1、第 17 课 从三国鼎立到南北朝对峙 三国鼎立 案例说 明 对应教材“曹操统一北方”和“三国鼎立”两子目，旨在使学生按照时序 学习三国鼎立局面形成的历史，以突破教学重点，即知道三国鼎立局面形成 的 过 程。在此 基础上， 为解决教学难点作好准备，使学生通过对三国鼎立历史的 学习，认识到三国属于局部统一，鼎立局面的形成促进了边 疆开发和民 族交融， 为 新的统一规模奠定了基础。 教学过程 一、曹操统一北方 1.东汉衰亡 教师讲述：介绍“历史人物”曹操及其宏图大志。通过引导学生思考 “曹操的困惑如何才能号令群雄，扩大影响力” ，引 出曹操治理地方、壮 大实力的策略，即之后官渡之战取胜的客观原因。
2、学生回顾所学，理解分裂割据局面出现的原因，思考“曹操的困惑如 何才能号令 群雄，扩大影响力” 。 设计意图：交代本课的第一条线索“曹操奋斗史” ，引导学生进入历史 情境，跟随曹操“ 亲历” 历史，以实现统一为最终目标。增加课程的情节性、 趣味性，为官渡之战的讲述做好铺垫 2.官渡之战 教师讲述 ：对比袁绍、曹操的思想认识和性格特点，以图表展示双方的实 力悬殊；引导学生简述官渡之战的过程，纠正历史演义小说三国演义带给 学生在历史 认知上的错误。启发学生概括官渡之战的历史意义。 学生看材料，理解曹操以少胜多的原 因，讲述已知的官渡之战历史，纠正 历史演义小说三国演义带来的历史认知上的错误，概括官渡
3、之战的历史意 义。 设计意图：略 讲官 渡之战，主要让学生感受 曹操势力扩大的过程及趋势。 二、三国鼎立 1. 赤壁之战 教师讲述： 以曹操下一步的奋斗计划为开端，引导学生阅读史料，分析曹 操、刘备、孙权三方势力之间的矛盾，即赤壁之战爆发的历史必然性；拓展史 料，启发学生从史料中分析曹军的弱点，即曹操之后战败的原因 引导学生讲述赤壁之战的过程，并利用幻灯片动画来演示具体情节，纠正 学生对赤壁之战的错误认识（如诸葛亮指挥、草船 借箭等） ；分小 组合作，探 究“赤壁之战对当时中国的割据局面有什么影响” ，即赤壁之战的历史意义。 学生思考：北方大局已定，曹操 为实现统一，下一步该怎么做？认识到三
4、方势力在荆州问题上的矛盾点，知道赤壁之战的背景。 阅读史料，了解赤壁之战的历史过程，分析赤壁之战的历史意义。 设计意图：培养学生阅读史料和分析问题的能力，启发学生以史论史，论 从史出，认识到三国鼎立的历史趋势 2.三国鼎立 师：介绍三国的政权建立和局部发展的状况。启发学生思考为什么三国政 权能够对峙并存？带着问题，学习三国在政治、经济、边疆开发等方面的举措， 主要讲授诸葛亮治蜀、孙权开发江南 学生思考三国政权能够对峙并存的原因，了解三国在局部发展方面的措施。 设计意图：引导学生认识到三国的局部统一促进了地方发展和民族交融， 为西 晋的 大一统奠定了基础。联系前面所学，理解三国表面上是分裂割据，实 际上是局部统一，稳定发展的历史状况，使学生全面了解三国的历史特征，为 其辩证评价三国时 期做好准备。 三、小结过渡 教师引用何兹全的一段话作小结：“这个时期在大量的消极现象掩盖下， 存 在着积极的因素，国家的分裂为新的统一规模准备了条件，民族间的斗争为 新的民族关系的协调准备了条件。 ”
