不可或缺的一个重要组成部分。 小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制， 在课堂上给了学生自主、合作学习的机会。学生在合作学习的过程中不仅可以相互间实现 知识与资源的互补，不断地扩张和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾 听、学会尊重他人。这些都是新世纪人才应有的素质。作为教师，如何组织学生进行合作 学习，使合作学习更有实
2、效，是每位教师所应具备的基本素质之一。 一、我校在小班化教学的过程中， 始终坚持“以人为本”的原则，并重视小班化教学 中的小组合作学习，注重统筹兼顾，发掘每一位学生的学习特点，全面照顾每一位学生的 发展。争取使小班化教学更好地促进学生的学习和发展。在课堂小组合作学习上，我校实 施了以下举措： （一）合理分组 小组合作学习是一个合作互动的过程。如何做到合理分组，是提高活动质量的前提和 基础 。在分组形式上，我校在班级分组中，通常采用异质分组的形式，男女生人数要搭配， 性格内向的和性格外向的分到一起，同时，学生的能力层次要全面，即低、中、高都有， 这样有利于优势互补，互相促进。合理的分组，使小组互
3、动在更高的质量层次上得以开展， 大大提高了小班化教学的课堂效率。 （二）培养学生合作的意识和合作学习的方法 在合理分组后，在课堂教学之前。我校教师特别注重通过一定的方法适时地引导，使 学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小 组的健康成长需要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、合作、促进。 小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。使学生深刻地， 自觉的将这种观念融合到自己的潜意识中去，这样，学生才能在意识上自觉地加入到小组 合作的互动过程当中去。其次要对学生提出各种技能的具体要求，比如听取的要求：听人 发言要专心，
4、记住要点，不随便插嘴打断等。当然，在规定了基础方法之后，要充分考虑 学生的意见和方法，多让学生参与活动的设计阶段。 例如：我校在课堂小组活动前，教师会将活动内容划分为若干块，尽可能是每一位学 生参与到活动当中，并且，尽可能地使每一项活动内容相互包容，相互穿插，让学生体验 合作的乐趣，学会合作的方法。尤其在科学课，语文课等互动性强的课程，操作性强的课 程特别需要教师的操作引导，以及学生的分工合作。 （三）把握小组合作学习的规律性，抓住时机开展互动 小班化教学，并不是一味地依赖于小组合作学习。把握小组合作学习的规律性，抓住 时机开展互动。要让学生独立思考，解决不了的问题，再进行小组合作交流。为了使
5、学生 更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题，在有疑问，有求知欲望的基 础上进行交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在独立思考的基础上的合作。也 就是说，合作学习必须建立在独立学习基础之上。通过合作学习，形成知识和资源的互补， 这样，学生对问题的理解和认识才会更加深刻和全面，才能更加迅速的解决问题。 我校在小班化小组互动的开展中 ，也很注重这一点，教师在选择小组互动开展前，会 先将课堂疑问，和需要解决的问题，明确地灌输给学生，让学生带着疑问，带着求知的欲 望参加互动。并且注重学生自觉记录、寻找、反思答案的过程。这样往往能使使开展小组 互动收到事半功倍的效果。 （四）注重合理
6、安排课堂的小组互动的习时间 更好地开展课堂的小组互动学习，有赖于对合作学习过程的合理安排和充分开展。因 此合作学习需要课堂充分的时间和空间。而且，提高课堂质量的取舍不在于互动的频率， 而在于是否把握了合作学习开展的时机。只有在教师引导下，学生萌发了合作的需要时， 开展小组互动学习，才能收到小组合作学习的预期效果。如果我们不准备给合作学习预留 下充分的合作学习时间，那么干脆就不要搞合作学习的形式。目前的小组合作学习存在的 一个问题是小组合作只作为一种学习方式，而未作为学习过程的组成部分，未讲究实效， 因而出现学习要求不明，讨论时间匆匆。往往是教师刚让学生进行讨论又马上要求停止讨 论，合作学习流于
7、形式。 我校在开展课堂互动的过程中，明确要求教师，要把握小组互动的完整性，要有从分 的时间组织活动的准备工作，活动的开展，以及活动的总结。三个步骤必须有序、完整地 开展。这样，才能让学生更好地在小组互动学习中，掌握学习的方法和规律。 （五）注重多种评价方式，教师及时对活动进行总结 合理的评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产 生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师在小组互动的过 程中，必须注意及时有效地对学生的活动进行评价。并注重评价的多样性。对待每个学生 时，要坚持以正面表扬和激励为原则。适当开展小组竞赛，并以此增强小组的凝聚力，使 小
8、组内出现学生互动、互勉、互相促进的局面，从而提高合作效率。注重课堂小结，开展 小组间的汇报交流活动，并在教师的合理指导下，让汇报交流有亮点，使学习重点深入到 学生的记忆当中去。 我校在互动评价这一点上，我们倡导的是：多样性评价、自我性评价、综合性评价， 及时性评价。以激励为主，我们要求教师在小组互动学习的评价上，一定要做足功夫，要 及时地，正面地给予学生充分的评价。是学生乐于互动，乐于学习 二、在这些有力的举措下，我校具体尝试了小学小班化百分百课堂教学模式。教师要 创设学生互动的空间，最大限度营造学生参与的内容和形式，让每一个学生始终参与教与 学的全过程，为体现活动的实效性，凡是在学生独立思考
9、的基础上能通过互动交流解决的 全部放给学生，在互动中分享各自的经验，碰撞出思维的火花，产生灵感和创意。 （一） “百分百发言”： 让每一个学生在一节课中至少有一次发言。全班 32 个孩子， 我们采用按异质分组，4 人一组，共分 8 组。在学生举手发言或展示时，我们根据点面结 合的方式兼顾不同层次的学生。有时请某个小组的某一号同学，有时是请某个层次的所有 学生参与。比如， 雷雨一课中的“背诵积累”环节，马老师先请全体 3、4 号根据提示 背诵，然后增加难度背诵的，则请 1、2 来背。之所以这样做，不仅是因为要所有孩子都有 展示机会，更是因为这些编号是分层次的。相对来说，1 、2 号略优于 3、4
10、 号。其实，在 刚才的课上，对该“百分百”作了“课堂观察” ，我们可以用数据进行说明 （二） “百分百关注”更不用说了。在刚才的课里，两位老师分别介入不同的小组进行 指导，一人指导四组，而且每人都有重点关注的小组与学生。这在他们的教学预案中都有 设计。而且，不知大家有没有发现？马老师和胡老师在协作过程中，他们手中都有一本 “反馈记录本” 。这个小本本里记录着两位老师在指导与巡视过程发现的学生表现：有记录 小组合作中出现的问题或成功之处，有记录着学生在学习过程出现的问题，如难读的句子， 易读错的字词等（PPT 出示老师们的反馈记录） 。在学生合作完毕，胡老师就把自己的记录 交给马老师，马老师则根
11、据两份反馈记录及时调整教学预案，开展有针对性的教学。这些 反馈记录是非常宝贵的第一手资料，因为它真实地记录着学生的学习动态。这些记录既是 我们优化教学的依据，也是我们提炼小班化教学常规的重要依据。 （三） “作业面批百分百”在本堂课中也有体现，在写字指导过程中，胡老师始终拿着 红笔、奖励章，当堂批改，及时指导。这是我们“小班化”老师批改作业的常态。但是说 实在，有些时候我们无法当堂面批作业，比如试卷；还有些作业不得不搬回办公室批改， 比如，外出培训时挤压下来的作业那么，这些我们改如何批改呢？请看，这是我们作 业批改的另一种手段教师建立的“错题集” 。老师在批改上述作业的时候，一边批改， 一边记
12、录，将学生作业中出现的种种问题都进行一一记录。 （PPT 展示老师的“错题集” ） 好记性不如烂笔头啊！这些记录不仅让老师的作业讲评更有针对性，也保证了学生订正作 业的质量。 （四） “评价百分百” 让每个学生每天至少得到老师或同学的一次表扬。课堂教学体 现有展示必评价。 三、为确保小组合作学习有序有效小组合作学习细则我们制订了“小组合作细则” 。小 组合作细则包括“小组合作学习六条常规” 。 通过本课的展示，大家可以看到在小组合作学习中，孩子们都能做到“合而不乱，合 而有为” 。这归功于我们平时的训练，归功于这些滴水穿石的不起眼的合作规范。 合作学习任务单的设计要体现“二个要一个有” 。 “
13、两个要”指任务要明确，指令要清 楚。 “任务要明确”指每个孩子明白自己该“做什么” ；“指令要清楚”指组内每一个成员 都明确自己的职责，并清楚自己该“怎么做” 。 “一个有”指“合作任务有弹性” 。 这主要 考虑到小组之间的合作速度有差异，合作速度快的小组可以继续挑战“星级学习任务” 。让 已经完成合作的小组进一步知道“我们还可以做什么、怎么做” 。 1.“练”指组内分工合作，开展学习活动。因为低年级孩子真的还很小。几张生字卡 片会让他们忙个没完没了；合作朗读课文时，他们会为了句子、自然段而争吵不休所 以，要想有序、有效地开展合作学习，当务之急是落实合作常规。比如，轮到领读生字新 词的，或是轮
14、到朗读课文的同学必须起立；合作领读或朗读时要控制音量，不能干扰其它 小组；合作时，不能有闲话，必须服从组织者的安排等。对孩子们来说，最难的是生字词 领读，几张卡片会让他们手忙脚乱。为此，我们制定了这样的“领读”细则：卡片与人 平行，立于胸前，不能遮住自己的小脸蛋。大拇指在后，食指和中指在前，轻轻捏住卡 片的“腰部” 。卡片必须叠成一叠，领读展示时，从最后面一张卡片开始。在后面与侧 面展示的同学，必须有一个移动卡片的过程。保证每个同学都看得见。在这节课上，虽然 每个孩子只展示一个生字，但他们手持卡片的姿势、他们的站位以及精神面貌，其实大家 还是可以窥一斑而知全豹的。 2.“展”指合作成果的展示与
15、汇报。合作成果的及时展示是成功合作的保障。合作过 程固然重要，但合作成果的展示更重要。低年级学生表现欲强， “课堂展示”对他们来说， 就是最大的舞台。他们之所以在“合作过程”中十分卖力地参与，为的是能有机会在老师、 同学面前一展身手。所以他们的那种“渴求”会令我们不忍拒绝。为此，在合作过后，我 们总要挤出时间，最大限度地满足他们的这种“渴求”：组组有展示，人人有机会。然而， 问题也接踵而至：“展示”会占用大量的教学时间，孩子们跑上跑下浪费时间不说，课堂 还会陷入混乱、躁动。但如果不能满足孩子们的“渴求” ，那么以后的小组合作学习就会陷 入懈怠。几经琢磨与尝试，我在课堂上给每个小组都设计了“展示
16、区”：全班呈三列，里 面两列各 3 组，最外面一列为 2 组。前面 3 组，不管是小组展示，还是代表汇报，都立 于讲台前，面朝全班同学。最后两组都退后一步，面朝黑板站定，全班同学面向他们。 中间三组的站位规定如下：最中间的一组上讲台展示，左右两组分别一字儿排开靠墙站 定，与同学面对面。这不仅节省了教学时间，也在一定程度上改掉了孩子们拖沓的不良习 惯。 3.“评”是指评价与提升。有展示就有评价。可以是师生间的评价，也可以是生生互 动评价。遗憾的是，在在刚才的课堂上，两位老师没有让学生充分参与评价。这主要是考 虑到今天是展示课，怕时间来不及。但胡老师的写字环节还是让学生参与了评价。尤其是 在写“压
17、”的时候，写完后让学生对照“压”的书写要求，同桌之间互相评一评，并给写 的好的字打上一颗五角星。 曾经以为，这些合作常规太碎太细，不值得一提；曾经以为，这些合作常规太小儿科， 孩子们都能懂的。其实经历了之后才发觉，这种想法三个多么可笑。 “小班化”让我们对 “蹲下身子和孩子一起看世界”这句话有了更深刻的理解。有人说，将常规做到极致 就是特色。我们希望能将小班化教学常规做到极致。今天我们的课与其说是展示，不如说 是请教。我们诚心向德高望重的励老师、金老师请教，向各区教研员请教，向在座的奋战 在小班化教学第一线的老师们请教。最后衷心希望专家、老师多多指导，帮助我们提炼规 范，形成特色。 四、我校自
18、开展小班化实验教学以来，在上一级领导的正确领导下，全校师生团结一 心，求真务实，聚精会神干事，踏踏实实工作。经多次实践，初步构建了小班化小组合作 学习十二范式。下面介绍一下我校在小组合作学习十二范式运行方面的做法： （一）加强管理，提高小组合作的科学性和有效性 各项管理制度科学化、规范化、制度化，学校本着“打造精致小班，精彩每个孩子” 的办学理念，坚持构建和谐、人文的校园，让多彩的校园处处体现教育。构建了校长负责 制下的精细化管理模式，学校管理努力在“细”字上下功夫，在“实”字上求 效果。学校强化目标管理，完善了各项制度，逐步形成了以制度管理人，实现了岗位责任 制，突出人本管理，倡导人性化管理
19、，融情于各种活动中去，增强教师的凝聚力和向心力， 提高了教育教学效果，出现了新的教学氛围。 （二）建立制度，确保小组合作学习的规范性和有序性 为了确保小组合作学习的有效推进，我校小班化研究组成员研讨制定了小组合作的各 项规章制度，包括：合作小组的建立原则及分组方法、小组内分工和职责要求、小组合作 学习要求、小组文化建设、教师职责要求。各项规章制度的建立，使教师在小组合作时有 章可循，确保小组合作规范、有序的进行。 1、组建了合作小组。这是我校尝试小班化教学的起始点，主要是四人小组，分组原则 以“组内异质，组间同质”为主，每组学生搭配合理，优生带差生，差生跟优生，形成和 谐默契的互助组。 2、小
20、组成员分工明确。小组内设有常务小组长一名，主要有 A 层学生担任。常务小 组长在讨论时要安排好中心发言人和记录员，组织好小组成员要展示的讨论成果和问题， 同时要对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促，并随时与班主任取得联系，起到上 情下达，下情上报的作用。小组内还设有学科组长，主要有 BC 层学生担任，可以兼任， 但不能全部集中在个别人身上。让每个学生都是管理者和被管理者，这样更容易让他们在 管理和被管理中换位思考，有利于各项管理工作的开展。 3、起一个响亮的名字。各学习小组根据自己的特点，集思广益，共同为小组取一个积 极向上的响铮铮的名字，从而表达全组同学的理想或誓言。这有利于凝聚人心，形
21、成小组 目标和团队精神。看看学生给自己小组起的名称： 自信、拼搏、勤奋、雄鹰等，这些名称激发了学 生的兴趣，调动了学生的积极性，展示了孩子们 昂扬向上的精神。 （三）构建模式，增强小组合作学习的可操 作性和实用性 为了进一步提高小组合作课堂效率，打造高 效课堂，深化小班化教学改革。我们根据课堂教 学中运用小组合作的时机，将小组合作分为交流、辅导、展示、检查、探究五大类，并细 化为小组合作学习十二范式。在小班化课堂教学中，我们以“小组合作学习十二范式”为 抓手，大面积推进小组合作学习新模式。此模式的构建是以课堂教学改革为契入点，提高 学生学习的自主性，使我们的课堂教学动起来，活起来，使我们的课堂
22、教学效益高起来。 1、总体布局 在小组合作学习中，我们提炼出了“导、练、评” 三字合作流程。 “导”指明确合作内容，确定合作目标。所以， “导”的关键是四星任务卡的设计。每 个孩子“做什么，怎么做”要交代得清清楚楚，所以四星任务卡的设计一定要任务明确。 为此，学校组织了四星任务卡设计评比，并通过听评课活动，对任务卡的设计及使用情况 进行分析、总结、改进，进一步落实四星任务卡的有效性。 “练”指组内分工合作，开展学习活动。要想有序、有效地开展合作学习，当务之急 是落实合作分工，这时常务小组长和学科组长就显得格外重要。对于常务小组长和学科组 长，每个班级都会组织专门培训，让他们明确分工、责任，从而
23、有效发挥组织、带头作用。 “评”是指评价与提升。对活动之后的展示进行总结评价。学校制定了小组合作学习 评价方案，为教师提供了评价方法指导。学生也可以根据评价方案明确自己的努力的方向。 2、细化分解 （1 ）交流类 谈旧知主要运用在教学的导入环 节，用于复习上节课的知识，为本节 课的新授内容打下基础。在小组合作 之前，教师首先要投放小组合作的目 标，并提出相关要求，学生要明确本 次活动的内容。在互助交流阶段，小 组四名成员按照 D，C，B，A 的顺序 进行交流，如果 D 层学生思维受阻， 则从 C 层学生开始交流，依次类推， 最后由 A 层学生辅导 D 进行辅导。如 果仅有 A 层学生会发言，则
24、由 A 辅导 B，然后 B 辅导 C，同时 A 再辅导 D。教师要维持好各小组的纪律，查 看各小组的合作情况，如果遇到个别小组交流困难，教师则参与小组交流，帮助小组完成 合作任务。最后各小组要将交流内容进行总结，全班交流，教师以此进行评价。 谈收获主要运用在教学的小结环节， 用于对本节课所学知识的总结。在小组 合作之前，教师首先要投放小组合作的 目标，并提出相关要求，学生要明确本 次活动的内容。活动时，A, B, C, D 随机发 言，可以是知识的增长、能力的提升、情感的增强，还可以是学习过程的梳理、方法的总 结以及思维的提升，组长要维持好本组的秩序，引导组员积极发言，要注意互相聆听小组 内每
25、一位成员的发言。教师要注意观察各小组的活动情况，并进行巡回指导。最后，小组 长要带领组员进行评价，查找自身不足，促进自我提升。教师要进行画龙点睛式的总结点 评。 谈观点主要运用于表达对某一问题的看法。在小组合作之前，教师首先要投放小组合 作的目标，并提出相关要求，学生要明确本次活动的内容。合作活动时，小组四名成员随 机发言，其他人员可进行补充或辩解，组长负责将每个人的观点记录下来。最后由 AB 同 学负责组织整理，将本组的观点形成条目，以便于交流。教师巡回观察，了解小组合作情 况。个别发言较少的小组，教师参与交流，指导小组形成自己的观点。教师最终对各组的 观点进行分析归纳整理，并对各组及成员的
26、表现进行评价。 谈整理主要运用于对单元知识的 归纳整理。在小组合作之前，教师首 先要投放小组合作的目标，并提出相 关要求，学生要明确本次活动的内容。 小组合作时，组长要组织小组成员随 机发言，说一说自己对本单元知识点 的认知，并归纳整理成条目。归纳交 流时，其他成员要认真倾听，并进行 评价补充，组长负责将本组的观点整 理下来。教师要巡视观察各小组的完 成情况，并针对薄弱小组进行定向指 导，帮助本组完成合作任务。最后由 组长交流各组意见，意见不统一的再 进行补充，教师进行总结评价。 （2 ）辅导类 导疑难主要运用于解决学习过程 中的难题。在小组合作之前，教师首 先要投放小组合作的目标，并提出相
27、关要求，学生要明确本次活动的内容。 小组合作时，学生在组内按 D C BA 的顺序交流，如果 D 组或 C 组学生不会，由 A 组或 B 组学生进 行交流、辅导，如果小组成员都不能 解决这个问题，则由 A 请教老师，之 后再由 A 对 B， C，D 进行辅导。通过 练习巩固，检查学生的掌握情况。最 后教师进行总结评价。 （3 ）展示类 展文本主要运用于课堂中对 学生作品的展示，包括优秀书写、 优秀习作、优秀作业、出色的朗 读，标准、流利的英语口语等。 在小组合作之前，教师首先 要投放小组合作的目标，并提出相关要求，学生要明确本次活动的内容，做好准备工作。 组内展示时，小组成员要认真倾听或欣赏，
28、讨论总结优秀作品的长处，并与自身进行对比， 找出需要自己学习的优点。此时，教师要巡视观察，并参与小组活动，提出合理建议，指 导学生查找优缺点。最后教师对展示的作品及小组活动情况进行总结性评价，点评出今后 需要注意的问题，鼓励同学们今后继续努力，争取让自己的作品也能展示出来。 （4 ）检查类 查课前准备主要运用于上 课之前，由组长和学科代表对 其他同学的课前准备情况进行 检查、督促。 首先，由学科代表与学科 教师进行沟通，明确本节课课 前需要同学们做哪些准备，然 后由学科代表回到班上对全班 同学提出课前准备的要求，其 他同学按照要求进行准备。之后由小组长检查本组成员的准备情况，一般包括学习用品的
29、 准备和知识的准备，针对准备情况对小组成员进行评价。检查完成后，小组长将检查结果 汇报给学科代表或学科教师，最后小组长还要负责督促本组准备不好的同学抓紧准备，尽 快完成准备任务。 查预习主要运用于上课伊始，由组长 检查小组成员对预习性作业的完成情况。 预习性作业包括完成四星任务单，预习朗 读课文，划出四字词语，找出疑难问题等。 根据教师提出的要求，小组长组织本 组成员开展交流展示，学生按照 D C BA 的顺序进行交流，如果使用四 星任务单，则由 D 组学生交流一星内容， 其他学生纠正、补充；BC 组学生交流二、 三星内容；A 组学生交流一星内容。通过交流展示，各组成员对自己的预习作业进行修订
30、 完善，小组长检查完善情况，最后组长进行汇报交流。在组内交流展示的过程中，教师要 巡回观察，了解各组的预习情况，以便有针对性的补充指导。最后，教师要对各组的组织、 完成情况进行评价，为新课的进行奠定基础。 查练习主要运用于课堂上学 生独立完成练习后，检查学生的 练习情况。练习包括各个学科的 课堂练习、课堂检测，语文、英 语学科的背诵、默写，科学的动 手操作等。 学生独立完成练习后，A 组 学生将练习交给老师批阅，如有 错误并进行订正。这时，教师要 巡视观察，了解学生的完成情况， 在批阅 A 组学生练习的同时，总 结出易错的知识点。A 组学生批改完后，回组批阅 B 组学生的练习，并对 B 组学生
31、进行辅 导，然后由 B 组辅导 C 组学生，A 组学生再辅导 D 组学生。对于错误较多的小组，教师要 进行定向辅导。最后，教师根据学生的完成情况进行讲评，同时总结评价主要知识点。 查作业主要运用于检查学生课后作业的完成情况。作业不但包括各学科的书面作业， 还包括背诵、朗读、动手操作、搜集资料等内容。 教师首先要对作业的检查提出 明确要求，然后再组内检查，具体 流程：1.学生先结成异质小组检查 基础作业，由教师检查 A 组同学， 或 A 组和 B 组学生互相检查、订正， 然后 A 组检查 D 组，B 组检查 C 组， 并进行辅导。2.学生再结成同质小 组：A 组和 B 组学生结成新的同质 小组，
32、在组内交流提高性作业，互 相指出优点和缺点。检查完之后进 行巩固完善，最后组长汇报交流作 业情况，教师总结评价。 （5 ）探究类 探疑难主要运用于探究新课学习 中难以理解的问题。 教师首先投放疑难问题，学生明 确学习任务，先独立思考，然后进行 小组合作。合作流程如下：1.重组小 组。每小组的 A、B 组成同质小组， 互动交流，解决疑难问题，C、D 巩 固基础性知识。2.返组交流。A、B 学生回到原来的异质小组进行交流、 辅导，然后进行组内评价。3.集体探 究。如果小组合作仍然解决不了疑难 问题，则最后进行全部集体探究。最 后教师进行总结评价。 探方法主要运用于探究解题方法、习 作方法、操作方法
33、等。 教师首先要投放小组合作的目标，并 提出相关要求，学生要明确本次探究的内 容，做好准备工作。组内探究时，小组成 员先自主思考，之后组内探究（或动手操 作后，再组内探究） ，发表意见，指向问 题，最后总结出自己小组的方法、思路， 并全班展示交流。教师在这期间巡回指导， 组织引领，了解各小组讨论情况，维持秩 序；个别交流困难的小组教师要参与交流、 指导，最后进行总结评价。 小班化教学课堂改革的实施不是一蹴而就的，需要我们耐心的去打磨。只有各方面做 好本职工作并强化协作，经常进行交流和沟通，才能使小组合作十二范式不仅有其形，而 且有其神，达到我们的目的。 以上是我校在小班化教学小组合作学习教学的时间中，开展与探索出的一点经验，当 然，合作学习还存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，要求教师不断地吸取当代 先进的教学理论，不断充实自我，不断实践和反思，在小组合作互动学习的教学中与学生 共同成长！
